中职生工匠精神培育的生涯教育路径

■周凤辉，唐禀尧，陈宛玉

2021 年10 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出“要加快构建现代职业教育体系，建设技能型社会，弘扬工匠精神，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，为全面建设社会主义现代化国家提供有力的人才和技能支撑”。 工匠精神是现代职业教育的重要精神旗帜，也是中职教育的重要目标，工匠精神包含了尊师重道、爱岗敬业、精益求精和求实创新四个方面的内容[1]。 生涯教育是结合学生的生涯发展特点和需求，运用生涯的理论和技术，通过各种途径和方法解决学生生涯困惑，促进学生生涯发展的专门性教育活动[2]。 生涯教育具有动态性、系统性和持续性的特点，以学生为主体，通过专业老师系统的教学指导与多样化的生涯实践活动，帮助学生树立正确的职业观以及采取合适的生涯决策，形成适应不同职业的技能以及自我规划能力[3]。

如何培育中职生的工匠精神是当前中职院校非常关注的问题之一。 对于中职生来说，由于学历的劣势，他们的社会竞争力相对较弱。 中职院校应以立德树人的根本任务为指导，将工匠精神的培育融入生涯教育中，将敬业负责、精益求精、勇于创新、协同共赢的工匠精神融入人才培养的全过程，从而不断提升学生的职业认同感，帮助他们对职业生涯进行合理规划，帮助他们熟练掌握专业技能，激发创新热情，提高他们的生涯可持续发展能力，以应对未来工作岗位技术更新所带来的变革与挑战[4]。

一、将工匠精神培育融入中职生涯教育的重要性

将工匠精神培育融入中职生涯教育是中职教育发展的必然要求，也是未来人才培养的重要途径。 其对国家、学校以及个人三个不同维度都有特定的意义。

（一）技能强国建设离不开工匠精神

中职院校在技能教育系统中的独特位置，决定了其肩负着为技能强国建设服务的重任。中职院校应注重对学生的生涯实践能力进行全面培育，在此基础上培养其工匠精神。事实表明，德国、日本等制造强国不仅注重生涯教育，同时很重视工匠精神的培育。 比如德国制造的零件上有一系列的编码，这些编码记录了制造地点、日期、制造商等信息，他们认为产品品质和技术重于经济利益。日本人在产品的制作上具有强烈的自尊心，如果产品有残缺，即使销量很高，也不会以此为荣，反而以此为耻[5]。 正是他们将专注务实、精益求精和追求创新的工作态度融入了个人生涯规划中，才让这些国家打造了众多知名的高品质品牌。可见，创建民族品牌，建设技能强国，都离不开精益求精、求实创新的工匠精神。

（二）融合教育为中职教育注入文化内涵

将工匠精神培育融入生涯教育，也是中职学校内涵式发展的重要突破口[6]。 将工匠精神培育融入生涯教育，一是有助于学校改革人才培养模式和教学方式，提升育人水平，从而推动学校内涵式发展；二是有助于引导学生在生涯发展中始终怀着一丝不苟的态度，注重细节、精益求精，不断提高其职业技能和就业竞争力。中职院校可将工匠精神和生涯教育作为办学特色融入办学理念、校园文化、师德师风、班风学风的建设中，让其成为学校及师生的共同追求，成为学校办学文化软实力的精神标杆。

（三）工匠精神促进个人生涯发展

工匠精神可以帮助个体实现自我价值，一个真正具有工匠精神的人，会将工匠精神融入生活与工作之中，对作品精雕细琢，在工作中获得满足感，从而实现作品与个人的相互成就[7]。 中职院校应重视工匠精神培育与生涯教育的有效融合，帮助每个学生做好职业生涯发展规划，激发其内驱力，并将工匠精神内化于心、外化于行，在学习过程中追求一丝不苟，在岗位实践中追求精益求精，不断提升职业素养，拓宽职业发展空间，从而促进职业生涯的可持续发展。

三、工匠精神培育融入中职生涯教育存在的问题

将工匠精神培育融入中职生涯教育对完善中等职业教育具有重要意义，但是目前主要存在以下四个方面的问题。

（一）生涯规划课程与专业教学结合度不高

部分中职毕业生找工作时，所选择的职业与所学专业匹配度不高，工作满意度也较低，很大一部分原因就是中职专业教育与生涯教育的结合度不高[8]。大多中职学校将生涯规划课程作为公共课，教学时照本宣科，未对相关专业进行深入探索。 如果离开专业单一地教授生涯规划知识和进行工匠精神培育，很难使学习者将所学内容内化于心、外化于行[9]。 此外，很多中职院校还未形成完整科学的生涯教育系统，不同年级的学生没有针对性地开设生涯规划课，缺少连贯性；教学内容片面，偏重于生涯理论的解读，缺少生涯实践机会；教学模式单一，主要采用上课、举办讲座以及班会课等方式，较少开展生涯实践。

（二）理论与实践兼具的生涯教师匮乏

在生涯教育中，生涯教师是学生的领路人，其理论水平和实践经验对学生工匠精神的培养和生涯规划能力的提高有着重要的影响。但是目前我国中职院校普遍缺乏专职生涯教师，中职生涯规划课大多由德育老师、外聘兼职老师、辅导员等进行辅导，由于他们很少经过系统培训，生涯理论水平薄弱，不具备实战经验，在教学中很难引发学生共鸣，导致教学效果不佳。 一方面，一些教师虽然拥有一定的理论基础，但不具备“工匠”背景，在辅导中重视生涯理论讲授，较少将工匠精神融入其中。 另一方面，一些外聘兼职老师可能具备专业实践经验，但缺乏生涯专业理论知识，在教学中不能很好地把握教学结构和上课节奏，知识传授难以被学生有效吸收。

（三）崇尚工匠精神的校园文化不足

健康向上的校园文化环境对师生的道德素质和精神素养塑造具有潜移默化的作用，当校园文化重视推崇工匠精神时，广大师生也会受到熏陶，有助于培养他们踏实上进、一丝不苟和开拓创新的优秀品质。 但是目前，大部分中职院校还未形成良好的工匠精神校园文化环境，教学楼、实训楼和宿舍楼的宣传标语大多是文明标语和名人名言，很少有工匠精神宣传语和匠人故事的陈列，班会课、各项比赛、讲座等大都以安全教育和知识技能培养为主题，较少涉及工匠精神的宣传。 生涯实践活动开展形式单一，主题范围局限，大多以讲座的形式进行，较难激发学生学习兴趣。 从学校的规章制度来看，也未形成将生涯教育与工匠精神培养结合起来的理念，缺少相应的制度保证，从而导致教育效果不理想。

（四）校企合作深度不够

深入的校企合作有助于学生加深对工匠精神的理解，可以提升学生的生涯实践能力。 虽然国家政策一直在大力提倡校企联合培养人才，但却始终存在着企业参与度不高的不足。 目前，企业更多的只是为学生提供实习实训基地，没有对学生进行专业技术培训；学生到企业实习主要从事基本操作流程的了解，较少机会接触到企业中资历深厚的优秀员工，由于缺乏榜样引导，导致生涯教育和工匠精神的培育缺乏有效的实践路径。

四、中职生工匠精神培育与生涯教育的融合路径

中职生工匠精神培育与生涯教育融合，需要在教学实践中采用多种方式多层次推进。

（一）完善生涯规划课程，重视融入专业教学

生涯规划课程是生涯教育实施的主要途径。生涯规划课程的设置要体现科学性和系统性。不同年级其侧重点不同，一年级学生应注重专业认知培养，二年级学生应侧重职业技能提升，三年级学生应重视就业指导。 同时，要运用多种教学方式开展生涯教育，如组织开展社团活动、经验分享等互动性较高的活动，从而激发学生学习兴趣。 生涯规划课程应重视对学生职业道德的培育，注重良好职业习惯和坚韧不拔意志品质的培育，把爱岗敬业作为生涯规划的基本前提，将专注融入职业发展的全过程，把创新作为职业生涯发展的主要内容。 教师应挖掘学科教材中潜藏的生涯资源，选择合适的切入点进行渗透教育，将生涯知识、工匠精神与专业知识融会贯通[10]。

（二）提升生涯教育服务水平，培养生涯融合师资

高水平的生涯师资是生涯教育的基础。要推动中等职业学校对工匠精神的培育，必须培育一批追求工匠精神境界的生涯师资，让他们在匠人之路上身体力行，成为学生心中的工匠楷模。首先，要提升生涯教师的专业化水平，加强教师岗位培训，如邀请国内知名生涯教育专家开展专题讲座或进行职业生涯指导；安排生涯教师参加相关培训，举办各类大赛等，着力打造“双师型”生涯教师。其次，学校要完善生涯教师的考核机制，建立教师职业道德和职业素养评价体系，约束生涯教师的从教行为，促进教师自觉丰富专业知识、增强职业认同，积极提升专业能力，不断调整和更新生涯规划，保持对教学的热爱以及对学生生涯发展的关心

（三）开展生涯实践活动，创建工匠精神校园文化

将工匠精神作为中职院校办学理念，并将其建设成校园文化品牌。 在学校的宣传栏、公众号等平台上，宣传展示专业领域杰出人才的生涯历程和优秀事迹，营造浓厚的工匠精神校园文化。其次，中职院校应积极开展丰富多彩的生涯实践活动，并将工匠精神培育融入生涯实践活动中。生涯实践活动是课外生涯教育的重要路径[11]。 以活动作为契机引导学生开展生涯探索，从而提高其对生涯规划的整体理解，充分挖掘其潜力。如开展生涯规划大赛、职业技能大赛、职业模拟大赛、主题演讲等，还可以通过社交媒体软件来开展生涯教育，如在学校的官微、官网和公众号中，开设生涯咨询专栏，鼓励学生分享交流个人生涯经验与技巧，将生涯教育密切渗透到学生的日常生活中，通过耳闻目染提升其生涯规划能力。

（四）推动校企深度合作，着力培养学生生涯实践能力

校企合作是工匠精神培育和生涯教育融合的重要途径。中职院校应建立规范系统的校企合作人才培训制度，采取联合培育、订单培育、委托培育等方式，与企业展开深度合作。推行现代学徒制，采用师傅带徒弟的方式，且师徒比为1：3，以保证师徒进行充分有效的沟通，通过这种面对面教学，学生不仅可以学习师傅精湛的技艺，还可学习师傅敬业专注、严谨求真的工匠精神[12]。 另外，要积极推动企业进校园，利用课余时间和寒暑假对学生进行职业认知、生涯团体辅导、技术技能等培训，让学生提早感受企业文化，加深对工匠文化的认知，不断提升其生涯实践能力。