基于深度学习的小学数学生活化问题设计与实践研究

何强军

摘  要：基于深度学习的小学数学生活化问题设计与实践，是在“双减”背景下研究小学数学课堂教学改革、全面提升课堂教学效率、推动课堂教学质量全面提升、促进学生从传统课堂向生活化问题设计转变的课堂教学研究。文章着重从课堂教学的生活化设计出发，研究数学生活化设计教学的有效策略，让学生通过课堂与生活、问题与实践等途径提升数学实践能力，促进良好数学思维品质的培养。

关键词：深度学习;问题设计;小学数学

数学教学的目标是通过数形结合，为学生培养良好的数学思维方式，使其能够通过具体知识点的掌握最终形成解决问题的能力，并解决生活中的实际问题。鉴于此，开展深度学习模式下的小学数学生活化问题设计课题研究，其目的就是为学生创设良好的生活化数学情境，让他们通过生活化的数学学习实践，形成自我发现问题、解决问题的能力，进而培养其良好的数学素养，为今后的深入学习奠定坚实基础。

一、走进教材，拓宽生活化问题设计渠道

《义务教育数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性特点。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要基础。由此可见，小学数学课程的主要培养目的在于为学生未来生活、学习和工作奠定基础，促进学生良好综合数学素养的养成，进而实现自身与生活相衔接。现目前的小学数学课堂教学依然存在只重视具体知识点，忽视培养学生从生活中领悟数学问题、运用已学知识解决生活实际问题的能力，导致数学教学知识学习与能力养成脱节，学生不能使用数学作为解决生活问题的工具。

课堂是教学的主阵地，教师一定要紧抓住课堂教学，在课堂教学中传授学生挖掘生活课例的能力，使其能够从生活中发现问题，进而利用已学知识解决问题。教师要设计生活化问题并让学生参与实践，充分挖掘教材文本，从课程标准出发，研读标准设计的理念、思路，把握不同阶段学生要达到的目标，唯有对教材做到烂熟于心，方能在课堂教学中做到有的放矢，实现师生共同成长。

（一）钻研课本教材

教师在熟悉课标的基础上要对教材进行反复钻研，切实掌握低中高段学生数学学习要达成的目标。教师要对教材设计中的文本课例进行分析，形成阶段之间、章节之间的衔接关系，明晰前后基础之间的过渡。对每一个课例在分析研读的基础上形成问题报告，在不改变教材设计意图的前提下，对因地域等问题造成的不切合学生实际的课例进行改编。选择切合学生生活实际、学生熟悉的生活事件，按照教材单元设计的意图进行改编，让学生能够感受到数学就在身边，是真实生活的反映，并能夠根据教材问题设计提出自己的问题，进而利用现有知识进行问题解决。如此，教师的“教”就能和学生的“学”同频共振，真正实现师生在双边活动中共同成长。

（二）创设教学情境

教师要在教学中积极进行教学情境的创设。教学情境是引领学生走进教学阵地的有效途径，教师在教学之前要对教学内容进行反复地设计与提炼，选择学生熟悉的生活场景设计教学情境，让学生有身临其境之感，这样就能引领学生尽快进入学习情境，并且以高度的热情参与到教学中来，以感同身受的积极性参与到活动中，实现自我的成长。

例如，在教学新人教版小学五年级数学“位置”一节时，可进行如下课堂设计：首先，教师让全班学生分列为单桌单行，邀请4名学生上讲台，其中1名学生任意点名班级中的学生姓名，其他3名学生快速说出被点名学生所在的位置，并将正确的位置记录下来，如此循环4～5名同学，并分别做好记录。随后，教师为学生讲解：“座位图中竖行叫列，横排叫行。确定第几列时，一般从左往右数，确定第几行时，一般从前往后数;用行和列描述位置，一般先列后行。”在教师讲解的基础上，学生根据具体的要求重新用“列和行”对刚才的位置进行描述。这样一来，学生参与活动的积极性明显提高，并且能够在最快的时间里完成教师交付的任务，学习效果明显，教学目标达成良好。

二、走进生活，挖掘身边生活化问题设计素材

《义务教育数学课程标准》在课程内容应用意识中指出应用意识有两个方面的含义。一方面，有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题;另一方面，认识到现实生活中蕴含着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。在整个数学教学的过程中都应该培养学生的应用意识，而综合实践活动是培养应用意识很好的载体。因此，强化数学与现实的关系，是小学数学教学的重中之重。

在实际教学中，教师要引导学生充分走进生活，在生活中发现数学问题，进行数学问题的设计与提出，并能够根据数学思维进行解决，这是数学教师引导教学的关键。如在小学五年级上册数学教学“可能性”时，教师可进行如下设计：

师：“大家有没有玩过摸球游戏，就是在一个盒子里放入不同颜色的球，几个人轮流进行摸球，根据各自摸球的颜色将人员进行分组。这种玩法大家熟悉吗？”

生：“熟悉，我们在打篮球比赛时也是用这种方法进行分组的，挺有意思。”

师：“那么，大家能不能用这种方法设计一种游戏，让大家表演不同的节目。”

学生根据教师的提示，对班级的学生进行了简单的分组，并对组别分别进行了命名，为每个小组确定了节目任务，根据任务需要设置不同的抽签，学生通过抽签确定演出的项目。通过这样的活动，学生很快参与其中，分别在组内进行抽签确定，体验抽到对应节目的机会。教师在此基础上对可能性进行及时的点拨，学生很快就能从活动中领悟出可能性在生活中的应用。

通过活动设计，学生真实感受到数学问题来源于生活，通过对生活的感知感悟发现来自生活中的数学，进而学习兴趣浓厚，并且将书本知识转化为生活问题，形成良好的对应关系，建立起生活与数学的思维模式。

另外，让学生充分走进社区生活，也是进行生活数学问题设计的途径之一。如进行“统计”教学，教师先对班级学生进行分组，选举出小组组长，在组长的带领下对组员进行前期分工，明确组员各自的任务。在此基础上，组长引领组员对本组要进行统计的内容进行讨论，在讨论的基础上形成小组活动方案。如“小小数学家”小组设计的“走进社区统计活动表”（如表1），充分体现了生活化数学的设计理念。

通过对上述内容的统计数据收集后，该组学生进行数据分析，在制成统计表的同时，对数据反映出的問题形成问题调查报告，其中甲学生集中完成对该小区物业人员年龄配备趋势图，从业时间及学历水平走势图，并从中分析物业人员配备是否合理，其对应学历结构能否完成对小区物业管理各种事项;乙学生完成小区人数统计图、年龄结构图、享受贫困补助人数统计图，分析该小区居民年龄结构以及贫困人数，提出小区人员结构优化的方案;丙学生完成1个月内小区出生幼儿人数统计图及接种卡介苗人数统计图，并分析人口出生率及完成医学免疫接种人数的比例，提出人口出生率与优生优育方面的意见。

经过实地调查收集数据、分析数据、形成报告等一系列活动，学生能将课本上学到的知识完全运用到生活中，在一层层寻找与发现中形成良好的数学思维，在数学思维的引领下逐步关注生活中的实际问题，进而形成改进方案，逐步提升自我综合素养。

三、走进游戏，提升生活化问题设计动手能力

游戏来源于生活，是生活的提炼和加工，也是生活在思维中的具体反映，作为数学教师要为学生创设良好的游戏活动氛围，让学生在游戏活动中发现数学问题，并将数学问题的设计与游戏活动结合起来，推动学生数学思维的发展。

（一）注重开发游戏活动中的数学

在学校活动中，教师有意识地引导学生在游戏中领会数学知识、发现数学问题。比如，在一年级活动课中教师引导学生做丢沙包的游戏设计。班级有40名学生，按照游戏需要将40名学生平均分成5个小组，教师提问学生怎么分最合理？学生通过互相商议，最终决定先推选出5名组长，由每名组长在剩余的学生中每人每次选1人作为自己的组员，以此类推，直至分配结束。当学生全部完成分组后，教师可引导学生思考平均分的概念。学生在参与活动中既掌握了相关知识，又能积极参与到活动中来，实现了数学与游戏的有机结合。

（二）自制学具，在实践中体会数学

小学生具有良好的动手能力，只要教师勤于引导，学生就能够通过自我动手操作，实现数学思维的培养。如教学“正方形的认识”之前，教师可给学生安排学前任务。每名学生在家长的帮助下用木棍自制一个正方形，但不对学生进行自制前的辅导，让学生通过自我实践完成。教学前，教师对全体学生的自制作品进行课前检查，并对完成正确率进行记录。通过完成正确率的对照，挑选几名完成正确的学生对自己制作的过程进行介绍，同时挑选几名完成不好的学生介绍自己的做法，让学生通过相互对照发现制作正方形的规律和要点。在此基础上，教师对正方形的特点再进行点拨讲解，学生就能很快掌握正方形的特征。因此，动手实践是将学生引向生活化数学思维的有效途径，也是学生所乐于接受的途径之一。

（三）提出生活化问题，让学生通过实践去完成

教师可给学生设置这样的数学问题：1200张纸大约有多厚？你的1200步大约有多长？1200名学生站成做广播操的队形需要多大的场地？

让学生通过对1200这个数量在不同情境中的意义的了解，感受数与生活实际的关系。针对“1200张纸有多厚”，教学中可做如下引导设计：一本数学教科书大约由50张纸装订而成，可以请学生先观察自己的教科书，感受一本书的厚度。将10本教科书依次叠在一起，每增加一本都请学生感受一次纸张的数量，感受数量由小增大的过程，建立对大数的表象认知。想一想，1200张纸大约有多厚？鼓励学生从不同的角度进行描述。通过这样的问题设计，学生就能运用自己原有的感性认识进行实地测量，在测量与感知中实现数量与生活实际的关系，通过自我实践更能形成真实的数学体验。

四、结语

在小学数学教学中渗透生活化数学问题设计，是促进学生良好数学素养全面提升的有效做法。在今后的数学教学中，教师要不断深入钻研教材文本，以教材设计意图为中心，研读教材课例，注重地域差别，对课例根据学生学情及地域差别进行适当改编。与此同时，根据生活情景为学生创设生活问题，引导并鼓励学生走进生活、走向生活，让数学不只是发生在课堂上，而是真正地实现数学由课内向课外、由课堂向生活的转变，在不断地发现问题、解决问题中锻炼学生的数学思维，培养其良好的动手操作能力，真正让数学成为看得见、摸得着的科学。

参考文献：

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[3]林秀琴. 小学数学生活化问题的设计[J]. 教育观察，2020，9（23）：132-133.

（责任编辑：罗  欣）