聚焦要素 联系统整 强化提升——浅析语文要素在阅读课堂的落实

广东广州开发区第二小学（510730） 李悦新

统编语文教材以人文主题和语文要素“双线”组织单元。语文要素是统编语文教材的亮点，主要包括必备的语文知识及基本的语文能力、学习方法以及学习习惯等。教材编者把语文要素分成若干个知识点，按照学生的认知特点以及接受能力，由易到难、螺旋上升地编排在各册教材的不同单元中。在实际教学中，由于一些教师重视程度不够或者解读不到位等，导致语文要素在课堂难以得到全面、有效的落实，从而无法发挥出它应有的教学价值。那么，在统编语文教材背景下，教师如何施教才能把语文要素的目标落到实处呢？

一、聚焦语文要素

语文要素作为统编语文教材的亮点，既是主要的教学目标之一，也是重要的学习内容。因此，教师要引起足够的重视，聚焦语文要素展开教学，以有效提高课堂教学质量。

（一）明确教学任务，落实语文要素

一直以来，广大语文教师总是受“教什么”所困扰，而语文要素的出现有效地解决了这一难题。为此，教师要认真研读教材，揣摩编者意图，明确语文要素的教学指向，为语文要素在课堂的落实提供便利条件。例如，教学统编语文教材三年级上册第二单元的《铺满金色巴掌的水泥道》一课时，首先要关注本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的词语”；然后依据这篇课文的特点提出教学任务：正确、流利、有感情地朗读课文；读懂课文内容，感受“我”对铺满金色巴掌的水泥道的喜爱之情；画出文章中不理解或者具有新鲜感的词语，说说自己理解这些词语用了哪些方法。教师这样选择教学内容，遵循了学生认知事物的特点，明确了本课的主要教学任务，把语文要素与阅读教学有机地结合在一起，使语文课堂重点突出、目标清晰。

（二）定位教学目标，落实语文要素

在语文教学中，教师要深入解读单元目标与语文要素之间的联系，使教学目标不仅指向文本内容，而且指向文本形式，避免唯要素论以及照搬概念、机械操作等现象的产生。例如，统编语文教材三年级下册第一单元的语文要素是“试着一边读一边想象画面。体会优美生动的语句”。教学其中的《燕子》一课时，有的教师制订的教学目标是“读课文，想画面，背诵全文”。显然，这样的目标具有概念化、抽象性的特点，与编者的编排初衷是相违背的。从这个单元的语文要素来看，教学这一课教师要结合具体的段落，让学生试着边读边想象，只要学生眼前能浮现出画面来，并能用语言表达清楚即可。对“体会优美生动的语句”这个语文要素，教师不要搞“一刀切”，要让学生根据自己的实际把喜欢的词句画下来，摘抄在笔记本上，并读一读即可。教师依据语文要素确定教学目标，让课堂教学有据可依，方向明确，这样不拔高、不降低，有利于学生语文素养的提升。

（三）设计教学活动，落实语文要素

落实语文要素是统编语文教材显性的教学内容，能有效提高课堂教学实效。在教学时，结合课文特点，精心设计阅读教学活动是落实语文要素的前提条件。例如，统编语文统编教材三年级上册第八单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。教学其中的《掌声》一文时，教师要基于这一语文要素，设计这样的课堂教学活动。一是默读课文，整体感知，想想课文主要讲了一件什么事情。二是默读课文，边读边画出文中描写英子在掌声前后不同表现的句子，想一想：英子为什么会发生这样大的变化？三是交流学习成果。这样的教学活动，不仅观照了语文要素，而且直抵本课的核心内容，使语文要素的落实与学生对文本的理解有机地融合在一起，避免了语文要素的教学流于形式、浮于表面现象的产生，使语文课堂扎实而灵动。

二、加强联系统整

在阅读教学中，要重视语文要素的落实，但也要避免唯要素论的教学倾向。教师要明白，语文要素虽然是教学的重点，但不是唯一的教学目标。语文要素的落实只有与相关的语文知识融合起来，才能有效避免孤立的、简单化的教学现象的产生。为此，教师要注重要素之间的联结与统整，以实现语文要素的有效、全面落实。

（一）多维目标，落实语文要素

对统编语文教材的使用，教师要善于以多维的教学目标来促进语文要素在课堂中的全面落实。例如，教学统编语文教材六年级上册第七单元的《书戴嵩画牛》时，教师首先让学生借助注释与拼音理解课文的大致意思，知道课文讲了一件什么事情。然后，教师启发学生思考：“为什么‘耕当问奴，织当问婢’？结合课文，说说你从牧童与杜处士的对话中明白了什么。”最后，教师启发学生想象：“假如你是杜处士，听到牧童的话后你会想些什么，会对牧童说些什么？假如你是戴嵩，当听到牧童的话后，你会有什么触动？你会想些什么？做些什么？假如你是现场的目击者，你会如何把这件事情讲给大家听？”这样教学，激活了学生的思维，落实了这一单元的“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”的语文要素目标，促进了学生的语言积累、建构与运用。在《书戴嵩画牛》这篇文言文教学中，教师从内容理解、感悟内涵、发展思维等方面展开教学，把本单元的语文要素目标无痕地落实在课堂教学中，提升了学生的阅读能力，收到了显著的教学效果。

（二）注重联系，落实语文要素

在落实语文要素时，教师要从文本中找出相关联的内容，并帮助学生找到这些内容与语文要素之间的内在联系，将它们进行整合，这样使语文要素的落实更加有效。例如，统编语文教材四年级上册第二单元是提问策略单元，语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。从这个语文要素来看，阅读时尝试从不同角度去思考和提出自己的问题之间有着密切的联系，思考是提出问题的基础。就“提出自己的问题”这个阅读策略而言，阅读时从不同角度去思考是学生提出问题的必要条件。而“从不同角度”来看，它包含的内容就比较广泛，意味着可以从作者的角度、学生的角度、文本的角度等去思考。教学本单元课文的时候，首先，教师要依据每篇课文的特点，启发学生从不同角度去思考，提出自己的问题。然后，教师再引导学生对问题进行梳理、统整，确立核心问题，并围绕核心问题展开教学。这样，有助于学生语文学习能力的提升。统编语文教材非常重视对学生提出问题能力的培养，并以语文要素的形式把它编排在教材中。教学时，教师要注重对提问这一语文要素的联系与统整，以促进语文要素的落实，切实提升学生的提问能力，发展学生的语文学习能力。

（三）整体施教，落实语文要素

统编语文教材采取人文主题和语文要素“双线”的方式组织单元结构，单元内部各板块之间彼此关联、相互促进。教学时，教师要善于从单元整体出发统筹安排，帮助学生厘清课文之间、单元各板块之间的联系，形成教学的系统性。例如，统编语文教材四年级上册第六单元，是一个批注阅读策略单元，通过《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文，引导学生学习用批注的策略进行阅读。《牛和鹅》是第一篇课文，主要起着示范的作用。教学时，教师可引导学生仔细阅读课文中的五处批注，使学生对批注的方法和角度有初步的了解。《一只窝囊的大老虎》旨在让学生运用在前面学过的批注方法，尝试从不同的角度进行批注，重点学会在自己不理解的地方进行批注，掌握批注阅读的方法。《陀螺》旨在让学生学会在自己感受深刻的地方进行批注。同时，本单元《语文园地》的“交流平台”板块，编者对批注阅读方法进行梳理，强调“读完文章，作完批注，再重新读一下文章和批注，可以加深对文章的理解，会有新的收获”等批注阅读习惯的养成。在教学这一单元时，教师要注重学生批注阅读方法的前后勾连，让学生从批注阅读的整体出发再回归整体，即经历“单元导语→示范批注→学习批注→深化批注→总结批注”的过程，这样加强教学的连续性和系统性。在批注阅读单元教学中，教师要避免各自为营的教学思路，要从单元整体出发，从单元导语到“交流平台”，都要紧扣单元语文要素，构建出单元一体化的教学模式。这样，让学习内容相互联系、相互促进，使学生在学策略、用策略的过程中真正把批注阅读的教学目标落到实处。

三、巩固强化提升

语文要素以螺旋上升的趋势编排在各册教材中。前面学过的语文要素是后续学习的基础，教师要从整体上帮助学生把握各要素之间的关联，不断地强化学生的学习、拓展，以确保语文要素在课堂的全面、有效落实。

（一）在教材复现中巩固语文要素

在语文要素的落实上，教师要注重对要素知识的巩固与运用，使语文要素的落实显得更加立体化、系统化。例如，统编语文教材六年级下册第四单元的《金色的鱼钩》一文，自学提示要求学生“用较快的速度默读课文，然后和同学交流：老班长是一个什么样的人？你是从他的……”等问题。“用较快的速度默读课文”是学生在五年级上册第二单元学过的“提高阅读速度”的方法。六年级下册第四单元的语文要素是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”。可以看出，《金色的鱼钩》的自学提示不仅注重学生习得的语文要素的复习与巩固，还注重新知识的学习。教学时，教师要找准复习巩固语文要素的承接点，使学生把相关的语文知识与能力融合在一起，让语文要素的落实走向开放与立体。在语文教学中，教师不能把语文要素的落实局限于某个单元或者某篇课文中，而要依据不同课文的特点因需而用，适时复现，这样不仅可以加深学生对语文要素的认识，而且使学生对语文要素的掌握更加全面、扎实。

（二）在有序推进中落实语文要素

在阅读教学中，教师要依据教材特点做好各学段语文要素落实的过渡与衔接，根据教学需要顺势而为，有序推进，使语文要素真正发挥它应有的价值。如，复述这一语文要素，统编语文教材在三年级下册编排了详细复述单元，四年级上册编排了简要复述单元，五年级上册编排了创造性复述单元。虽然这些复述的内容要求不同，但都是对复述这一要素的不断复现。在教学时，教师要注重对整个复述体系的统筹安排以及各个学段的梳理，帮助学生从整体上掌握复述故事的方法，夯实学生的复述基础，有序推进学生语言表达能力、思维能力的提高。

（三）在综合练习中落实语文要素

语文要素在课堂的落实既要基于教材，但又不能依赖教材。教师要注重教学资源的开发，帮助学生搭建起语文要素落实和课外阅读之间联系，引领学生进行综合性训练，帮助学生真正把要素转化成能力，提升学生的语文素养。例如，统编语文教材五年级上册第二单元，是提高阅读速度策略单元，语文要素为“学习提高阅读速度的方法”。在这个单元的学习中，学生掌握了“集中注意力，尽量连词成句地读，不回读；遇到不理解的词语跳过去，继续往下读……”等提高阅读速度的策略。但是，这并不意味着提高阅读速度的策略仅在这一单元中落实就可以，而是要鼓励学生在以后的阅读中经常运用这一策略进行阅读。如在教学《慈母情深》《父爱之舟》《穷人》《我的伯父鲁迅先生》等一些篇幅较长的课文时，教师都可以让学生运用这一策略进行阅读，迅速地理解课文内容。经常练习，不仅可以强化学生对提高阅读速度策略的认知，而且节省学生的阅读时间，极大提升学生的学习效率。

综上所述，统编语文教材设置的语文要素，有利于教师在教学中更好地解决“教什么”“怎么教”的问题。课堂上，教师要依据语文要素与课文的特点，从聚焦要素、联系统整、强化提升等方面展开教学，以真正落实语文要素，让学生掌握阅读的策略，形成阅读的能力。