依托数字资源，构建农村高效语文课堂

广西南宁市上林县教育局教研室（530500） 蓝武坚

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“课程资源的使用要以促进学生核心素养发展为目的，多角度挖掘其育人价值，与课程内容形成有机联系，促进课程目标全面达成。教师要多角度分析、使用课程资源，善于筛选、组合课程资源，利用课程资源创设学习情境，优化教与学活动，提高教学效益。”

近年来，在国家均衡教育发展建设中，农村学校的基础设施、校容校貌得到了显著改善，校园文化底蕴、教育氛围进一步提升，图书室、实验室、计算机室等功能室一应俱全，师资配备合理统筹、科学优化。但也存在着信息较为滞后，课程资源比较缺乏、教师应用数字资源进行日常教学比较少、在创造性使用数字资源对教材进行二次开发上还比较欠缺等现象。

数字资源的应用，以其“源自教材，服务教学”的独特优势，依托互联网的丰富优质资源、数字媒体的运作模式、大数据的技术手段，打造融教材、数字资源、学科工具、应用数据于一体的立体化教材，为农村基础教育教学搭建了信息化、科学化、系统化的课堂实践支架，有利于突破农村语文教育教学的瓶颈，打造农村小学语文高品质课堂。

一、巧用数字资源，探寻切入路径，引领温故育新

学生的认知都是建立在原有知识经验的基础上的。原认识经过有效的引导、内化，生成新的知识体系，而认知经验又在新一轮的积累孕育中，为下一个新知的生成做铺垫。

如教学统编语文教材五年级下册《军神》的第二课时，教师抓住课文中心句“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”，引导学生在第一课时初步理解课文内容的基础上，借助资源平台里的互动式多媒体练习题，列出表现沃克医生动作、语言、神态的语句，并把六个表示心情状态的词语拖拽到句子后面的括号里。学生上台操作，融入语句情境，感受沃克医生的态度变化过程，通过沃克医生截然不同的态度这一条明线，发现了刘伯承的心理变化这一条暗线，为深入学习课文做好了铺垫。

又如，统编语文教材五年级下册《青山处处埋忠骨》一课的教学中，教师把两份电报的文字转换成录音，通过资源平台内嵌的资源引入导课环节，营造一种先声夺人的气势，充分调动了学生的感官，增强了学生的情感体验，为接下来的学习做好了氛围的营造和环境的铺垫。

再如，统编语文教材二年级下册《小毛虫》一课的教学中，教师通过“开火车”的方式复习“笨拙”“轻盈”等12 个生字词后，利用资源平台呈现小毛虫形象的蜕变过程，引导学生立足生活经验，整体感知小毛虫的一生经历了毛毛虫、茧儿、蝴蝶的成长阶段。这样教学，既梳理了上节课的知识点，又检查了学生对所学知识的掌握情况，并引出本节课的学习内容，达到了起承转合的教学效果。

教学统编语文教材五年级上册《白鹭》一课，教师通过播放白鹭飞翔、站立等的视频，帮助学生复习背诵第5 自然段，让学生感受白鹭的美，从多维度、深层次体会中心句“白鹭是一首精巧的诗”。如此“温故”，不仅有效调动了学生学习的积极性，而且把新旧知识很好地联系起来，为下文的学习找好了生长点，激发了学生探究的欲望。

二、活用数字资源，细化识学方式，夯实字词基础

语文材料是由字、词、句组合而成的，词语教学在小学语文教学中占据着主导地位。农村小学大多数学生缺乏学前阅读，字词积累比较欠缺，语言文字基础薄弱。活用数字资源的生字卡片、生字测评、复制克隆等资源，引导学生利用资源工具理解字词、根据具体的语境来理解词语、联系上下文理解词语、抓重点字理解词语、联系生活实际理解词语、通过找近义词或者反义词来理解词语、运用拆字组词法来理解词语等，能够丰富学生的词汇积累，提高学生的语文学习能力。

如教学统编语文教材三年级上册《富饶的西沙群岛》时，教师充分利用数字资源设计识字、书写环节，收到了较好的教学效果。教师通过数字资源“海滩拾贝”，引导学生认读“岩”“饶”“参”等12 个生字：美丽的蓝色海滩上，摆放着12 个生字宝宝的小贝壳，每个生字又分别链接了字形演变动画、书写笔顺动画，生动直观地展现了字形的演变过程，并且数字资源中还呈现了生字的反义词、近义词，列举了常见词组，设计了选词填空练习。如教学“划”字时，学习单上配了划船的图片，附带“划船”的词语理解，并且出示了异形同音字“画”“划”的选字填空题：“周末上完了绘（ ）课，妈妈带我去公园（ ）船。”教学多音字“参”字时，数字资源是人参的彩色图片以及字形演变动画，还着重设计了多音字“参”（cān，shēn）的练习：“为下文选择正确的读音：周末，我和妈妈参（ ）观了东北特产博览会，看到了人参（ ）、貂皮、鹿茸等特产。”在指导学生学习“成群结队”一词时，教师充分利用数字资源平台中的聚光灯、网络查找、白板克隆、动态图等资源和手段来教学。首先，利用聚光灯聚焦“成群结队”一词，引导学生借助已有经验，抓住关键字，理解词意。其次，利用“百度”搜索成语，播放“成群结队”的视频，加深学生的理解；利用白板克隆的方式把鱼儿的图片多次复制，打造很多鱼的视觉效果，让学生直观感受鱼儿的多。最后，出示小鸟成群结队飞翔的动态图，引导学生完成说话练习：“成群结队的小鸟在天空中飞过。”“成群结队的蝴蝶在花丛中翩翩起舞。”这样教学，使学生多方面感受“成群结队”，让词语教学层层推进、扎实有效。

又如，在统编语文教材一年级下册《荷叶圆圆》的教学中，学习“珠”字时，教师利用资源平台，先出示象形图——左边是三颗串起来的珠子，部首是“王字旁”，写法为玉不加点；然后出示珍珠的图片，让学生观察珍珠有什么特点，引导学生联系生活实际，了解“珠”是一种小小的、圆圆的、亮亮的东西。这样，学生就在直观感受中理解了“珠”的意思，并记住了字形。教学中，教师还利用多种资源平台和直观的教学手段，创设丰富多彩的活动情境，让学生在具体的语言环境中学习“摇篮”“亮晶晶”“躺”等生字词。学习“摇”字时，教师同时出示带拼音田字格的“摇”和摇篮实物图片，播放摇篮曲，让学生联系生活实际进一步思考：“为什么小水珠要把荷叶看成摇篮呢？”学生闭上眼睛想象自己就是那一颗荷叶上的小水珠，在入情入境中表达了自己的感受。从观察笔画、字形、结构，到执笔写字的姿势，学生通过交互动画，一边观看书写演示，观察汉字在田字格中的位置，一边书空练习笔顺。教师则先在田字格中示范书写，让学生描红练习，再利用投屏功能展示学生的书写情况并评价。

利用数字资源开展字词教学，激发了学生的学习兴趣，提高了教学的有效性，更好地落实了教学目标。

三、借用数字资源，优化支架搭建，开展深度学习

读书的有效方法，是在多次朗读中渐渐从初读走向精读。古人诵读特别强调“口诵心维”。语文新课程理念也强调各个学段都要重视朗读教学。语文教材呈现“双线”编排结构，教学时既要落实语文要素，又要落实单元主题。教师借用数字资源平台的优势，通过内嵌的笔记、书签等独特功能，为学生的深度学习搭建可持续、高效率的学习支架，有助于学生告别“哑巴语文”，习得学习方法。

如统编语文教材五年级下册《青山处处埋忠骨》一课中，学生通过找句子、圈画关键词等方式进行学习，但思考的层面还不够深入。为此，教师借助资源平台的笔记和书签功能补充了“毛岸英八岁流落他乡”的资料，拓宽学生的思路，使学生感受到当时毛主席不仅痛苦，而且还深深地自责、愧疚的心情。这时，教师又增添第二个笔记：“毛岸英带着弟弟过了6 年的流浪生活，与父亲毛泽东取得联系后又被送到苏联学习，这一去，就是10 年。”笔记的扩充功能，层层递进，打开了学生的感知视野，助力学生的思考，帮助学生突破了思想上的难点，使学生明白了：在顾小家还是扛起一国重任面前，毛主席已经给出了答案，文中看似简单的“站”“仰”“望”的动作把这位领袖复杂的内心表现得淋漓尽致。

又如，统编语文教材五年级下册《军神》一课的教学，为了突破“体会人物的内心”这个教学重难点，教师利用学习单支架、情景问题支架、情感体验支架、表达迁移支架、读写一体支架等，引导学生展开深度学习。首先，教师出示学习单的要求“列举三个关键句”，让学生以小组合作的方式，体会文中人物内在的情感变化，让学生的思想充分地交流、交换、互促，边读边走进刘伯承的内心。接着，教师借助数字资源平台，让学生经历“默读课文—圈画关键词句—体会人物内心—情感朗读”的学习过程，体会刘伯承坚定的革命信念、意志如刚的英雄气概。这样，学生对“军神”一词的理解便水到渠成了，有效地落实了教学目标。然后，教师通过多媒体补充大量的战争资料、历史资料，结合数字平台嵌入的视频《革命英雄》短片，呈现中国近代的英雄人物事迹，为“以文化人，学以成人”的教育教学创造了良好的条件。最后，教师引导学生穿越历史时空，触摸革命英雄的赤子之心，使学生对单元学习目标有了充分的感受，让单元主题落地生根。信息技术辅助语文教学，能够助推课堂的深化与发展。

四、运用数字资源，强化读写迁移，提升写作能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提到，语文课程的实施应“充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力”。

语文是一门工具性和人文性统一的课程。它的工具性主要体现在习得语言上。借助数字资源的关联性等特点，帮助学生理解重难点，让学生亲历言语实践过程，掌握语言的输入和输出技能，强化学生的读写迁移，能够提升学生的写作能力。

如统编语文教材五年级下册《军神》的课堂作业，聚焦写作方法——“借助动作、语言、神态描写来表达人物内心”。为此，教师布置习作作业，巧妙地设计了“情境任务卡”：“请你选择下面一种情境。一是（焦急），车准备开了，李洋焦急地等同伴。二是（喜悦），姐姐见到了十年没见的好朋友。”小练笔富有情感，给学生创设了表现的平台，有利于提高学生的语用能力。

又如，统编语文教材五年级下册《习作：形形色色的人》的设计中，面对学生可能出现的语言输出困难，不知道表达什么的时候，教师充分运用数字资源、表格清单、思维导图等，为学生的习作搭建支架。通过聚焦“趣味”“特点“典型”“行文”“评价”等环节，教师一步一步地引导学生感知怎样写人、如何写事，一点一点地激发学生的习作愿望，再通过怎么写、怎么评，架设分享、评价的平台，让学生有话可讲，知道怎样一步一步地去学、去写，从而提高了学生的写作能力。

又如，统编语文教材五年级上册《白鹭》一课的课堂作业中，教师引导学生关注文本的语言特色，学会借鉴运用，以提升学生的习作水平：“其实，生活中我们也可以像大作家这样，化用经典的句式来形容事物，体现事物的内涵之美。”教师设置“想象练笔：“白鹭可能还会做什么呢？想象一个场景，学习作者把喜爱和赞美之情融入对白鹭的描写当中，写几句话。”教师放手让学生自主写作，深度感受内心的美，为本单元的习作“我的心爱之物”做好铺垫。学生在真实的语文实践活动中，经历由知而能，由能而智，由智而善的进阶式体验，就能在语言应用中提升习作能力，获得“带得走的语文”。

综上所述，数字资源的合理运用，能够把文字、图像、声音、动画、影像等多种媒体资源综合起来，把静态的内容灌输变成图文、声像并茂的动态传播，有助于学生对教学内容的准确把握，既能提高学生的学习效率，又能让学生学得轻松愉快。这样，以学生的“学”为主的生本课堂得以充分展现，从而为高效语文课堂奠基，为“品质教育”赋能。