基于学习力的小学数学深度学习方法

乐碧超

小学生正处在数学思维培养的早期阶段，而数学学科对学生的逻辑思维和抽象能力都有很高要求，这给小学数学的教学质量和教学目标提出了新的要求。在素质教育理念不断深化的今天，小学数学教育教学目标已经不再是单纯的课程知识的讲解，更应该培养学生的数学思维能力和学习能力，传统的数学教学方法已经不能满足新的教学要求。

学习力指的是一个人或一个组织在学习方面的全面体现，包括一个人的学习动力和科研意志等内容。拥有坚定的学习力，学生可以将自己所获得的有关知识资源转化为个人的知识资本，从而使学习在深度和广度上得到进一步提升。随着教育改革的深入，教师更应该结合个人的探索和创新能力以及对知识的理解，培养学生的数学核心素养，为学生未来的数学思考与理解能力的培养打好基础。当前小学数学教育应积极应用新的教学方式，如启发式教学和单元整体教学，培养和指导学生独立解决数学问题的能力，鼓励学生在课下继续深入思考数学现象，提高思维创造力，从而真正领悟数学的奥秘。

一、小学传统数学教学中的弊端及思考

传统的数学课堂教学以教师为主体，教师在课堂上讲授知识点，在课后评阅作业，忽略了学生的主体地位，很难保证教学质量和教学效果。教师以为教过了，学生就应该学会了，但是学生却学不懂、做不会，这就造成一种教育的断带。教师不厌其烦地讲，学生则麻木地听、麻木地学，最终导致学生的学习效果并不理想，题目一变，学生便无从下手。在强调自主运用与创造能力的今天，传统的教学模式已经无法适应社会发展的需要。例如，讲解平行线、直线、垂直等知识时，教师都是在黑板上画图，这样的平面教学已经跟不上时代。在数学教学中，教师要注重教学工具和教学方式的创新。部分教师不愿意改革和创新，一方面是因为教师存在认知上的局限，另一方面，教师自身也没有完全发挥自己的主观能动性，仅按照设定好的课程和任务来教学，却没有考虑到学校情况、学科特点以及学生基础的差异性等。

二、基于学习力的小学数学深度学习的意义

（一）提高学生的整体素质，锻炼其自主学习能力

对刚刚接触数学的学生来说，深入学习是一个漫长的过程。而在这一过程中，需要学生具有一种积极的学习态度，能够独立思考，养成良好的思维习惯。在进入数学课堂后，要想让学生真正融入其中，教师就要培养学生独立思考的能力，而学习力就是确保学生敢于思考的重要因素，可以提高学生的创造力和探索能力。通过建立学习力，学生能够更好地运用教师所教授的有关知识解决数学问题，可见学习力与深度学习相互呼应。通过建立学习力，可以帮助学生更好地理解教师所教授的内容，并将其与其他学科相联系，从而形成一个完整的知识系统，这样不仅可以提高学生的整体素质，也可以体现教师在课程教学中所具有的深度价值。因此教师要重视对学生学习力的培养与开发。

（二）适应新课标对人才培养的要求

深度学习可以使学生通过对所学知识的理解，获得更多必要的技能，从而获得更高水平的学习能力，有助于学生解决问题，提高逻辑思维，符合新时期的需要。教师还可以进行有关教学，让学生自己去探索、合作学习，从而提高学生对数学学习的兴趣，保证学生不仅能够学好数学，更能够用好数学。另外，现行的教育制度更重视培养学生解决问题的灵活性，让学生掌握良好的数学思想，在提升学习能力的同时，能够合理地运用数学思维来解决类似的问题，这既是对教师教学目的的回应，也是素质教育层次的进一步提高。

三、基于学习力的小学数学深度学习方法研究

（一）创设有效的课堂情境，提升学生兴趣

深度学习可以帮助学生更深层次地理解数学知识内涵，让学生在学习过程中不断发掘自身的潜力以及在数学方面的优势，保证学生能够灵活地将知识应用到實际生活中，深度体验知识的形成过程，从而促进学生全面发展，这样才能更好地适应素质教育要求。要想实现深度学习，必须以激发学生的数学学习兴趣为前提。一种富有成效的思考往往源于对问题的渴望，因此，教师要为学生创造一个能够引起其学习兴趣的教学环境，激发其学习动力，进而提高其学习能力。

例如，在解释有关“图形移动”的问题时，教师可以提出这样的问题：“各位同学，幻灯片上有几张照片，请大家看一看这几张照片都有什么特别之处？”然后，教师向学生展示一些具有轴对称特征的图画。小学生很容易被新鲜的事物和鲜艳的色彩所吸引，因此，在课堂上，教师可以使用图片教学让学生快速进入教学情境，激发其数学思维。在此基础上，通过对图像的分析，进一步提高学生的数学学习兴趣。有的学生通过观察，发现所有图形都具有对称性。教师可以进一步引入：“同学们，如果你们说的都是对的，那你们能不能用草稿纸画出轴对称的图案呢？能不能用更简单的方法画出来呢？”

这样，学生就可以通过画图和剪裁来获取大量的轴对称图。通过问题情境的引入，能够将简单的数学知识置于一个有效的教学情境中，使学生积极地在课堂上进行深入学习。这时，教师可以对学生进行进一步引导，比如：“同学们，看大屏幕上有一个风车，那么我们如何获得风车图形呢？”仔细研究后，学生会发现，原来图形经过旋转是可以获得风车的。这样，在新课开始时，学生就会产生一种对知识的渴望，从而变得主动，提高自身的学习动力和数学学习能力。

（二）恰当进行挫折教育，以提高其学习意志

许多教学案例表明，小学生在遭遇挫折时很容易产生自暴自弃的心理。对数学基础较差的学生来说，数学本身就是一门很复杂的学科，同时，小学阶段的学生年龄尚小，缺乏正确的自我认识，无法应对学习上的挫折，学习过程没有目标，学习没有成就感。在这种情况下，数学基础较差的学生往往会对数学考试产生畏惧心理。所以，针对小学生的身心发展还没有完全成熟的情况，教师需要多加引导，可以在课堂上设计适当的学习任务，使学生学习效果更好。要想提升学生的学习意志力，教师可以为学生安排合适的学习任务，例如，为不同层次的学生布置有一定难度的作业，既不能过于简单，也不能过于复杂，要保护学生的学习自信，让学生在恰当的挫折中成长，逐步提升学生的求知欲望。

在教学过程中，教师应该立足于学生的实际，以学生的整体学情为出发点，注意观察不同学生的具体状况。例如，有个叫小伟的学生，他的数学成绩很好，理解力也很强，但他总是在考试的最后一道大题上不做解答。通过观察发现，小伟每次都会尝试做最后一道题目，却不够坚持，轻而易举地放弃，因为他觉得自己的综合成绩很好，所以这道题目对他来说并不重要。为了让他摆脱这种偏执的心态，教师应该经常与他沟通，为他设计一些有“梯度”的题目，逐步改变他的不良心态，增强他的学习意志力。

（三）运用小组合作的教学方法，提高学生的参与度，提升其学习效率

在新课改背景下，教师在课堂上发挥着引导作用，而不是主体作用。小学生正处于身体发育时期，非常活跃，很容易注意力不集中。而引入小组合作教学方式，则与以人为本的思想理念相一致，可以让学生更好地专注于课堂，进而提升学生的课堂参与性，鼓励学生积极地参与到合作与讨论中，以提升其综合能力，从而提高学习能力。

例如，在“平行四边形与梯形”一课教学过程中，教师可以采用小组协作的方式。在课堂上，教师可以将全班学生分为若干个小组，学生也可以自行组队，每组派出代表将小组的名单交给教师。在学生完成分组后，教师发布任务：小组内部讨论学习中的平行四边形和梯形，然后小组间讨论生活中的平行四边形和梯形。

首先，教师用示意图表示平行四边形和梯形；其次，教师结合教科书中的内容，详尽阐述平行四边形和梯形的概念以及特征；最后，通过示意图帮助学生理解课本上的知识，让学生对这两种图形的属性有一个基本了解，并能够根据参照图进行初步辨识。课后，教师应及时检查学生的作业，可以要求学生在课后寻找一些平行四边形或梯形的物品，并在后续的课程应用这些物品。比如，教师可以布置任务：“请大家注意一下其他小组的人带过来的物品，观察与自己的有何异同，观察完之后，大家共同挑选出本小组最有特色的一个平行四边形或梯形，再用合作的方式计算出该物品的周长和面积。”

学生积极地与他人交流，通过比较来探究图形的奥秘，确定最有特色的图案。接下来，在组长的带领下，学生进行分工合作，有的学生负责测量，有的学生负责做记录，还有的学生负责计算，在此基础上，通过对资料的不断修正，使最终得到的周长和面积值更准确。从认真地完成教师布置的作业，到最终得出结论，每个步骤都是对学生能力和素质的培养。在此过程中，学生和教师达到双赢的目的，培养学生的团队意识与合作精神的同时，锻炼其交际能力，从而提升学生的学习能力和品质，提高学生的数学学习力。

（四）通过不同的提问方式引导学生思考

部分数学知识对小学生来说可能比较抽象，甚至有些难以理解，因此很多教师会在难以理解的部分着重讲解，而过度讲授反而不利于学生自我思考。小学阶段的数学教学任务不仅是传授知识，更重要的是激发学生的思考。在教学过程中，教师可以通过不同的提问方式激发学生思考，只有优化课堂提问方式，才能启发学生去思考、去探索，这样不但能够达到理解和巩固知识的目的，而且有利于培养学生的思维品质。在进行深度学习时，教师应该作为引导者，培养学生的自主能力，不断提高自身的素质水平。教师在进行教学设计时要严谨认真，充分了解教学目标，结合学生的实际情况制定相应的教学计划，不断引导学生努力思考，既有利于培养学生的自我思考能力，也有利于加强学生与教师以及学生与学生之间的交流互动，提高学生的协作能力。

要想让学生学好数学，就要提高其数学逻辑思维能力，让其尽快地进入学习状态，调动学生的学习积极性与主动性，这样学生才能主动地探索知识，提高学习能力。在課堂教学中，一定要明确教师应该是课堂的引导者，而不是课堂的主体，学生才是课堂的主人，要充分发挥学生的主体作用。传统的教学模式都是教师主动地讲，学生被动地听，最终教学效果并不理想。除了讲授新知识外，教师更应该重视对学生进行积极引导，营造良好的课堂氛围，学生只有在轻松快乐的环境中才能放松身心，掌握更多知识。

比如，在讲解“分数”这一知识点时，教师就可以充分利用现代多媒体技术，将原本枯燥的文字知识转变为图片、音频等，使知识变得生动起来，方便学生理解。教师可以利用多媒体展示将一个正方形平均分为两部分，每一部分就变成了二分之一，再将一个正方形平均分为四部分，每一部分就变成了四分之一。通过这种形式能够让学生更直观地看到结果，然后进行小组讨论，总结最终结论。

（五）在单元教学设计中突出知识的重难点

小学阶段学生的认知能力是不同的，心智发育还不够成熟，很难掌握比较难的知识。对这种情况，教师应该采取分层教学方式，对不同水平的学生采取不同的措施，制定适合不同学生发展的教学计划。为了全面了解学生的具体情况，教师应该多与学生进行交流与沟通，获得学生的信任，设计适合学生的习题，让学生课前充分预习、课后及时复习。比如，在教学“长方形面积”时，教师就可以通过对相关知识的扩展来进行教学，并提出问题：“一个正方形的长是10厘米，那么该正方形的周长是多少？面积又是多少呢？相比于正方形，如果一个长方形长是10厘米，宽是5厘米，那么该长方形的周长和面积又各是多少呢？”利用这些简单的问题来激发学生学习的积极性和主动性，让学生了解更多关于数学方面的知识，找出重难点，从而取得更大进步。学生对数学知识掌握得足够牢固，才能更好地应用于日常生活，最终解决生活中的一些问题。

四、结语

总之，在小学数学教学中，要加强对学生学习力的培养，必须从三个方面着手：一是要加大对学生学习动力的培养力度；二是要加大对学生学习毅力的培养力度；三是要加大对学生学习能力的培养力度。“以生为本”是教学的核心，教师一定要尊重学生的主体地位，充分发挥其主观能动性，保证学生在课堂上的积极参与，在潜移默化中有效培养学生的学习动力、毅力和能力。