乡村振兴战略背景下农村幼儿教师专业发展之调查研究

翟曼宁 李 岩

(吉林外国语大学 教育学院,长春 130117)

习近平总书记于2017 年10 月在党的十九大报告中明确提出了乡村振兴等战略方针。 随后,2018 年9月,中共中央、国务院印发的《乡村振兴战略规划(2018—2022 年)》[1]指出:“发展农村学前教育,每个乡镇至少办好1 所公办中心幼儿园,完善县乡村学前教育公共服务网络。”2021 年2 月颁布的《中共中央国务院关于全面推进乡村振兴战略加快农业农村现代化的意见》[2]提出:“提高农村教育质量,多渠道增加农村普惠性学前教育资源供给。”中共中央、国务院于2020 年12 月16 日发布的《关于实现巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接的意见》[3]提出“继续实施农村义务教育阶段教师特岗计划、中小学幼儿园教师国家级培训计划、银龄讲学计划、乡村教师生活补助政策,优先满足脱贫地区对高素质教师的补充需求”的指导意见。 2021 年6 月1 日起施行的《中华人民共和国乡村振兴促进法》[4]第三章“人才支撑”提出“提高农村基础教育质量,加大乡村教师培养力度”,对乡村振兴的人才保障进行了规定。 可见,党和政府对于乡村振兴这一重要事项尤为关注,农村学前教育质量的提升以及农村幼儿教师的专业发展是当前研究的热点问题。 因此,本文以农村幼儿教师的专业发展为研究对象,旨在通过调研厘清制约农村幼儿教师专业发展的困难与阻碍,以期在促进农村幼儿教师专业发展的同时,切实有效提升农村学前教育的质量,为实现教育公平特别是幼有优育的宏观愿景奠定基础。

一、研究设计

(一)研究思路

我们使用郑小燕硕士论文中《农村幼儿教师专业发展的困境及对策研究——以四川省安岳县为例》[5]的调查问卷,其囊括农村幼儿教师的专业精神、专业知识、专业能力以及专业意识四个维度。 采用Likert五点计分法,从完全不符合到完全符合分别赋值1—5,有利于评估农村幼儿教师各维度的得分情况,进而有效分析该群体专业发展过程中的所遇困难及影响因素。

(二)调查对象的基本情况

本研究依托问卷星网络平台,对吉林省的农村幼儿教师进行调查。 据调研结果显示,35 岁以下的农村幼儿教师占据总样本的67.4%,师资队伍整体呈现出年龄小、教龄短、职称低、男女性别比例失衡的特点。

从农村幼儿教师专业性的角度加以分析发现,学前教育专业的农村幼儿教师占比81.3%,且大专与本科学历分别为43.3%和41.5%,较比于以往,农村幼儿教师的专业类别和学历呈现出了明显的提升。

(三)研究方法

本次研究主要采用问卷调查的研究方法,利用网络平台问卷星发放问卷,共计发放问卷256 份,回收有效问卷224 份,有效回收率为87.5%,利用SPSS 26.0统计软件对收集回的有效数据进行进一步的分析与整理。

二、调查结果与分析

(一)农村幼儿教师专业发展的调查结果

1.农村幼儿教师专业发展的整体概况

如表1 所示,由专业精神、专业知识、专业意识以及专业能力构成的农村幼儿教师专业发展得分为:专业意识>专业精神>专业知识>专业能力。 虽然四个维度的整体得分都介于一般到良好之间,但专业意识与专业精神明显更贴近于良好程度,相较之下,农村幼儿教师的专业知识稍显不足,专业能力最为滞后。

表1 农村幼儿教师专业发展整体概况的描述统计(N=224)

2.农村幼儿教师的专业能力概况

在农村幼儿教师专业能力构成的各个子能力中,72.32%的农村幼儿教师认为自身的教育科研能力存在欠缺。 同期对比可见,当前农村幼儿教师的学习能力自评相对较好,仅有22.77%的被调查者认为自己的学习能力有待提升。 另外,被调查群体的专业能力呈现出学习能力>教学能力>组织能力>沟通能力>教育科研能力的现状。 虽然农村幼儿教师的学习能力和教学能力值得予以充分的肯定,但沟通能力与科研能力的不足是亟待解决的关键问题。

3.农村幼儿教师的专业知识概况

调查发现,受访的56.25%的农村幼儿教师认为幼儿教育理论知识最为欠缺,占据本次调查的峰值,专业学科知识次之,被55.8%的农村幼儿教师提及,相较于个人实践知识(44.2%) 和普通文化知识(25%)存在明显不足。

4.农村幼儿教师职后培训概况

据调查,采取校本研究、上公开课、课题研究以及网络培训等方式促进自身专业发展的比例过半,且通过有关数据可以看出,农村幼儿教师参与的培训项目差异性明显,接受过国培项目的农村幼儿教师仅占比30.8%。 有80.36%的农村幼儿教师认为,为积极促进专业发展,教育部门和幼儿园应为教师多提供培训的平台与机会。

5.阻碍农村幼儿教师专业发展的因素

在调查的过程中发现,工作压力大和自我专业发展意愿薄弱是农村幼儿教师专业发展过程中面临的两大重要阻碍,分别占比69.64%和54.02%。 教育行政部门的相关政策支持、幼儿园领导的支持以及家庭经济压力的因素虽也有部分农村幼儿教师提及,但所占比例相对较小。 在调查农村幼儿教师开展科研工作的主要影响因素时,66.52%的幼儿教师认为教学工作繁重是核心制约因素,61.16%的农村幼儿教师认为自身科研水平不足是主要影响因素。 认为科研没有太大意义的农村幼儿教师仅占比20.98%,在各项影响因素中所占百分比最低。 由此可见,科研的重要作用被绝大多数的农村幼儿教师认同,真正制约因素主要源于工作任务繁重以及当前的知识与能力不足。

想起网络上曾经炸裂一时的“怂”“怼”……还有早已了然于胸的那么多心字底、心字旁的象形字，我一时别有滋味：人心好复杂，人心。

(二)农村幼儿教师专业发展的结果分析

1.教师专业基础薄弱,科研能力有待提高

当前,农村幼儿教师的师资队伍呈现出明显的专业知识不足和专业能力缺失。 据本次的调研结果显示,在农村幼儿教师专业能力构成的各个子能力中,72.32%的农村幼儿教师认为自身的教育科研能力存在欠缺。 与此同时,该群体对于学前教育的科学性认识不足,保教水平参差不齐的现象尤为普遍。 虽然国家教育部门就幼儿师资队伍建设下发了一系列的文件予以支持,但与城市幼儿园的师资质量比较,农村幼儿教师的整体师资水平仍存在较大差距需要弥补。在专业基础薄弱且农村幼儿园重视程度不高的背景下,农村幼儿教师科研等各项专业能力提高亟需引起重视。

2.职后继续教育不力,培训质量效果堪忧

职后继续教育体系不完善是制约农村幼儿教师专业发展的重要原因,与一些教师专业知识淡薄、专业能力不足息息相关。 据调查发现,农村幼儿教师继续教育的体系建构共存在两个问题有待解决:第一,从专业服务的角度剖析,由于高校教师对农村幼儿教师开展的培训工作针对性不强,教学内容与目标的设定脱离了农村幼儿教师的现有水平,起点较高、收效有限;第二,农村幼儿教师的职后教育以短期培训和网络培训为主,由于培训时间短、培训地点不固定等问题,影响了培训质量。

3.教师工作负担繁重,无暇顾及专业发展

2013 年,中国教育部发布的《幼儿园教职工配备标准(暂行)》[6]对幼儿园教职工和保教人员的师幼比予以了明确限定,“全日制、半日制幼儿园教职工与幼儿比应分别为1∶5—1∶7、1∶8—1∶10,保教人员与幼儿比应分别为1∶7—1∶9、1∶11—1∶13。”2001—2002 年农村幼儿园师幼比高达1 ∶83,2008 年仍为1 ∶50[7]。 由此可见,当前农村幼儿园师幼比较高的问题尤为突出,加之农村幼儿教师薪资待遇低、社会地位不高、编制难以保障等问题并未得以解决,农村幼儿教师职业倦怠感严重、流动性大的现象不容忽视。 农村幼儿教师工作负担日渐加剧,严重影响农村学前教育优质资源的供给,也导致该群体无暇顾及自身的专业发展。

4.专业发展认识不足,自我发展意识薄弱

因受制于二元对立的城乡体制以及传统文化的桎梏,一些农村幼儿教师对专业发展重要性认识不足、自我发展意识薄弱等,成为制约其自身专业成长的内在问题。 由于农村幼儿教师长期生活在农村地区,且外出培训机会不多、质量一般,在形成较为固定的工作习惯与教学模式的前提下,他们的教育观念难以变更,削弱了自我发展意识。

三、农村幼儿教师专业发展的提升策略探究

农村幼儿教师的专业发展是一项复杂的系统工程,在全面推进农村幼儿教师专业发展的过程中,要完善职后继续教育体系、建立农村幼儿教师学习共同体、细化国家政策法规、健全幼儿园管理机制等。

(一)完善职后继续教育体系,提升专业能力

职后继续教育作为提升农村幼儿教师专业能力的有效途径,是促进农村幼儿教师专业发展的重要契机。 为最大程度地发挥职后培训的重要作用,应建构多层次、多维度的职后继续教育体系。 首先,要建设多层次的幼儿教师培训课程体系,其培训对象包括各种类型、水平的农村幼儿教师[8]。 即为不同学历、教龄、职称的农村幼儿教师提供内容与形式有所差异的针对性培训,从而确保培训的有效性。 其次,应借助社会机构、高校、优质园等多方力量为农村幼儿教师的培训提供资源和发展途径[9],包含园本培训、县(区)培、市培、省培以及国培等形式[10]。

(二)建立农村幼儿教师学习共同体,强化专业知识学习

着眼于当前农村幼儿教师专业知识较为薄弱的实际,农村幼儿教师学习共同体的建立是具备积极意义的有效路径。 第一,要鼓励全体幼儿教师共同参与农村幼儿教师学习共同体的建构,以解决实际问题为导向。 第二,要通过自我反思、团队合作、同伴互助以及专家引领的方式,推动农村幼儿教师专业知识的稳步提升以及专业素养的有效增强。 第三,幼儿园应以激发内在动机为目标建立激励机制,在促进专业知识增长的同时,不断提升农村幼儿教师的自我效能感和成就感。

(三)细化政策法规,提供有效保障

国家教育部门出台的教育政策具有较强的导向作用和规范作用,为农村幼儿教师的专业发展奠定了政策基础。 但当前农村幼儿教师的身份与地位尚不明确、有的地区薪资待遇和各项津贴并未落实,使得部分农村幼儿教师职业认同感较低、专业精神不强,对此,细化政策法规并促进落实势在必行。 首先,应在有关政策法规中对农村幼儿教师的身份性质、社会地位予以明确限定,并适当扩大编制名额,为教师树立职业认同、增强专业精神提供契机。 其次,政府应加大对农村学前教育的投入力度,提升农村幼儿教师的薪资待遇,落实津贴补助,实现基本物质保障。

(四)优化农村幼儿园的管理模式,激发专业意识

学前教育小学化问题在城市、农村幼儿园均较为常见,但是在师资匮乏、教育资金短缺、教育设施落后的农村,幼儿园“小学化”的问题更为突出,主要表现为教学内容、教学方式以及评价方式的小学化[11]。 对此,应摆脱小学教学模式的束缚,完善农村幼儿园管理模式,有关领导职位由幼儿园专业人士担任,避免出现教学决策失误。 在促进农村幼儿教师专业发展的过程中,应以教师自我发展为核心驱动力,而非以园所或农村幼儿园园长的外力助推为主,即将管理模式中的内在激励机制贯穿始终。

四、结语

近年来,在国家政策的导向作用下,人们对于乡村振兴的重视程度逐渐提升,农村学前教师作为农村学前教育质量提升的核心参与主体,如何加强农村幼儿教师的专业发展也得到了越来越多的关注。 对此,国家教育部门、农村幼儿园以及农村幼儿教师等多个主体应相互合作,在破解难题中加强师资队伍建设,以期实现“幼有所育”“幼有优育”以及“学前教育高质量发展”的宏观愿景。