新课标下高中化学课堂中运用研究性学习的价值

杨占银

摘  要：新课标的实施对高中化学课堂教学提出了新要求，不仅更重视课堂教学的开放性，还强调学生探究能力、自主学习能力的发挥。研究性学习的运用更加有助于学生解决问题能力、创新意识、独立思考能力、合作能力、实践能力的培养与提升。文章将阐述新课标下高中化学课堂中研究性学习应用的价值，并从明确研究目标与动机、引导学生自主选择课题、激发探究热情、落实探究理念、创新实验模式、拓宽学习视野六个方面提出具体运用策略。

关键词：新课标;高中化学;研究性学习;应用价值

新课程标准的基本理念主要是以学生发展为根本核心，坚持全体学生综合素质的全面提升，同时也极为重视学生个性发展与可持续发展。高中化学课堂教学中，教师需重视对教学方法的改进与创新，以满足学生个性化学习需求。在教师引导下让学生建构出更加完整的知识结构，积累更为丰富的学习经验和探究体验，实现知识、能力和情感的协调与统一。这就需要高中化学教师能够深入了解新课程标准的基本理念，并运用研究性学习方法，在实际教学过程中通过不断地实践来予以深化，以培养学生综合素质与各项能力。

一、高中化学研究性学习的概念界定

高中新课标中强调的研究性学习主要指学生在教师的实际指导下，懂得如何从自然、社会与生活中选择和确定研究主题，并积极开展各项研究，同时在研究过程中具备主动发现问题和解决问题的能力，以此为目标，引导学生灵活运用多种不同的科学方法进行研究方案的设计，从而使学生获得更加良好的学习体验，积累丰富的知识和提升运用知识解决实际问题的思路和能力。

研究性学习活动除关注学生对知识的理解和运用以外，还更为重视学生综合能力的培养与提升。本质上来讲，研究性学习需要在教师的指导和启发下，让学生借助亲自参与各项实践活动，从而实现经验的积累和知识的习得，或让学生在参与和思考过程中创造出“知识”，使其在参与知识创造过程中，逐渐形成严谨的态度与科学精神，培养综合运用化学知识分析问题、解决问题的能力。而在此过程中，也可以锻炼学生的社交能力和团队协作能力。

二、高中化学研究性学习的应用价值

（一）有助于学生问题意识与创新意识的培养

高中化学课堂中对学生问题意识的培养在于让学生在认知活动中经常意识到一些难以解决或存在疑惑的实际问题，并逐渐产生质疑与探究的欲望，驱使学生积极思考、发散思维，提出更多的问题，并寻找到解决问题的方法，实现知识的习得。问题在于科学家思想的焦点，问题意识与创新意识之间有着紧密的联系，只有通过不断地提出问题、分析问题和解决问题，才能够促进新知识的产生。如科学家的任务是运用已经掌握或已经获得的科学知识去提出问题并解决问题。由此可见，问题意识对高中学生的无论是学习能力还是创新能力都有着很大的影响。研究性学习是以问题为载体，以思考为中心的学习方法，如果无法提出问题，或缺乏问题意识，研究性学习也就称不上“研究”二字。因此，高中化学课堂应用研究性学习方法，需要教师重视学生问题意识的培养，确保其能够充分发挥出研究性学习的价值，增强学生的创新意识。

（二）有助于学生思考能力与严谨态度的培养

中国古代有一类人被称为智者。智者，即一种善于进行独立思考的人，之所以有“谣言止于智者”这句古语，就是因为智者不会“人云亦云”，而是善于独立思考，有自己的认知和对问题的理解及判断。在研究性学习中，如果没有进行独立的思考，几乎不会产生任何问题。在面对大量的学习资料时，如果没有自己正确的判断和准确的辨别，也就无法充分挖掘出这些资料中的价值。所以，学生需要知道如何提出理论假设，并针对所提出的理论假设或问题进行仔细的探究和思考，再得出正确的结论或寻找到解决问题的方法。由此，研究性学习本身是对学生独立思考能力的提升训练，且结合了课堂合作学习这一形式，因此，问题的产生和最终解决，除需要学生独立思考之外，还必须获得同组学生的帮助和启发，也就是要充分发挥出“三人行必有我师”的作用，从而通过这种与以往不同的學习体验，可以有效提升学生协作意识、自主学习能力、独立思考能力以及严谨的态度。

（三）有助于学生实践能力与创新能力的培养

对高中生而言，创新能力与实践能力是帮助学生实现可持续性发展的重要内容，同时也是现代社会发展中对每一个现代化人才的能力与素质的要求。研究性学习的中心在于对知识的探索，因此，与传统学习方式相比，研究性学习更为强调对学生实践能力和创新能力的培养，对高中生来讲，任何一个问题的解决，都需要其积极思考，并时刻处于寻找解决方法的过程中，这是一个鼓励学生运用现有知识以及不断学习新知识的过程。在无法借鉴其他经验的情况下，自主探究解决问题的路径和方法，对学生来讲可谓是一种创造，而长期保持这一过程，必然对学生创新能力的培养有着很大的作用。

三、新课标下高中化学研究性学习运用策略

（一）明确教学目标，根据学生个体差异选择合适研究主题

在高中化学课堂教学过程中，教师需要了解新课标相关要求和教学大纲，科学进行教学方案的设计，使教学内容与教学过程更具针对性。所以，教师在开展课堂教学之前，必须要结合教学目标和教学内容，以及学生的个性特点和个体差异，分析研究性学习运用的价值，并以此来进行教学方案的调整。尤其要尊重学生个体差异，高中学生在学习潜能挖掘方面必然存在一定的差异性，因此，高中化学课堂教学中研究性学习活动的开展，需要教师有意识地引导学生根据新课标整体要求来选择符合自身实际学习能力的研究课题。要能够让学生准确理解新课标目标和具体将要学习的化学知识与内容要求，而鼓励学生自主选择研究课题的基础条件在于教师更加准确地掌握学生现有知识水平、学习能力以及学习潜能，如此才能够确保学生所选择的研究课题能够符合学生的最近发展区。

例如在人教版新教材高中化学必修第二册《环境保护与绿色化学》的教学设计过程中，教师需要为学生提供更多的自主空间，让学生可以根据自身所掌握的化学知识以及实际学习能力来选择具体的研究课题。如部分较为擅长收集和分析信息的学生在教师的引导下，选择进行温室效应给人类生产生活带来影响的研究，而部分学生则选择了研究废旧手机与电池回收及其利用价值这一课题。部分学生较为适合针对实验室氯测试装置装配进行研究，而另外一部分学生则可以选择研究生活中的一些氧化还原反应类型。也有一些较为喜欢研究人文历史的学生，教师可以帮助其选择研究元素周期表中各种化学元素发现的过程，以及不同化学元素发现过程中存在的一些偶然性及带有一定趣味性的故事。以这种较为自由化的课题选择方式开展研究性学习，往往能够确保每一名学生都选择到自己较为感兴趣而且较为擅长的课题来开展研究和探索。

（二）渗透探究理念，以问题情境创设实现教学模式创新

高中化学教师为了保证学生研究性学习活动的顺利开展，需要为学生提供必要的指导，使学生能够运用更加科学的学习方法以及更为有效的研究途径来进行课题学习。从实际教学效果来看，化学实验无疑是学生开展化学研究的重要方式之一，高中化学实验课教学具有较强的实践性要求，能够为学生提供更多的实操机会。而且，新课标教学实施建议中也强调用探究性的实验来代替教师讲授式的教学方式，这就意味着高中化学知识学习的过程实质上是一种研究的过程。所以，教师应该利用化学实验优势来组织学生开展研究性学习，而且教师还要设计出不同的实验活动形式以及实验研究课题，帮助学生收获更为理想的化学实验研究性学习效果，从而打造出全新的研究性学习模式。另外，高中化学教师也可以利用研究性学习来创设问题情境，为学生营造出更加良好的探究化学知识的环境，培养学生的逻辑思维与发散思维，使学生在研究性学习过程中能够快速理解相关化学问题，寻找到解决化学问题的方法。

例如在人教版新教材高中化学必修一第四章第四节第一课时《氨气的性质》的研究性学习中，教师可以通过扩展分组实验来开展化学实验研究性学习活动，而其中需要重視的是，如果仅仅依据化学教材中提供的固定的实验步骤来开展实验，往往很难让学生做出创造性的改变。所以，教师需设计拓展分组实验，在此过程中，需要让学生通过小组合作方式来设计出更加科学且具有一定创新性的实验方案，如教师可以组织学生进行动手实验，让学生依据自己所掌握的化学知识和知识框架来设计出制造氨气的最佳方案，并在小组讨论中思考如何进行氨气体积测量，从而使学生不拘泥于教材中提供的实验步骤和实验思路，寻找另外的实验方法。此外，在化学实验教学中，研究性学习也可以通过课外实验的拓展来促使学生完成对化学知识的探究。如教师可以为学生布置一些能够利用课余时间完成的相对简单的化学实验，如挑选一些符合学生当前化学知识掌握程度和运用能力的小实验，帮助学生通过一些带有强烈趣味性的实验过程去巩固课堂所学的化学知识，并且重要的是要让学生在实验的过程中去发现一些新的问题，搜寻一些新的化学知识，发散思维。

（三）联系生活实际，以丰富的化学实验培养学生实践能力

化学本身是一门理论与实践相结合的学科，同时化学也是一门与现实生活息息相关的学科。教师在开展教学过程中，不但要让学生深入理解化学知识的理论性，而且要让学生熟练地操作化学实验，并通过生活元素的融入，将化学知识与生活实际紧密地联系在一起，从而丰富化学实验和研究性学习课题，使学生可以熟练地进行化学实验，并通过化学实验与生活元素的融合，让学生快速掌握化学知识的本质。反过来说，学生发现或习得的化学知识，也能够应用到实际生活中，帮助学生解决生活中的实际问题。由此可见，研究性学习是以实际生活和化学实验为根基的。因此，教师需要引导学生充分利用化学知识联系生活实际，利用化学实验操作去进行化学知识的解释，从而在不断的实践过程中培养学生的实践能力和综合能力。

例如在人教版新教材高中化学选修《物质的分离和提纯》研究性学习的运用中，教师可以结合生活中对“盐”的提纯进行实验案例的设计，让学生自主研究如何进行盐水的量取、溶解、过滤、蒸发、蒸馏、萃取、分液等一系列实验基本操作，让学生独立与同小组学生完成“盐”的分离、提纯实验操作，并总结整个化学实验过程的问题、不足，提出如何进行物质分离和提纯实验步骤或其中一些环节的改进思路。通过这一过程，学生能够了解化学知识和生活之间的联系，理解化学是以实践为主的学科，如此就能够加深对化学科学本质的认知，从而培养其实践能力。

结合上述文章内容，研究性学习主要是源自建构主义理论，是以建构主义为理论基础，强调学生在学习新知识过程中，通过对知识的探究和单元经验的积累，在知识探知过程中实现知识认知的转化，并使之成为自身知识结构的一部分。就学习本身而言，其经历的是建构的过程，学生只有对知识产生过程和内容深化理解之后，方能构建出属于自身的知识结构，通过新知识的习得和运用，构建出新的知识单元结构。由此也可以看出，研究性学习的重心在于培养学生的创新精神和实践能力，让学生在自主探究过程中去发现和理解这些知识，并在其基础之上通过探究和创新来习得新的知识。所以，高中化学教师在运用研究性学习时，需注意以学生为主体，尊重学生个体差异性，让其自由发挥自身的学习能力，自主选择研究主题，积极参与到研究学习中，在良好的研究氛围下，培养学生的各项能力。

参考文献：

[1]刘玉秀. 研究性学习在高中化学课堂教学中的应用[J]. 文渊（高中版），2020，75（06）：412.

[2]施扬敏. 基于研究性学习引领的高中化学教学策略探讨[J]. 考试周刊，2020，24（45）：133-134.

[3]李联. 高中化学教学中研究性学习方法的探讨[J]. 南北桥， 2019，11（12）：155.

（责任编辑：罗  欣）