初中地理以合作学习培养实践力教学刍议

王建东

（福建省清流县教师进修学校，福建 清流 365300）

实践应用，是各学科教学的终极目标，而实践力培养更应该是课堂教学的主要侧重点。区域认知、综合思维、人地观念和地理实践力四个方面构成了中学地理学科核心素养。实践力的有效培养和提高，也为其他三个方面的全面提升提供着强力支撑。初中地理教学中应特别注重学生实践力的培养，而实践有时需要多人合作来完成，因此，合作学习也成为新课程改革所推崇的教学模式。初中地理课堂学生实践力的培养，应结合初中生的学习心理和地理学科的特点侧重运用合作学习促使学生在积极主动合作学习过程中不断提升实践力，进而促进初中生地理核心素养培养目标的顺利实现。

一、合作学习在初中地理实践力培养教学中运用的意义

地理是一门实践性很强的学科，地理实践力是初中地理核心素养四个要素中的重要部分。合作学习能够促使每一名学生在团队中为了完成同一个目标与任务开展实践合作与探究。在分工明确的基础上，每个学生变成了“组内合作”的关系。合作学习所具有比、学、赶、帮等优点，其特别适合地理实践活动的开展，通过合作切实提高了学生地理学习的自觉性与主动性。初中地理课堂强化学生实践力培养，应从学生已有的生活经验和认知水平出发，运用与学生相符的教学内容和形式，引导学生开展深度合作实践学习，通过小组内或组间互助互帮互比合作，提高地理现象观察、地理问题提出、地理问题解决的实效，借助合作学习助力地理实践力培养保证教学高质量高效地实施，全面提升学生的地理核心素养。

二、合作学习在初中地理实践力培养中的应用策略

（一）加强合作学习指导为学生会实践提供保证

1.指导小组合作学习沿教学目标开展

初中生在开展小组合作学习时，往往不能自主围绕实践学习的目标开展，随意性较强，低效的合作使得实践学习时间延长。课堂上，组织学生就某种地理现象开展合作探究前，教师要先指导学生找准验证这一地理现象的路径，为学生指明合作探究学习的方向，同时师生共同对合作学习内容和所要运用的合作形式进行优化设计，为小组内学生间、小组之间合作探究提供明确的方向提供保证。例如，教学《印度》一课时，在讲授印度自然环境和粮食生产的关系时，教师可先提出如下合作探究任务，让学生以问题为导向提高地理实践力。（1）合作梳理出印度具有哪三个地形区，找出这个国家高原的海拔是多少米。（2）合作探究：印度这个国家的地理位置属于什么气候类型？它的特征是什么？（3）合作观察印度年降水量分布图，归纳分布的特点。（4）小组内部交流归纳印度水稻、小麦分布区的主要地形、气温和降水差异。设计这样有梯度、符合学生认知的合作学习任务，学生可以沿着问题提供的方向开展合作探究，切实提高了初中地理课堂合作“教”与“学”的实效。

2.指导学生掌握有效的小组合作学习方法

合作学习要有“法”可依。符合学习内容又科学合理的合作学习方法，是确保合作学习取得预期实效的重要保证。初中地理课堂小组间或小组内开展合作交流强化学生的实践力培养，应指导学生会交流、善互动，从而使合作学习交流更具有针对性、实用性、分享性，推进实践力培养高质高效发展。课堂上，指导学生合作交流学习时，应结合学习需要，给予学生自主思考时间，使学生形成自己的观点与看法，从而提高学生的自主学习能力。例如，教学《交通运输》一课时，先指导学生自主认识各种交通运输方式的特点，并自主介绍“中国主要铁路的分布图”实际布局情况，总结梳理出我国交通运输网络分布特点。学生自主观察表达后，带领学生开展合作讨论式学习，对一系列问题开展合作交流，如：“从图中可以看出，我国铁路的空间分布哪里密集？哪里稀疏？西部铁路线分布稀疏的原因是什么？在图上找一找，哪些铁路线是东西延伸的？哪些是南北延伸的？”学生带着问题开展小组合作讨论，并纷纷表达自己的观点，同一问题遇到不统一的看法时，经过彼此间的思维碰撞，学生间的意见趋于一致，得出更加全面、准确的答案。通过加强合作交流学习指导，较好地发挥了“合作讨论”的功效，切实提高了合作交流学习的实效，潜移默化中提高了学生的实践力。

（二）注重选择相适宜的合作学习方式提高地理实践效率

初中地理课堂上开展小组合作学习时，教师应从教学内容、学生实际出发，选择相适宜的合作学习方式，如竞赛、辩论等，借助不同的学习方式促使学生在小组合作中积极主动开展合作交流学习，从而切实不断提高学生的地理实践力。

1.开展竞赛式合作学习

初中地理学科需要学生记忆与理解的知识量十分庞大，只有深化理解贯串记忆各知识点，才能为高中地理学习奠定扎实的基础。实践教学中，教师可以通过开展小组合作竞赛的方式，以小组团队为单位，形成团队与团队之间的比赛，在合作过程既增强了全体学生的参与感，也能够使学生的学习兴趣得到增强，更加强化了学生的实践力。例如，教学《气候》一课时，为了让学生进一步了解气候差异对生产和生活的影响，教师在课堂中开展了“抢答”游戏。教师先让学生分小组讨论该章节活动题“不同的干湿地区，人们的生产和生活不同。阅读资料，请你补充更多的事例”，然后进行抢答。倘若小组中有人抢答正确，则为该小组加一分，最后哪个小组获得分数最多，便可以得到教师的奖励。在此过程中，小组内学生快速交流，确定答案后进行快速表达，使学生间的合作学习积极性更加强烈，课堂氛围也十分活跃，能够让学生感受到地理学习的乐趣，小组间的竞赛判断答案过程中也较好地提高了学生的实践力。

2.开展辩论式合作学习

争辩可以激发学生对于地理知识的深刻理解和记忆。以小组的形式开展辩论式合作实践，在辩论前，小组内的成员为了证明一个地理知识主题的正确性搜集整理素材，再合作交流筛选汇总的素材，挑选出最有说服力的素材。初中地理课堂组织学生以小组形式开展地理知识主题辩论，教师应让学生大胆开展实践。有时本组内也有不同的声音，这时教师应对小组内的分歧给予肯定，鼓励学生在本组内先进行讨论，直至最后达成一致的看法。辩论时，教师应保持中立，尽量不对学生就地理现象的表达进行评价，只对情感态度、价值取向进行指导，引导学生抓住知识重点对观点进行证明，避免轻易被对方“征服”降低辩论质量。例如，设定“新时代下的人口”问题，让各学习小组对人口增长利弊进行观点表达，并开展辩论；设定“黄河治理与开展对环境和经济发展的影响”问题，让学生小组就治理黄河对环境和地方经济的作用进行表达，对黄河流域资源大开发又对地方经济和环境有哪些影响进行表达；确立本组的观点后，各小组借助互联网开展实践操作，为辩论做准备。设定“非物质文化遗产是否需要保护”问题，让学生就保护的措施进行辩论，从而找出最佳的保护手段和方法。通过开展辩论活动促使学生积极开展合作实践，有效锻炼地理思维，切实提高地理实践力。

（三）加强基础性实践技能培养支撑实践综合能力提升

初中地理课堂，教师要注重结合教学内容，选择相宜的教学形式培养学生画图、实验、观测等基础性的地理实践能力，从而支撑学生的地理实践综合能力不断提升。

1.加强绘图能力培养

绘制地理图，是初中地理实践力最为基础的能力。初中地理课堂，教师要注重了解学生的画图能力，有侧重地培养学生的绘图意识，让学生结合地理理论知识绘制地理图，从而促进地理理论知识的掌握。地理图多繁琐抽象，小组合作画绘可以帮助学生间互补，从而化解单独绘画存在的问题。例如，教学《地图的阅读》一课时，引导学生对在地图上辨别方向、量算距离、识别图例所表示的地理事物或现象进行讲解，为帮助学生更好地落实阅读地图的基本要素的学习，教师组织开展小组合作绘制校园平面图。学生在阅读人教版八年级地理下册教科书第19 页图1.27和图1.28 两幅图的基础上，教师先引导学生明确如何绘制校园平面图，然后通过小组合作测量自己的学校并绘制一幅校园平面图。通过合作、测量并绘制校园平面图的活动，训练了学生的动手能力，进一步培养了学生绘图的能力。

2.加强实验技能培养

地理实验技能，是初中地理课程教学需要着重加强的一个方面，通过引导学生不断亲身开展地理现象结论验证，帮助学生梳理总结地理现象规律，深化提高学生“能发现”“会解决”地理问题的实践能力。例如，开展《水土流失》一课教学时，可以让各学习小组利用课余时间在校园适合的一角开展“水流冲刷铺草皮沙丘”和“水流冲刷沙丘”实验，小组内分工明确，合作准备草皮、沙子、水等实验材料，设计实验形式，有的自上而下浇水，有的观察记录，通过冲刷记录并对比，直观验证了“有覆盖物”对水土流失所具有的十分明显预防作用。通过小组合作开展地理实验，学生的实践能力得到了有效地培养。

3.加强地理观测能力培养

地理实践活动需要学生具备一定的地理观测能力。学生合作互助互补开展地理观测，能够提高观测的准确性，提高设备的利用效率，有效培养学生的合作精神。初中地理课堂内外实践环节，教师要特别加强学生的观测能力培养，支撑地理实践力提高。例如，教学《多变的天气》一课时，引导各学习小组利用风杆、雨量筒、百叶箱等实验工具对本地区近两个月的气温和降水情况进行观测和记录，把每隔20 天的数据绘制成图表，最后对所得到的图表进行分析并小组分工撰写气象观测报告。通过加强地理观测能力培养，支撑学生的地理实践活动高质量开展。

（四）借助“互联网+”辅助开展合作交流提高实践力

多媒体技术作为思维可视化的重要教学辅助工具，在初中地理合作交流学习中运用，可使学生直观地理解地理知识的实践操作过程，促使学生的地理实践合作学习更加有效，切实不断提升学生的地理实践力。课堂上，教师可借助信息技术设备向学生展示教材知识与互联网资源整合的学习任务，让学生小组对即将开展合作学习的内容有更加明确清晰的认识，从而为学生小组高质高效地开展合作学习奠定坚实的基础。同时，对于学生小组合作实践过程中产生的地理问题，教师可借助多媒体呈现地理问题相关信息，通过直观化讲解帮助学生深化理解认识和实践操作，最后找准答案信息顺利解决合作学习中产生的地理问题。

例如，教学《南方地区—自然特征与农业》一课时，结合福建三明地区的自然特征，利用信息技术向学生展示多种农作物，让学生对家乡农业发展有更全面的认识，同时也能够激发学生的学习兴趣。紧接着提出问题：“南方地区的农作物有哪些？自然特征是什么？自然环境对农业生产有什么影响？”先让学生自主思考并试着回答相关问题，将自己的想法记录下来，然后再让学生利用课下时间开展小组合作探究实践：“运用已学知识与互联网检索得出的信息进行对比，经过小组探究后得出答案并进行记录。学生自主学习与合作学习得出的两份答案形成对比，直接展示学生的地理思维，使学生能够在对比中增强实践力，也能够让教师了解学生的不足之处。

再如，教学《俄罗斯》一课时，针对本节课地理知识点较多，且趣味性、生活性较强的特点，教师在课前可利用网络查找相关教学资源，然后与教材中的趣味教学资源进行整合，制作成短视频“微课”，利用多媒体动态展示俄罗斯地理知识图片，让学生以小组为单位交流讨论俄罗斯地理信息，如人口分布、地形特点、气候特点、自然资源、工业和交通等，每个问题讨论限2 至3 分钟。然后，让各个小组以“抢答”的方式回答问题。通过借助“互联网+”辅助开展合作交流学习，学生自主发现解决问题，同学进行补充，这一合作过程有效提高了学生的地理实践力。

三、结语

总之，初中地理课堂加强实践力培养，对于学生其他方面的地理核心素养培养和整体提升具有重要意义。小组合作学习具有的互动、互助、互比等优势，初中地理教师应充分认识到小组合作学习对于学生实践力培养所具有的价值，进而以小组合作学习为抓手，借助符合“教”与“学”需要的小组合作实践活动，构建起高效高质的初中地理课堂，切实不断提升学生的地理核心素养。