核心素养导向下的中职单元学历案设计策略

■付瑜，刘婷

一、中职学生人才培养的核心素养视域

（一）核心素养是立德树人的必然要求

教育的根本任务是立德树人，教师在教育教学过程中贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，旨在以学生为中心，使教育回归于“人”，帮助学生通过学科学习，逐步形成正确的价值观念、必备的品格与关键的能力。 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，其核心是通过多维度的真学习，运用学习能力，参与真实学习，实现“人”的全面发展，培养未来人才的核心竞争力。

（二）核心素养是技能人才的培养重点

党的十八大以来，我国已建成了世界规模最大的职业教育体系，具有中国特色的职业教育发展道路和模式已然基本形成。国家出台了一系列有利于职教发展的政策法规，修订了《中华人民共和国职业教育法》，明确了职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。党的二十大报告对职业教育进行了新的定义，指出要推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位，首次明确将“大国工匠”和“高技能人才”纳入国家战略人才行列。 这些政策的落地，指明了新时代对职业教育的新要求，寄予了国家对职业教育促进现代化建设的殷切期待。 职业教育所面对的，是在科学技术不断进步中形成的各种新行业、新职业、新工种。面对新技术对传统工作岗位的颠覆和新岗位的创造，劳动者必须进行人力资源的自我开发，不断更新知识、技能，不断适应经济社会的发展与职业的变化。 因此，现代职业教育要关注的不仅仅是知识和技能的传授，更重要的是培养学生的学习能力。 培育具有核心竞争力也就是具备核心素养的技能人才，是当下新时代中职人才培养的重要目标。

（三）核心素养是育人变革的重要遵循

中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力，有力地回应着新时代的呼唤，也为深化中职课程改革和教学改革提供了方向。中职课改的逻辑起点就是要将“教为中心”转变为“学为中心”，让课堂真正成为学生的课堂，让学习成为课堂的核心，通过学生多维度的真学习，运用学习能力，参与真实学习活动，围绕核心素养，实现“人”的全面发展，培养未来人才的核心竞争力。当代教师转变教法，应从教师本位转变为学生本位，课堂学习行为从哪里开始，要以学生的实际情况为依据；课堂学习效果走向何处，要有明确的教学目标设定；课堂学习方式以什么形式开展，要与学习内容符合，这些都是我们开展基于核心素养的中等职业教育课堂改革的关键考虑因素。

二、单元学历案的内涵和特征

（一）单元学历案的基本内涵

单元学历案是教师为了帮助学生实现有效学习，以教材为基础，以单元为单位，设计的一种新型的教学方案。它能有效落实新课标倡导的基于核心素养开展教学的理念。一份完整的单元学历案包含单元名称与课时、学习目标、评价任务、资源与建议、学习过程、作业与检测和学后反思七个编写要素。 新课改要求教师站在更高的位置思考教学、开展教学，而立足于大单元，以主题为中心设计教学内容，可以依托科学的大单元学历案的编写，基于真实情境、大任务设计学习活动，使学生的知识习得更为系统、科学。单元学历案以素养为导向，从学生立场出发，以学生学习活动为中心，真正秉持了以生为本的原则，坚持教学评一致性，学生的学习效果可以通过镶嵌于学习过程的评价予以体现。

（二）单元学历案的主要特征

当前国内外课改推行的以学生为中心的教学设计方案主要以教案、学案和学历案为主。其中，教案又被称为课时计划，是由教师按照课时为单位，围绕教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学活动等编写的关于课堂教学设计方法、设计思路和设计目的的方案。教案有利于教师掌握课堂节奏和教学过程，但是容易使教师忽视学生的学习情况。学案也称为导学案，它的主体是学生，通过结合学生的具体学情，分层设计学生活动以组织课堂。导读、导听、导思、导做是学案活动设计的目的，但是这些活动设计却是零散的，不利于知识的系统化。而单元学历案是近年新流行的一种教学设计方案，它以学生角度为设计出发点，以学习主题为主线，关注学生的真实学习过程，将学生的学习能力纳入考量，围绕学生的学习行为而展开。 从学生本堂课要学会什么学习目标出发，结合学生的实际情况，设计学生如何学习。单元学历案与教案、学案相比较，其脱离了教师立场和内容立场，做到了以生为本。

（三）单元学历案的教学优势

单元学历案是教学理念和教学实践在教学现实中碰撞的产物，是具有中国当代教育特色的一种教学创新，可以破解新教改目标和教学现状的矛盾。 指向核心素养的学习不只是简单积累，更是将习得经验重构，使观念、能力和品格融合于一体，而中职传统课堂以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工，因此中职学生的学习成果多以复制为主，难以迁移和深化，不利于培养学生的核心素养。这要求教师的教学设计方案要坚持学为中心，体现学生立场而非教师立场。而单元学历案关注学生的学习行为和学习过程，以学生“学了什么，学会什么，如何学”为中心，从根本上要求教师转变教法，从教师本位转变为学生本位，真正体现以学生为中心的教育理念。此外，学科核心素养关涉价值观、知识、技能、情感、态度等诸多方面的综合素养培养，体现了借由知识传承、经历体验、实践参与等感知领悟的价值观念、必备品格和关键能力，所以素养目标的落地需要结构化的知识体系教学。单元学历案以真实情境为设计背景，结合学生实际，创设围绕知识主题的大任务，再以学生的学习活动为线索设计教学，符合核心素养知识结构化系统化的要求。 中职素养课堂的教学关键在于落实素养目标，而以素养为教学本位的学历案单元梳理、教学评一致的学习活动设计、多维度的教学评价创新等都是实现核心素养落地的有效途径。

三、核心素养导向的单元学历案设计策略

（一）基于学生实际的教学单元梳理

新时代人才培养要求教师的教学理念从知识逻辑和书本逻辑转向学生的学习逻辑和认知逻辑，每个学生都要真正参与到课堂学习任务当中。在这一前提下，中职课堂教学要以真实问题为情境，以大任务、大单元形式展开。 学生在大任务的真实情境下发现问题、解决问题、迁移运用问题，实现真学习和深度学习。

大单元的组成包括主题、知识线、认知线、教学线等。 在梳理大单元知识框架时，在明确了单元主题后，教师要基于中职核心素养，厘清知识线。大单元主题在单元学历案设计中具有核心的意义，往往体现了知识结构、学科思想和知识关键点，通过这一主题的确定可以设计出聚焦主题的大概念和大任务。 在主题的确认后，教师围绕中职人才培养素质提升、课程标准落实，遵循教学规律和学科核心素养，展开单元任务深度学习。 学生开展深度学习的前提是围绕扎实的基础知识进行拓展和延伸，如果简单的基础知识都不能理解和掌握，就谈不上深入的核心素养培养和深度学习。所以单元知识线的梳理应该符合中职学生的认识规律和中职人才培养方案，由易到难，由单一到复合，实现知识习得的层次性。 在梳理清楚单元主题和单元知识线以后，教师要在设计教学时转变教学的开展方式，从教的角度转变到学的角度，以学生为设计思维的出发点，基于学生的现实情况，设计其能够实现和达到的学习目标。以课时为单位，结合学生基础，人性化设计单元课时，设置讲授课、复习课、研讨课等，并根据不同的课型特点，设计不同类型的学习任务和评价标准，在任务多样化的情况下恒定目标。

（二）围绕教学评一致的学习活动设计

教学评一致性作为学历案设计的核心理念，被视为提高教师课堂教学效果的重要标尺，特别是在新课改背景下，新颁布的课程标准指向了核心素养，实践教学评一致性的课堂教学已然成为教师教学方式转变的趋势。 教师在设计教学时，围绕学生学习规律，保持教学评一致性，做到“教”与“学”、“学”与“评”的相互融通，利于保障核心素养的落实和课堂教学质量的提升。

所谓“教学评一致性”指的是教师的“教”、学生的“学”和在教学过程中对于教与学效果的“评价”应相互符合、学测统一。要实现教学评的一致性，教师应该仔细梳理该主题下教学各要素之间的关系，遵从学生学习规律，以目标为设计出发点、任务活动为落实过程、评价为检测手段，设计三者相互统一的学习活动。单元学历案以大任务大情境为设计框架，构建了无数的小任务，以此落实学习目标，而学习活动是落实这些学习目标的必要途径。只有以学习目标为最终导向，以针对学习目标的评价考核为路向，才能逆向设计出实现目标的学习活动，才能落实核心素养。落实核心素养旨在真实情境下解决问题、完成任务，完成关键能力、必备品格和价值观念的整合。 它强调的不仅仅是知识，更是综合运用各种关联知识去完成任务、解决复杂问题的能力。 学习活动的设计，只有围绕学习目标才不会偏离初心，只有通过评价手段检测才能落实效果。 所以，围绕教学评一致性的教学活动设计是单元学历案设计的灵魂所在。

（三）兼顾多样性的教学评价创新

在当前的教育改革中，倡导多维度评价，教学评价对促进学生核心素养的发展和提高具有重要的监测作用。有效评价不仅利于学生在学习的过程中随时反思改进、检测自我，还有利于学生不断体验学习的快乐和成就感，帮助学生在学习的过程中提高学习力，学会反思自我、质疑自我、修正自我，实现立德树人的教育目标。同时，对于教师来说，镶嵌于教学过程的评价任务，利于教师观测学生的学习情况，根据学生的学习反馈，及时反思调整自己的教学行为和教学节奏，真正做到以学生为中心。根据学历案教学评一致性的原则，评价活动应以学生发展为本，做到有教有学有测，强化核心素养为导向，逐步推进评价观念和评价方式的改变。

在单元学历案的设计要素中，不可或缺地包含了评价方式。基于核心素养的中职大单元学历案设计要满足评价的多样性，主要是指评价方式的多样性和评价成果的多样性。形成性评价和表现性评价作为多元综合的评价方式，契合了新教改多维度多形式多目标的评价要求，是学历案教学中运用最多的评价方式。 以形成性评价为例，评价过程主要关注学生的学习过程，通过评价行为改进学生的学习方式，为学生的学习成效及时定位，强化了学生的学习参与，同时及时给教师提供了反馈。 在贯穿课堂的形成性评价的引导下，教师在单元学历案中，立足于核心素养，逐步分解、细化教学目标，使其最终实现。 应结合中职学科特点，通过评价活动的设计，使教学内容任务化、任务问题化、问题情景化、情境探究化、探究进阶化，逐步把深度学习设计出来，并预设出学生达到学习目标的最佳途径。同时，在单元学历案的设计中，除了重视学生的学习参与过程外，学生学习的效果评价也可以用多种形式展示，包括学生在知识理解阶段完成的思维导图、表格、口头表达，根据不同任务要求在学习任务中完成的调查报告、文本、手工作品，还有通过真学习获得的表现成果，例如辩论、表演、口头报告等，多种形式的中职评价成果展示设计有助于中职学科核心素养的多维度落实。

综上所述，基于核心素养的新课标要求教学方案必须由内容立场转变为学生立场，而单元学历案从设计思路到设计要素都围绕学生为中心展开。研究和探索基于核心素养的单元学历案在中职课堂的实践中意义重大，应持续实践，助推中职课堂改革不断走向深入。