高中英语单元整体教学设计实践与探索

李小小

摘  要：实施单元整体教学意味着对整个单元的教学进行整体规划。文章提出实施单元整体教学的思路，围绕明确单元主题、整合教学内容、确定教学目标、设计学习活动四个方面展开，以期为相关教育者提供参考。

关键词：高中英语;学科核心素养;单元整体教学

长期以来，高中英语阅读教学过于注重语言知识的讲解与技能的操练，不重视挖掘语篇的主题意义，忽视对学生思维品质的培养，其结果必然使教学停留在知识获取、表层理解和策略技巧的训练层面，呈现教学内容碎片化、学生学习表层化、课堂活动模式化和素养培养标签化特征。

人教版高中英语教材（2019年版）的编排讲究单元整体设计，但是如何围绕单元主题实施整体教学，相关研究并不充分。本文以Book 1 Unit 2 Traveling around为例，探讨如何基于学科核心素养进行单元整体教学设计，引领学生从浅层学习走向自主、合作、探究的深度学习，避免脱离主题意义或碎片化的教学方式，提升英语学科教学的有效性，提高学生的学习能力，从而培养学生的英语学科核心素养，这也是高中英语课程的具体目标。

单元，是依据一定的目标或主题所构成的学科模块，是以系统化的学科知识为基础，遵循学科框架原则组织学习。单元是课程内容的有机组成部分，也是承载主题意义的基本单位。单元整体教学是以教材为基础，用系统论的方法对教材中具有内在关联性的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元。以主题单元为教学内容，整体设计、组织教学活动的教学模式，集整体性、有序性、综合性为一体，既能够促进学生对主题知识的学习与掌握，也能够提升学生的综合性认知能力，促进学生的全面发展。基于主题意义的单元整体教学是整合课程内容、实施深度教学、发展核心素养、落实学科育人目标的有效途径。实施单元整体教学意味着对整个单元的教学进行整体规划，围绕主题语境整体设计学习活动，把培养学生的英语学科核心素养落实到课堂实践中，幫助学生获得适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，避免脱离主题意义或碎片化的教学方式，提升英语学科教学的有效性，使教师、学生在教学中获得最大发展，使学生能够形成有助于未来可持续发展的英语学科核心素养。

本文实施单元整体教学的思路是教师围绕课程内容的六要素对单元教学内容和学情进行整体分析，确定贯穿于整个单元的主题意义理解、表达以及学习能力发展的主线，在此基础上设计体现学生学习进阶的单元整体教学目标;设计体现综合性、层次性、关联性、实践性的学习活动，助力学生围绕主题意义进行多视角地学习理解、应用实践和迁移创新的活动，形成对主题内容的整体理解并提高综合表达能力。在进行基于主题语境的单元整体设计时，主要围绕明确单元主题、整合教学内容、确定教学目标、设计学习活动四个方面七个步骤展开。

一、挖掘共性联系，明确单元主题

步骤1：按教材这个单元呈现的自然顺序整理所有语篇的基本信息，包括功能主题、活动主题或者文本标题以及文本来源（见表1）。

步骤2：分析每个文本的语篇类型、语篇内容、语篇主题、语言特点等，确定教学活动的重点和学生语言发展的基本落脚点（见表2）。

从上表可知，Unit 2 Traveling around的单元主题语境是人与社会，归属于社会服务与人际沟通主题群，主题语境的内容要求为跨文化沟通、包容与合作。整个单元的教学内容涉及行前准备、景点介绍、计划制订、行程预订、旅行经历和收获、旅游行为及其影响等。综合分析教材内容，可以确定本单元的主题意义是How to be a well-prepared and civilized tourist。学生学习本单元后能读懂旅游宣传册，制订旅游计划，预定旅游行程，分享旅行经历，并能主动思考旅游业在社会中的地位以及问题，学会做一名文明游客。

二、围绕主题意义，整合教学内容

步骤3：确定单元主题之后，对教学内容进行认真分析和系统梳理，确定主线，把握主题意义探究的大致方向，即单元教学的整体走向和核心素养培养的基本目标。通过初步分析和提炼每个文本的主要内容和写作目的，发现本单元的不同语篇的主要聚集点，这就是单元主题意义学习的落脚点（见表3）。

步骤4：大致确定小单元，对内容进行整合和取舍。通过梳理语篇内容和语篇主题，确定教学主线和主题意义学习的落脚点，然后把聚焦同一内容、不同类型的文本划入一个学习小单元。这样有助于突破按照课型进行教学所导致的碎片化问题。（教材内容整合具体情况见步骤6）

三、确定单元目标，分解课时目标

步骤5：在进行了教学内容和学情分析之后，围绕单元主线，结合《普通高中英语课程标准》中的课程内容六要素在不同课程类别的具体要求，从学科核心素养的四个维度确定整个单元的教学目标。

通过这个单元的学习，学生能够：

1. 通过电话、电子邮件、明信片等媒介，预定旅行行程、交流旅行计划，能理解并正确运用现在进行时表示将来的计划。

2. 辨别介绍性文本、旅游宣传手册、旅行日程、电子邮件等多模态语篇的文体特征、语言特点，并采用相应的阅读策略快速有效获取信息。

3. 了解中国和秘鲁等国家的著名景点和文化特色，培养爱国情怀，拓宽国际视野。

4. 通过比较、分析旅游业带来的利与弊，引发对旅游业发展和做一名文明游客的思考与反思，培养批判性和创新思维能力。

5. 掌握抓关键词、记笔记、推断人物关系等学习策略，掌握表达情感的常用语言结构。

步骤6：单元教学目标制订后，再根据学情及教学内容特点将整体目标合理地分解到课时目标中，实现从总到分、从笼统到具体的阶梯式教学目标（见表4）。

四、立足课时目标，设计学习活动

步骤7：课时目标确定后，再结合单元主题和课时教学内容，精心设计一系列融语言、思维与文化为一体的有效的学习活动，遵循从已知到未知、从知识到生活、从理解到应用层层递进的原则，逐层深入地引领学生在解决真实问题情境中学习、理解、迁移、应用所学知识，探究语篇的主题意义，自然而然地形成正确的价值观念。针对学生的产出性学习活动，设计多维度、多层次、多样化的checklist，鼓励学生开展自评和互评活动，充分发挥以评促教、以评促学的目的。

下附Book1 Unit 2五個部分的教学设计。

以下是整合后第一课时教学活动设计：

Activity 1 Brainstorming （5 min）

1. Lead-in：Ss share their dream destinations for the coming vacation.

2. Brainstorm：What do we need to do before a travel journey？

（1）Ss give their answers.

Possible answers：Book tickets / hotels / restaurants，pack up clothes，rent a car， apply for a visa，etc.

（2）Ss，working in pairs，use mind maps to categorize preparations. Then share with the whole class.

Preparationsaccommodation

transportation

sightseeing

healthcare

convenience

3. Answer questions：

Q1：What reservations do we need to make before or when we travel？

Possible answers：book air / train tickets;book a hotel room;book a table for dinner;book tickets of tourist attractions……

Q2：How do people make reservations？

Possible answers：in person;on the Internet;E-mail;by phone……

设计意图：通过简单对话，进行热身活动;引导学生归纳、分类;引出话题。

Activity 2 Listening （10 min）

1. Listen to the phone call and answer the questions in Exercise 1 on Page 29.

（1）Ss listen and answer the two questions：

Q1：What are the two speakers talking about？

Q2：What is the relationship between the two speakers？Give reasons.

（2）T asks Ss：If we want to know the relationship between the speakers，what should we focus on when listening？

Possible answers：The speakers tone，formality or informality of the language or the terms used in some specific situations. （Give Ss help when necessary. It is fine for Ss to speak Chinese.）

2. Listen again and fill in the blanks in the conversation.

（1）Ss listen again and fill in the blanks.

W：Skies Airlines. _________ can I help you？

M：___________ to buy ____________ from London to Paris.

W：Certainly，sir.  __________ are you travelling？

M：On ____________.

W：There are _______ flights that day. One in the morning at 9：30，and __________ in the afternoon at __________. Which _________？

M：The 9：30 flight，please.

W：Would _________ travel business class or economy？

M：_________ travel business class.

W：_________ book a return flight this time？

M：No，_________. I _________ the train back.

W：_________ your name，sir？

M：Robert Williams.

W：Thank you，Mr. Williams. Ive made your booking. ________________ to pay？

M：By __________.

W：OK，wait just a second please.

（2）T asks Ss：If we want to know the key information，what should we focus on when listening？Possible answers：Key words like time，place，number，what，how，etc.

（3）T guides Ss to pay attention to the expressions used by the woman. Elicit from students alternative expressions for those used in the table. Remind students to show politeness.

（4）T guides Ss to pay attention to the sentence：“Im taking the train back”. Ask students the meaning of the sentence. Ss try to figure out the usage of the present continuous tense. Then ask them to find the other sentence similar to this one？（On what day are you travelling？）. Ss translate the following sentences by using the present continuous tense.

我马上就来！/他马上就走了。/公交车来了！/飞机马上起飞！

（5）Ss role play the conversation.

3. Analyze the listening text.

（1）Divide the text into five parts. T tells Ss the first part as an example. Ss figure out the other four parts. If Ss cant summarize，they can fill in the blanks to lower the difficulty.

（2）T guides Ss to pay attention to the five parts of a phone call reservation. Then elicit from students the kinds of expressions that would be used to book a hotel room or book a table for dinner. After that，Students Learning Material 1（attached below） can be handed out.

设计意图：通过练习1引导学生听懂大意，推测说话人之间的关系。通过练习2引导学生关注预约时的常见表达和礼貌用语。通过分析听力文中时态特殊的两个句子，引导学生关注用-ing表将来的计划和安排。通过练习3引导学生关注表格第一列，即对电話预约时5个重要方面的总结，为下一步的语言输出做准备。

Activity 3 Role-playing （20 min）

Role-play and presentation：Look at the three situations in Exercise 3 on Page 29. Choose one of the situations and role-play a phone call with a partner. （Three situations：Booking air tickets，booking a hotel room and booking a table for dinner.）

Checklist：

Did the dialogue consist of the five parts of a reservation？

Did the one answering the phone show politeness？

Was there any mistake in the dialogue？

Did the dialogue achieve its purpose？

1. Ss prepare for one situation.

2. Ss role-play the first situation. Ss make comments according to the checklist. T makes comments and provide Sample 1. Ss practice Sample 1.

3. Ss role-play the second situation. Ss make comments according to the checklist. T makes comments and provide Sample 2. Ss practice Sample 2.

4. Ss role-play the third situation. Ss make comments according to the checklist. T makes comments and provide Sample 3（video）. While watching，Ss take notes of the useful expressions and sentence patterns.

设计意图：通过角色扮演的任务，让学生对前一个环节所听内容加以模仿和应用，完成和实现由输入到输出的过程。

Activity 4 Self-assessing （5 min）

Ss finish the checklist：What do you learn in the class. Then share with the whole class or group members.

At the end of the class，you know the way to infer the relationship between two speakers：___________ you know some new words and expressions：_________ you know the way to show your politeness by saying：__________________ you know the five basic parts involved in a phone call reservation：________________.

設计意图：学生自我评价课堂学习效果，指导学生今后的课堂学习，引导学生相互学习。

五、结语

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过，在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。把学习的权利和责任还给学生，真正地体现“以生为本”，需要教师做好教学内容的转化和优化，即将教材上静止的内容转化为真实的学习活动，而不是照本宣科。通过理解单元主题意义，整合教材，设定教学目标，组织主题语境教学活动，改进教学方式，灵活运用单元整体教学，将语言学习渗透在语言探究活动和思维活动中，实现知识的系统化、结构化，防止知识碎片化，由知识导向走向为以素养为导向的教学。完成教学任务不是教学目标，让学生动起来，让学生的思维活起来，让学习在课堂上真实发生，实现学科的育人价值才是最终追求的目标。

参考文献：

[1]陈静勉. 单元整体教学视域下单课教学有效策略研究——以教科版小学英语三年级下册Fruits单元为例[J]. 课程教学研究，2018（06）：72-75.

[2]吕世虎，吴振英，杨婷，王尚志. 单元教学设计及其对促进数学教师专业发展的作用[J]. 数学教育学报，2016，25（05）：16-21.

[3]齐地尔. 基于主题意义的单元整体教学[J]. 中小学外语教学（中学篇），2019，42（09）：32-37.

（责任编辑：向志莉）