高职院校学前教育专业绘本阅读课程教学现状与策略探究

■周庆红

绘本阅读已经成为新时代幼儿园普遍开展的一种时尚热门教育活动。中国关工委儿童发展研究中心副主任、中国心理学会常务副秘书长梅建认为，“学龄前儿童正处于‘读图’年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉”[1]。经典绘本阅读可以让孩子与大师对话，尽情感受童年的精妙，获得穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书[2]。

一、绘本阅读课程概述

（一）何谓绘本阅读

幼教专家、学者认为，绘本阅读是指幼儿园教师（或幼儿家长）以绘本为媒介，引导幼儿阅读，突破幼儿书面文字经验不足的限制，激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿加强与文本的互动，使幼儿在观察、思维、想象等基础上对绘本进行初步的理解和语言表达，发表自己的观点、见解，丰富经验、愉悦身心的一种互动式阅读活动[3]。 简言之，绘本阅读就是“和幼儿一起看图书、讲故事”，“发展儿童的阅读脑”[4]。

（二）绘本阅读课程概述

就本课题而言，绘本阅读是高职院校学前教育专业开设的一门专业课程。有的学校将绘本阅读课程作为学前教育专业精品课程倾力打造，极富特色，深受学生追捧。 比如西昌民族幼儿师范高等专科学校每学期教务选课系统开放不久，学前教育专业的“婴幼儿绘本阅读”专业选修精品课程学位便被一抢而空。

新时代高职院校全面落实立德树人根本任务，响应人才市场需求，坚持以学生学习为中心，尊重学生个体差异，满足学生多元兴趣需求，因材施教，实现从学科知识体系构建向学生能力提升体系构建转变。 在学前教育专业开设绘本阅读课程，应用高质量的绘本阅读教学策略，培养学生绘本阅读技能技巧，推动学前教育专业课程紧密联系幼儿园教育实际，突出学前教育专业的应用性和实践性，注重对学前教育专业学生职业能力和职业精神的培养，提高学前教育专业人才培养的针对性和实效性，努力提升学生的核心职业素养。

通过本门课程学习，学前教育专业学生能够了解绘本及绘本阅读的基础知识和基本理论，掌握一定的绘本阅读技能技巧，学会利用绘本材料中的图画和文字引导幼儿感知绘本，带领幼儿通过生动形象的图画了解自然、了解社会，培养幼儿的阅读兴趣，养成良好的早期阅读习惯，提高幼儿的创造性思维能力和审美能力，促进幼儿多元智能发展。 绘本阅读课程还要指导学前教育专业学生进行幼儿园绘本阅读活动及亲子绘本阅读活动的设计与开展、幼儿绘本创意设计与制作，以及幼儿绘本开发与应用等诸多方面能力的培养。绘本阅读课程为学前教育专业学生在未来职业生涯中开展绘本阅读等幼儿园特色教育活动打下良好基础。

绘本阅读课程对高职院校学前教育专业学生未来从事幼儿园教育工作具有十分重要的意义，理应成为高职院校学前教育专业课程体系中一个必然存在的“牵引”。

二、高职院校学前教育专业绘本阅读课程教学现状

（一）课程目标不明确

高职院校学前教育专业绘本阅读课程的重要性日益突出。传统教学理念下绘本阅读课程目标主要着眼于学生掌握基本的绘本知识和相应的绘本鉴赏能力，忽视对学生进行绘本阅读活动实践能力的培养，与幼儿园绘本阅读活动实际需求匹配度较低，学生毕业后难以快速对接幼儿园绘本阅读活动的教育教学工作。

（二）教学内容与实际脱节

高职院校是实用型和专业型人才培养基地，学以致用是高职院校的基本教育理念。 因此，高职院校学前教育专业绘本阅读课程应结合幼儿园教育实际需求开展教学活动，使学生能够学以致用。 现阶段高职院校学前教育专业中的绘本阅读课程内容局限性明显，任课教师多将课程教学的重心放在绘本理论学习和绘本作品赏析上，课程教学内容与幼儿园教育实践脱节，对于学生未来教学工作的助推作用不是很大。

（三）教学方法缺乏新意

教学方法关系着学生在课堂中的学习状态，也关系着教师教学的效果。当前部分高职院校教师教授绘本阅读课程的教学手段单一，教学方法缺乏新意。教学过程中多以语言讲授和多媒体播放幼儿绘本故事为主，枯燥乏味，难以吸引学生的学习兴趣。学生处于被动接受的学习状态，教师与学生的互动不良。固化的教学模式不适应新时代学生的心理特点，限制了学生表达思想的机会，也造成学生对教师的过度依赖。

（四）考核评价方式单一

有效的教学评价能够帮助学生清晰认识到自身的优势和不足，还能为学生提供学习动力。目前，高职院校学前教育专业绘本阅读课程的评价方式相对单一，也不够客观。 任课教师是课程评价的主体，评价的主要依据是学生的期末考试成绩结合课堂出勤等常规表现，并未综合考量学生绘本阅读技能技巧的进步和提升，导致学生只重视期末考核分数，忽略平时对绘本阅读师范素养的积累与磨炼。

三、高职院校学前教育专业绘本阅读课程教学策略

基于对当前高职院校学前教育专业绘本阅读教学现状的分析，本课题依据国内外教育理念，借鉴先进的教育教学经验，提出绘本阅读课程教学的应用策略。

（一）依据培养方案，明确课程教学目标

学前教育阶段是幼儿学习与成长的重要阶段，做好此阶段幼儿的智力开发、兴趣培养、能力培养等工作是幼儿教师的责任。高职院校学前教育专业作为培养高素质、高质量幼儿教师人才的摇篮，应深刻认识到绘本阅读课程在整个课程体系中的重要性，结合幼儿园绘本阅读教学的实际要求，明确绘本阅读课程教学目标，为绘本阅读教学的开展提供清晰的方向指引。

学前教育专业教师应深入研究幼儿园教育目标和幼儿园教师培养标准，将绘本阅读课程教学目标与幼儿园的教育实践相结合，转变传统的教学理念，注重对学生实践能力的培养，为学生提供更多实践机会，将文学欣赏、人格塑造以及艺术素养等内容融入绘本阅读课程教学目标之中，达成教学理论与教学实际的有机融合。学前教育专业教师研制的绘本阅读课程教学目标要以努力促进学生全面发展为终极教育目的，将知识、技能、情感、价值观等诸元素融入课程教学目标之中，让学生能够深刻理解、掌握绘本阅读课程的内涵，能够在学习过程中获得专业的成长和进步，为日后成为一名优秀的幼儿园教师做好准备。

（二）拓展阅读目录，丰富课程教学内容

丰富的绘本阅读课程内容是学生广泛涉猎绘本作品的兴趣源泉。高职院校学前教育专业教师应在绘本阅读课程中想方设法丰富教学内容，使绘本阅读课程的教学内容更加鲜活。教师可以以经典绘本作品赏读活动的开展为出发点，结合教学的实际需求制定经典绘本阅读目录，激发和推动学生积极阅读目录中的经典绘本。教师可以在课堂上组织学生对经典绘本作品进行讨论与研究，从文学、艺术、舞美等多角度解读经典绘本，发掘经典绘本的新意涵。

教师要引导学生积极研究绘本作品的发展趋势，关注国内外新涌现出的优秀绘本作品，适时开展绘本专题性阅读活动，开阔学生的绘本视野。 以《三只小猪的真实故事》绘本阅读教学为例，在《三只小猪的真实故事》绘本阅读教学中，教师通常是对绘本内容进行讲解和分析。 教师要与时俱进，创新教学思路，可以尝试引导学生将触角延伸到《三只小猪的真实故事》的作者乔恩·谢斯卡身上，开展对经典绘本作者作品的深度阅读专题活动。通过对乔恩·谢斯卡作品的专题阅读就会发现，作者的创作生动幽默，极富创意，能够给人耳目一新的感受。经典绘本作者作品专题性阅读活动的开展，不仅能够使绘本阅读的内容更加丰富与鲜活，也能帮助学生拓宽、加深对经典绘本作品的领悟，走进经典绘本作者的内心世界，更深入解读经典绘本富含的人生哲理和教育意义。

教师要指导学生选择内容适宜的绘本，在此过程中要充分考虑到幼儿的年龄特征、兴趣爱好及实际需求，考虑到绘本本身的适宜性，也要兼具文学性、艺术性等。选好绘本后，教师指导学生进行绘本阅读的教学实训，促进学生具备在未来岗位上选择绘本及开展绘本阅读教学的能力。

（三）创新教学方式，重构课程教学模式

教师单一的教学方式、机械的教学指导和僵硬的教学态度，不仅仅使教学过程变得枯燥，影响教学效果，更会直接伤害到学生的学习兴趣、学习态度和学习积极性[5]。 教师要不断创新和丰富课程教学手段，将多样、灵活的教学方式应用到绘本阅读教学中，使绘本阅读教学变得富有趣味，能够激发学生在绘本阅读教学课堂中的学习热情，主动参与到绘本阅读课堂交互活动中去。新时代教师要努力改变传统的教学观念，紧跟时代的步伐，积极创新课程教学模式，带给学生精彩、生动的绘本阅读课程教学课堂，充分激发学生绘本阅读课程的学习兴趣。

教师在绘本阅读课程教学中可以构建理论、实践与研究性学习为一体的教学模式，尊重学生的主体地位，开展探究式教学，使学生能够主动发现问题、分析问题、解决问题[6]。 教师应给予学生更多实践机会，锻炼学生的实践能力、职业能力以及自主学习能力，能够将所学的绘本阅读课程知识应用于实践。教师要将现代教育信息技术引入绘本阅读课程教学之中，通过信息技术呈现的丰富资源引导学生自主学习，开展丰富多彩的绘本阅读互动式教学，组织学生对绘本进行赏析和评价，充分发挥学生的自主性，促进学生绘本阅读课程师范素养的提升。

1.创设教学情境，强化绘本阅读实践教学能力

高职院校学前教育专业的教育目的是培养优秀的、高素养的幼儿教师，而实现这一目的根本途径是提升学前教育专业学生的教育教学水平。学前教育专业绘本阅读课程教学对于执教教师有着较高的要求，如果教师将教学重点仅仅放在理论的讲解上，对于学生教育教学实践能力的锻炼和提升是有限的。 在绘本阅读的课堂上，任课教师须努力创设贴近真实的幼儿园绘本阅读活动情境，实施情境教学法，加深学生情感体验，引发学生情感共鸣，强化学生实践能力[7]。例如，教师在其教学中可以采用角色扮演的方式，与学生互换角色，模拟幼儿园绘本阅读活动情境，让学生体验教师的角色，台下的学生与教师则扮演幼儿角色。

模拟真实的幼儿园绘本阅读教学情境，不仅是对学生心理素质和教学能力的训练，也能让学生在情境中发现自己的不足，认识到自身还有许多尚需提升和完善之处，深知“纸上来得终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。同时，教师根据每一位学生在情境训练中的表现对学生进行针对性的点拨和指导，帮助学生获得针对性的提升，因材施教，有的放矢，学生能够突破自身的问题，提升绘本阅读教学能力，满足幼儿园绘本阅读教育活动的岗位需求。

2.引导学生自制创意绘本，组织自主展示表达

教师要善于引导学生发现和收集有趣的贴合生活的素材，将搜集到的素材归类，分组对不同主题素材进行甄别和研讨，结合五大领域整理出本小组的灵感来源与故事创作题材，梳理出清晰的故事场景与故事脉络，完成初步的绘本故事创编。 带领学生在绘本设计创作区进行创意绘本创作实践，包括创意绘本草图的绘制，以及适宜颜料颜色的选择，将本小组集体的绘本智慧转化为实际的绘本作品设计与创作，最终形成原创绘本。 学生还可以利用电脑进行绘本开发与创作。

教师可以定期或不定期组织学生在绘本展示区或者绘本表演区开展自制绘本展示和表演活动，鼓励、激发学生自制绘本的设计与创作热情。 在作品展示活动中，学生介绍自己创作绘本的初衷、灵感、理念和风格，发表自己的创作感想和创作规划，同时教师要鼓励学生积极开展绘本阅读延伸活动，引领学生将绘本阅读课程的教学活动推向深入。教师详细记录学生每一次原创绘本的创作、展示和表演表现，作为本门课程考核的重要依据。

3.创建绘本阅读教学实验室，引导学生实践

新型的绘本阅读实验室教学模式，以培养学前教育专业学生专业实践能力和专业创新能力为核心，模拟幼儿园五大领域场景，开展绘本阅读、绘本研究、绘本制作等实验实训教学，进行师生交互式绘本阅读教学模拟体验，能够在很大程度上克服传统教学模式下绘本阅读课程脱离幼儿园教育实际的弊端。

高规格、多元化的绘本阅读教学实验实训系统为学生绘本阅读实践能力的培养提供了有力保障。学生通过绘本阅读教学实验室富有童趣的绘本展示区、绘本阅读区、绘本语言实训区、绘本教学模拟区、绘本创作区、绘本表演区等仿真场域，沉浸式体验幼儿园绘本阅读活动，模拟幼儿园以绘本为媒介开展五大领域活动场景，完成绘本阅读教学工作任务，大幅提高绘本阅读课程教学质量和效果，培养学前教育专业学生开展幼儿园绘本阅读活动的核心能力。

（四）优化评价方式，构建学生考核机制

实施课程考核评价的根本目的是为帮助学生更清晰地认识自己，为学生的学习提供动力。 新时代课程考核评价方式不应是单维的，应该是多维度的和灵活多元的，通过更加全面和客观的、有针对性和合理性的评价，帮助学生更加清晰地认识自己课程学习的不足，引领学生进行有效的自我反思，能够及时改正自身的问题，弥补自身的不足[8]。

对绘本阅读课程的考核评价，教师不仅要关注学生对绘本阅读课程基础知识、基本技能的理解和掌握情况，更要关注学生绘本阅读学习兴趣的培养和课后绘本阅读能力、绘本制作创造能力以及绘本阅读教学实践能力等方面的专业成长，进行综合性多维度多元评价，不将期末考试成绩作为课程教学考核评价的唯一标准。教师要注意学生在学习过程中绘本阅读师范素养的积淀，在与学生有意识交流中观察和了解学生对于绘本阅读课程的认知和感悟，了解学生课后阅读经典绘本的数量，倾听学生的经典绘本阅读心得，等等，将诸多元素作为课程考核评价的重要参考依据。多元化的课程考核评价机制不仅使评价结果更为客观，也更能锻炼学生的专业能力和综合素养。

高职院校学前教育专业开设绘本阅读课程尚处于起步阶段，必然有一个“摸着石头过河”的漫长过程。高职院校学前教育专业的教师应正视绘本阅读教学中出现的问题，努力提升绘本阅读教学质量，以培养学生绘本阅读核心师范素养为目标，注重教学创新，锤炼和提升学生绘本阅读实践教学能力，为日后成为一名优秀的幼儿园教师打下坚实基础。