基于SECI模型的小组报告教学法的改进研究

陈果

（广东财经大学 工商管理学院/粤商学院，广东广州 510320）

随着时代的进步和发展，社会对各行各业从业人员能力的要求日益提高。各领域从业人员不仅需要掌握扎实的专业知识，还应该具备交流专业知识的能力、利用专业知识分析与解决实际问题的能力、将专业知识应用于工作实践的能力。这就要求高校在培养大学生时，不仅应该注重传授其专业知识，还应该注重锻炼其对专业知识的理解、交流、应用能力[1-3]。因此，高校教师在教学实践中不应该仅采用传统且单一的教学方法[4-5]。小组报告教学法通过让多名学生组成小组，并围绕指定主题或者指定材料进行讨论，再将讨论形成的观点进行汇总，最后在课堂上向教师和全班学生进行报告的形式，很好地锻炼了学生对专业知识的理解、交流、应用能力。小组报告教学法的本质是学生小组对专业知识进行归纳和整合，并最终进行创新。SECI 模型较为全面地揭示了团队进行知识转化和创新的主要环节[6-7]，因此，SECI 模型能够为高校教师改进小组报告教学法提供新的分析视角。本文基于SECI 模型提出了小组报告教学法的改进建议，为提升高校教师教学水平提供参考。

1 小组报告教学法改进的意义

1.1 有利于提高学生的综合能力

大学生学习专业知识的目的不仅仅是获取相应的学分，而是要真正掌握相关知识和技能，以使其在未来的职业生涯中发挥作用。设计科学、合理的小组报告教学法，可以使大学生在学完某一模块的专业理论知识之后，交流对该模块专业理论知识的理解，并利用该模块的专业理论知识共同探讨授课教师所指定的某一主题或者某一材料，再将探讨的内容进行整合，形成一系列创新性的观点，最后在课堂上对这类观点进行报告和分享。大学生对专业知识的理解能力、交流能力、应用能力等综合能力均可以在小组报告教学法的应用过程中得到有效的锻炼和提升。因此，教师需要不断总结小组报告教学法的实施效果和不足之处，改进对该类教学法的设计，从而确保在小组报告教学法的应用过程中大学生的综合能力能够得以提高。

1.2 有利于提升教师的授课水平

为了培养能够符合社会要求的大学生，满足高校对教师授课能力的要求，高校教师需要不断提高自身的授课水平[8-10]。因此，高校教师需要改进包括小组报告教学法在内的一系列教学方法[11]。尽管小组报告教学法是一种主要由学生进行交流、探讨、总结、报告的教学方法，强调让学生的主观能动性得到最大限度的发挥，但是教师在实施前对该教学法的精心设计、实施时对学生的巧妙引导、实施后对学生的准确点评和反馈，都对该教学法的实施效果起到重要作用。因此，教师需要仔细梳理小组报告教学法的各个环节，思考可以在各个环节采取的影响措施，并不断改进，以切实提升采用该教学法授课的水平。

2 基于SECI模型的小组报告教学法的问题分析

由于小组报告教学法的实施过程主要是学生小组对专业知识进行交流、整合、创新、分享的过程，且SECI 模型揭示了团队进行知识转化和创新的主要环节，故利用SECI 模型，分析高校教师在知识转化主要环节应用小组报告教学法普遍存在的问题，进而提出具有针对性的改进建议。SECI 模型将知识划分为隐性知识和显性知识[12-13]。隐性知识是指隐含在个人经验中的不易传播的知识[14]。例如，在应用小组报告教学法时，在思维方式、交流技巧等方面具有优势的学生通常难以用语言将这些优势进行概括并与其他学生分享，故思维方式、交流技巧等属于隐性知识。显性知识是指可以用规范化和系统化的语言进行传递的可文本化的知识。例如，在应用小组报告教学法时，小组成员会将本组的观点用幻灯片展示出来，并使用语言进行报告，幻灯片中的文字和图片以及报告时采用的语言即属于显性知识。SECI 模型指出，团队创新的过程就是隐性知识和显性知识之间互相转化的过程，而知识转化过程的本质就是知识创造的过程，并将知识转化划分为“社会化”“外显化”“融合化”“内隐化”四个环节。本研究接下来将分析高校教师应用小组报告教学法在这四个环节普遍存在的问题。

2.1 小组报告教学法应用中知识转化“社会化”环节的问题分析

知识转化的“社会化”环节是指隐性知识向隐性知识转化的环节，团队成员在该环节主要通过观察、模仿和实践来获取隐性知识。在小组报告教学法的应用中，知识转化的“社会化”环节主要体现在小组成员观察和模仿教师、其他小组成员、电视节目或者网络节目中的演讲者和辩论者等的思辨模式、沟通方式、表达技巧等，并将其应用于表达个人观点、整合团队观点、提出新观点、提炼和报告观点等方面。在小组报告教学法的应用中，这一环节的常见问题主要体现在以下方面：首先，由于部分教师和学生不重视小组报告教学法，导致该方法的应用流于形式。教师和学生应用此方法时没有注重观察和模仿榜样的思维方式、沟通方式、表达方式。其次，部分学生不知道应该如何观察和模仿榜样的思维方式、沟通方式、表达方式，且也不知道观察和模仿的重点和关键点。最后，部分学生不知道应该如何将观察和模仿的要领创新性地应用于小组报告中，导致此环节的效果不明显。

2.2 小组报告教学法应用中知识转化“外显化”环节的问题分析

知识转化的“外显化”环节是指隐性知识向显性知识转化的环节，团队成员在该环节主要通过使用隐喻、类比、概念和模型等，将隐性知识用显性化的概念和语言表达出来，从而实现知识的传递。在小组报告教学法的应用中，知识转化的“外显化”环节主要体现在小组成员在团队中用语言表述个人观点、团队成员用图表和文字在幻灯片中表述团队观点、小组报告人在报告时用语言表达团队观点等方面。在小组报告教学法的应用中，这一环节的常见问题主要包括以下几点：首先，部分小组成员态度不够认真，仅简单、粗略地概括和表达个人观点以及团队观点；其次，部分小组成员尽管态度认真，但知识“外显化”能力不足，难以全面、系统、准确地表达观点；最后，部分教师在这一环节缺乏对学生的指导，且在学生报告后也未及时给予点评和反馈，使得学生无法通过这一环节提升自己的知识“外显化”能力。

2.3 小组报告教学法应用中知识转化“融合化”环节的问题分析

知识转化的“融合化”环节是指显性知识和显性知识融合的环节，团队成员在该环节将已有的全部显性知识进行组合化和系统化。在小组报告教学法的应用中，知识转化的“融合化”环节主要是指小组成员整合各自在小组讨论中陈述的观点并提炼出新观点，最终形成在报告中呈现的团队观点。在小组报告教学法的应用中，这一环节的常见问题主要包括以下几点：一方面，小组成员在观点的整合和创新过程中，容易受到从众心理的影响，最终形成的团队观点很可能被小组中表达能力佳、辩论技巧强的学生影响；另一方面，部分小组成员可能在观点整合、概括、创新方面存在不足。

2.4 小组报告教学法应用中知识转化“内隐化”环节的问题分析

知识转化的“内隐化”环节是指显性知识向隐性知识转化的环节，团队成员在该环节吸收、消化“融合化”环节产生的显性知识，并将其升华为自身的隐性知识。在小组报告教学法的应用中，知识转化的“内隐化”环节主要是指小组成员将此次小组整合的团队观点中蕴含的逻辑和思维方式内化，并将这种逻辑和思维方式应用到未来的小组报告活动中。在小组报告教学法的应用中，这一环节的常见问题主要包括以下两方面：一方面，大多数小组成员主要把注意力放在做好某一次小组报告上，未意识到小组报告作为一种教学方法，会被多门课程的教师在未来几年的大学课程教学中采用，进而未在每次小组报告结束后总结团队观点中蕴含的逻辑和思维方式并将其用于未来的小组报告中；另一方面，小组成员将关于某一主题的逻辑和思维方式应用于解决其他不同主题问题的能力不足。

3 基于SECI模型的小组报告教学法的改进建议

3.1 教师应该强调小组报告活动的要点

首先，教师应该向各小组强调小组报告的要点，小组成员应该在小组讨论和报告之前多观察和模仿教师、优秀小组成员、电视节目或者网络节目中的演讲者和辩论者的思维方式、沟通方式、表达方式，并注意将其应用到小组报告活动中，以确保小组报告教学法应用中知识转化“社会化”环节的效果。其次，教师应该向各小组强调要反复修改用于报告的幻灯片以及报告的内容，做到表达全面、系统、精准，以确保小组报告教学法应用中知识转化“外显化”环节的效果。再次，教师应该向各小组强调要注重锻炼全体小组成员总结、概括、创新观点的能力，以确保小组报告教学法应用中知识转化“融合化”环节的效果。最后，教师应该引导学生以长期发展的眼光看待每一次小组报告，注意将每一次小组报告的团队观点中蕴含的逻辑和思维方式内化，并将其应用到未来的小组报告活动中，以确保小组报告教学法应用中知识转化“内隐化”环节的效果。

3.2 教师应该示范小组报告活动的难点

首先，教师可以以某位优秀演讲者的演讲为案例，带领学生分析其思维方式和表达方式，并与学生共同探讨如何将这种优秀的思维方式和表达方式引入自身参与的小组报告活动中，从而避免学生因观察能力不足等对小组报告教学法应用中知识转化“社会化”环节的影响。其次，教师可以辅以其他教学方法，例如布置案例阅读题并带领学生共同总结和概括案例大意，给学生示范应该如何全面、系统、准确地概括、整合和表达观点，以确保小组报告教学法应用中知识转化“外显化”“融合化”环节的效果。最后，教师可以在各组完成小组报告后，及时点评并提出小组成员本次报告形成的最终观点蕴含的逻辑和思维方式适于解决哪些同类问题的建议，以确保小组报告教学法应用中知识转化“内隐化”环节的效果。

3.3 教师应该积极参与小组报告活动

一方面，教师可以至少参加一次各小组的报告准备活动，如小组讨论、幻灯片制作、报告内容准备活动等，观察学生的准备情况和存在的问题，及时提出针对学生思维方式、交流方式、表达方式等方面的改进建议，以确保小组报告教学法应用中知识转化“社会化”“外显化”“融合化”环节的效果。另一方面，在学生做完小组报告之后，教师应该及时提出改进建议，并帮助小组成员从此次小组报告中汲取经验，以确保小组报告教学法应用中知识转化“融合化”“内隐化”环节的效果。

3.4 教师应该重视考核小组报告活动

一方面，教师可以要求每一位小组成员都必须做报告人，并给每一位报告人评分，从而确保每一位小组成员都能在小组报告活动中锻炼观察能力、交流能力、整合能力、创新能力、表达能力，以确保小组报告教学法应用中知识转化“社会化”“外显化”“融合化”环节的效果。另一方面，教师可以要求小组成员提供幻灯片以及小组报告稿的初稿、第二稿、最终稿至少三个版本的稿件，根据三个版本稿件的改进程度和改进效果打分，并将其赋予一定的权重，计入小组最终得分。由于这能在一定程度上反映小组成员将小组报告活动各阶段形成观点所蕴含的逻辑和思维方式内化并加以再应用的能力，故也能在一定程度上确保小组报告教学法应用中知识转化“内隐化”环节的效果。

4 结语

为了提高大学生的综合能力以及高校教师的授课水平，高校教师需要改进小组报告教学法。高校教师应该认识到小组报告教学法的本质是学生小组对专业知识的归纳和整合并最终进行创新，进而可以利用较为全面揭示团队知识转化和创新主要环节的SECI 模型，分析其在应用小组报告教学法知识转化的四个环节普遍存在的问题，并进行改进。