多点关注：探求语文课堂教学的生成之美

江苏海安市角斜镇角斜小学（226600） 毛陆霞

语文课堂教学呈现动态化特征。教师围绕学生展开教学设计和组织，有利于提升课堂教学效率。特别是对非预设性的生成资源的科学利用，能够为课堂教学注入丰富动力，带给学生更为鲜活的学习体验。教学生成无处不在，教师需要有捕捉、利用生成资源的主观意识，科学处理生成资源，为优化课堂教学提供更多信息支持。教师从多角度关注生成资源的整合、生成气氛的调控、生成信息的利用，有助于点燃学生的学习热情，启动学生的学习思维。

一、关注生成资源整合，确立探索起点

课堂生成是最为灵活的教学资源，有很高的利用价值。课堂生成资源以多种形式呈现，教师不仅要及时捕捉这些资源，还要做好整合处理，让这些资源发挥应有的作用。

（一）搜集生成信息

课堂生成可以分为预设性和非预设性。如果是教师预设的结果，其生成在教师的预料之中，教师就可以进行一些预案设计；而非预设性生成，是教学过程中的自然生成，带有随机性，教师要有随时搜集的意识。非预设性生成常常带有隐蔽性、即时性，转瞬即逝，如果不能及时捕捉，这些生成资源就会自然消失，失去其应用价值。

如教学统编语文教材四年级下册《天窗》一课，教师在引导学生阅读时设计了一些思考问题：“作者围绕天窗写了哪些内容？屋子安装天窗有什么作用？孩子们如何利用天窗？为什么说下雨时，天窗成为孩子们唯一的慰藉？”学生阅读文本，对这些问题展开讨论。教师进行学情调查，发现很多学生在阅读中存在疑惑，甚至连一些词语都不理解，如“失落”等。为此，教师组织学生自主阅读，将不理解的地方用问题的形式呈现出来，并在学习小组中讨论交流。任务推出后，学生都能够主动展开阅读和思考，疑问不断涌现出来。

教师在学情调查中发现问题，适时做出教学调整，让学生从问题讨论者转变为问题设计者，凸显了学生的学习主动性，收到了较好的教学效果。

（二）整合生成资源

教师在设计和实施教学的过程中，对课堂生成资源的利用要体现灵活性。如果能做出准确预判，可以设计一些预案，当生成出现时，就启动预案教程，确保课堂教学的顺利推进。但课堂生成常常是非预设性的，面对这些动态生成，教师要对信息搜集、分析、处理等多个环节进行整合，以形成更多的教学调度力量，为课堂教学的有效开展提供条件。

如统编语文教材四年级下册《飞向蓝天的恐龙》是一篇说明文，介绍恐龙从地面飞向蓝天的过程。教学时，教师从说明文阅读的角度进行任务设计：“找出文中运用了说明方法的地方，总结说明顺序，分析说明语言的特点。”在学生探究学习的过程中，教师巡视班级，发现很多学生没有进行深度思考，而是在查阅教辅资料，因为教辅资料上有各种答案。为此，教师先组织学生展示问题答案，然后转移话题：“课文阅读需要一些材料的支持，教辅材料或者是其他课外材料，都能给阅读学习提供积极的帮助。阅读这篇说明文时，需要哪些材料的支持呢？说说你的建议。”新的问题抛出后，学生开始热议，纷纷给出自己的建议。教师根据学生的学习表现做出教学调整，利用生成资源让课堂教学效果更值得期待。

二、关注生成氛围调控，点燃探索思维

教师对课堂生成资源进行具体分析，能为教学调控提供素材支持。学生对学习气氛和环境有一定的要求，如果教师能够合理利用非预设性生成资源展开教学，课堂教学效果会更为显著。

（一）创造生成环境

课堂生成需要适合的环境，教师有意识地在这方面做出一些积极探索，能让课堂生成如期而至。即使没有预设的生成出现，也可能会产生更多的意外生成信息，为学科教学提供素材支持。学科教学需要活动的支持，教师可以设置媒体情境、开展演绎活动、组织问题交流、开展读写训练，为课堂生成的出现创造条件。

如教学统编语文教材四年级下册《母鸡》时，教师组织诵读比赛活动，并做示范诵读，让学生通过仿读训练逐渐掌握诵读技巧。学生诵读过程中，因为技巧方法应用不到位，出现了一些问题，如出现“唱读”现象，学生用一样的“腔调”展示课文内容，节奏、声调、频度都带有规律性。针对这个情况，教师打开多媒体，播放配乐诵读的音频材料，让学生跟读，寻找诵读的感觉。经过几次仿读训练，学生逐渐把握了诵读技巧。教师将诵读比赛改成“诵读评级”活动，挑选一些学生作为评委，深入到各个小组中，让组员轮流进行诵读展示，而评委则根据相关标准给予评分，确定每一个学生的诵读级别。因为时空条件限制，教师将这项活动延伸到课外，让学生利用课余时间进行评级操作，将诵读评级制度化。教师针对学生诵读中存在问题推出评级活动，这是对课堂生成的创意应用。

（二）营造生成氛围

教师在处理课堂生成信息时，要从教学实际需要出发展开设计，对教学环节进行调整、对学习活动做好安排、对课堂气氛进行调控，以带给学生全新的学习体验，让课堂生成发挥最佳的助学作用。课堂生成是即时性教学资源，离开教学环境就没有了应用价值。因此，教师要珍视课堂生成资源，对教学环节、教学活动、教学组织进行合理调整，为学生提供更好的学习辅助。

学生对一些灵动性学习活动比较感兴趣。教师结合教学实际设计活动，启动学生的学习思维，能够促使学生进入深度学习当中。如教学统编语文教材四年级下册《白鹅》一课，在导学环节，教师先引导学生展开梳理性阅读，对白鹅的特点进行归纳；然后借助多媒体播放一段视频：“这段视频记录了其他班级同学的表演情况。看这个同学，他模仿大白鹅走路的样子像不像？”视频播放时，学生被表演者滑稽的演绎所吸引，课堂内笑声不断。很多学生看了视频，都在刻意模仿其中的动作，并展开了热议。教师深入到学生中间进行观察，很快就捕捉到了生成资源，并做出教学安排：“结合文本内容和视频，对白鹅的特点进行归纳，借助简笔画的形式，为课文补充一些插图。”学生对涂鸦很感兴趣，很积极地为课文添加插图，使得课堂学习气氛十分融洽。

从学生的插图创作中可以看出，教师的教学设计是比较适合的，将学生带入深度学习环节，经过观察、思考、分析、构建等多重思考和操作，将课堂教学推向了高潮。

三、关注生成信息捕捉，建立探索基础

课堂生成随时可能出现，教师需要有及时捕捉的意识，在动态掌控中科学利用生成资源，充分发挥其助学作用。生成资源呈现方式有其个性特征，教师要做好甄别处理，筛选一些有价值的信息，为后面的教学设计做好铺垫。

（一）筛选生成信息

学生阅读学习带有个性特征，这为课堂生成提供了良好条件。教师在关注学情时，要对一些现象进行科学分析，找到隐含的生成信息。教师讲解课文时，学生有什么样的反馈？学生解读文本时，会产生哪些疑问？互动交流时，会产生哪些分歧？阅读展示时，会出现哪些个性观点？这些都属于生成范畴，教师要鼓励学生展开创新思考，这样可以生发出更丰富的生成资源。预设与生成是一对矛盾，教师要正确理解预设的作用，有意识地预设无疑能够使课堂形成更丰富的生成资源。

如教学统编语文教材四年级下册《海上日出》这篇课文时，教师设计语言鉴赏任务：“作者描写日出的片段最为精彩，仔细阅读文本内容，说说这些语言的特点，分析其表达效果。”在鉴赏文本语言的过程中，有学生提出建议：“海上日出和泰山日出都属于奇观，可以做一个对比阅读，将相关图片和文字放在一起，这样能够形成鲜明的对比，加深印象。”教师抓住这一课堂生成资源，引导学生借助网络搜集相关图文信息，将两者放在一起阅读，在对比中寻找海上日出与泰山日出的异同。

这个教学生成资源有很高的应用价值，教师及时捕捉，组织对比阅读活动，让学生展开创意学习，使学生收获了丰富的阅读成果。

（二）确认生成价值

所谓价值确认，就是要对生成资源进行等级评估，合理利用更有价值的生成信息展开教学，这样能够为课堂教学带来更大效益。如阅读鉴赏环节中学生出现意见分歧，这是高价值的生成信息，需要有效利用，即便学生的观点是幼稚的，也不能简单处理。教师可以组织学生开展辩论活动，以彰显课堂生成的价值。

如统编语文教材《记金华的双龙洞》是一篇探险性质的课文，学生大多没有这样的经历，自然不能建立有形认知。教师让学生深入生活中展开观察和调查，结合生活探索进行思考，在学习小组中展开互动交流。教师则深入课堂中，观察学生的讲述情况，搜集、筛选一些有价值的生成信息，并通过启发思维、实践应用来发展学生的学科核心素养。确认生成资源的价值，能为教学设计提供更多有效支持，有助于课堂教学的顺利推进。

四、关注生成资源利用，调整探索方向

借助生成资源推进教学，组织学生展开多种形式的实践操作，能够为学科教学注入丰富动力，对培养学生良好的学习习惯也有积极作用。

（一）设计生成活动

语文学科教学有多种活动形式可以选择，教师在具体安排和组织时，要充分考虑多种制约因素的存在，更要及时关注课堂生成的出现。质疑释疑、诵读竞赛、即时作文、话题辩论、小品演绎等，都属于学科学习活动形式，教师要合理设计，并及时捕捉活动中的生成资源，对活动进行优化处理，以发展学生的学科思维。

如在教学统编语文教材四年级下册《小英雄雨来（节选）》这篇课文时，教师引导学生进行梳理性阅读，让学生对人物的特点展开分析：“雨来是一个智勇双全的少年，从哪些内容能够看出来呢？结合课文内容，分析人物的性格特点。”学生接受任务后，开始了讨论分析。有学生发出这样的感慨：“如果能够看看这部电影就好了！”教师借助网络找到了同名电影，在大屏幕中播放了其中的一些片段。在学生观看电影时，教师设计演绎任务：“观看电影时，要关注人物的性格特点。观看完毕后以学习小组为单位，自行改编课文，集体演绎其中一个片段，我们要制作小电影。”学生听说要自编自导自演课本剧，都表现出较高的参与热情。电影观看过程中，学生对人物角色展开讨论，为后面的演绎做铺垫。教师适时给予指导，确保学习环节不断推进。在展示环节，教师借助手机拍摄视频，制作成小电影，并在班级内播放。学生观看自制的小电影后感触很多。课堂教学中，教师及时抓住学生想看课文同名电影的生成资源，设计了拍摄小电影的创意教学活动，这是对课堂生成资源的科学有效应用。

（二）延伸生成应用

教师在设计训练任务时，如果能够征询学生的参与意见，就能有效提升任务的适合性；如果能对学生的学习表现进行评估，及时抓住一些生成信息，并对训练设计做出对应调整，延伸学习训练的时空，就能提升训练的有效性。生活写生、整本书阅读、阅读反思、阅读推介、网络信息搜集、网络交互等都是很好的训练形式，教师合理利用课堂生成展开设计，其训练价值更值得期待。

学生对一些趣味性课外学习活动有很强的参与兴趣，教师要给予对应设计，让学生获得更丰富的学习体验。如统编语文教材四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》这篇课文围绕“奶奶讲宝葫芦故事”的话题展开回忆，给读者带来了思考和启迪。在讨论“奶奶讲的宝葫芦的故事怎样”这个问题时，学生给出不同的见解。有学生说：“阅读这篇课文时，我想到了自己的奶奶，想到了一些往事。”教师根据学生的回答及时给出训练任务：“以‘听xx 讲故事’为题，学习这篇课文的写法，写一篇作文，准备参与班级展示交流活动。”学生大多有类似的生活经历，自然能够积极反馈，进入回忆之中。因为学生对故事比较感兴趣，也都听过祖辈讲故事，所以教师从这个角度展开设计，并将训练延伸到课外。这样，既开阔了学生的学习视野，又合理利用了生成资源，教学效果得以凸显。

语文学科教学中，教师要有对课堂生成信息捕捉、分析、利用的主观意识，为教学设计和调度提供最有价值的信息参考。课堂生成是宝贵的教学资源，需要倍加珍视，教师是教学的设计者、组织者、参与者，及时发现课堂中的生成资源，做出适合的反应，推出更多教学活动，势必能够给学生带来更多的学习契机，促进学生学科核心素养的提升。