小学数学教学中落实“五育融合”的教学实践研究

陈雅蓉

摘  要：《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出，坚持德智体美劳“五育”并举，全面发展素质教育，促进德育、体育、智育、美育和劳动教育的有机结合，并将其贯穿于各学科的教育教学工作中，以促进学生的全面发展，提升综合素养。由于受到教师的教学经验和教学中“五育融合”的各种实践经验的影响，在实际实施“五育融合”课程教学过程中并非一帆风顺。基于此，文章概述了“五育融合”的概念，介绍了小学数学教学中“五育融合”的意义，提出了在小学数学教学过程中实施“五育融合”教学策略的途径，以供参考。

关键词：“五育融合”;小学数学;教育思想

中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出，坚持德智体美劳“五育”并举，全面发展素质教育，要求突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育，强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。由于受到传统课堂教学模式和教学经验以及“五育融合”实践经验和学生年龄特点等因素影响，新阶段的“五育融合”教育在小学数学教学中的实践出现了许多新的问题。例如，受学科特点影响，学科间未能进行“五育融合”;过于注重学生的智力培养却忽略了学生其他方面的培养;学生对“五育”知识的学习和掌握仅仅停留于表面，未能实质性提升学生的综合素养等。对这些问题的提出，必须要有针对性地找到解决方案和策略，以推动“五育融合”教育教学工作的全面开展。

一、“五育融合”的概念及界定

“五育”指的是德育、智育、体育、美育、劳育五项基本教育措施，其侧重人在成长发育过程中接触的各方面内容，覆盖了多方面的学习，包括智力提升、情商管理、身体素质、审美培养等。从“五育融合”的基本内涵可以推测，人类社会教育的发展和素质教育的准则主要是以德、智、体、美、劳为基础的。

“五育”无须划分紧要和次要，各个部分均可以作为组成学生素养内容的重要部分，总体来说，德、智、体、美、劳“五育”是一个整体，且“五育”之间互相融合且又交相辉映。“五育”中，德育工作的开展是为了帮助学生塑造健全的人格，智育则是为了培养学生充分利用知识解决问题的能力，美育教育的实践则是为了陶冶学生的情操，同时提升学生的审美素养能力，体育则是为了帮助学生塑造强健的身体体格，开展劳育的目的是培养学生热爱劳动和自然观念以及有关劳动技能的基本能力，此“五育”均是为培养学生的综合能力，同样也是未来我国教育发展和人才培养的主要方向及核心准则。

二、小学数学教学中落实“五育融合”的意义

（一）德育——數学的精神根源

德育作为“五育”之首，在学校的教育工作中占有至关重要的地位。教育改革呼唤德育工作的返璞归真;提高质量更需要坚实的德育工作奠基。在人们学习数学的过程中，意志中隐藏的坚韧不拔、百折不挠的精神都发挥着非常重要的作用。小学数学教学实践中，要充分挖掘数学文化中的古今数学成就和数学史，激发学生的民族自尊心和自信心，有机地在课堂教学中渗透社会主义核心价值体系教育。

（二）智育——数学的璀璨明珠

人类在持续发展的过程中必须以科学技术为支撑，数学学科则正好扮演了科学技术领域中非常重要的角色。数学是思维的体操，学习数学可以促进学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养的培养。在小学数学教育中，智育的目标主要在于发展学生的数学必备品格和数学关键能力，即发展学生的数学核心素养。

（三）体育——数学的物质基础

“五育”中的体育是生理层面的教育。对小学生而言，既要学习好，又要保证精神好，前提是必须保证体质优良。小学数学教育中融入体育教育，要从运动意识、运动方式、运动习惯、运动技术、运动原理及比赛规则等内容进行教学渗透，体现运用数学知识分析和解决运动与比赛中的问题价值，培养热爱运动、科学运动的健康意识和行为，提升学生的体育道德，促进学生身心健康成长。

（四）美育——数学的趣味光环

未能深入钻研数学知识学习的人往往体验不到数学中的美感，但是在实际生活中，几何图形、线条以及数字随处可见，又或是智能手机已经充斥了人们的生活，这些都是在数学运算的过程中形成的美学。有人认为，数学中潜在一种无与伦比的神秘美学，这是因为数学潜藏于人们生活的各个角落，但是人们无法察觉到它。事实上，世界上所有的事物均会受到数学规律的约束和限制。

（五）劳育——数学的实践运用

劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。有不少教师对数学中的劳育作用不予重视，甚至以为劳育只是一种手上功夫，不过是一种技术而已。但必须要知道的是，数学研究的过程始终都会被应用于人类生产和生活中。劳育则恰恰是数学教学过程中将理论与实践充分融合的必然途径，它可以指引学生将其实践充分应用于生活中，故而可将其视为是数学知识内化为能力以及学科素养的必经之路。

三、“五育融合”在小学数学中的应用探究

（一）德育为先，学做人之本

若无德，则虽智力体魄发达，适足助其为恶，无益也。对小学生而言，他们的可塑性比较强，且小学阶段正是小学生接受道德教育最关键的时期，在小学阶段开展品德教育时，应该结合学生的日常生活，杜绝空洞无味的说教，适当地在教育教学工作中融入品德教育，更有利于学生优良的行为习惯和道德品质的养成。数学学科可以在小学数学课堂上融入数学历史和爱国主义数学历史故事来促进教学，中国自古以来出现了很多闻名中外的数学家、教育家，利用他们的故事来鞭策学生、激励学生，能够最大限度地提升学生的民族自豪感，继而在其内心深处生成爱国主义情怀。

例如，在教学“圆的认识”一课时，涉及相关圆周率的知识点，此时教师就可以适当地在课堂上介绍数学家祖冲之的故事，带领学生了解祖冲之的数学成就，尤其是他在圆周率方面做出的贡献，在课堂教学的过程中潜移默化地渗透爱国主义情怀和优秀的民族主义文化教育思想，借此来提升学生的民族自豪感。另外，教师也可以带领学生在实践操作过程中认真体验并感知传统美德。又如，在学习“平均分”这节课时，组织学生通过分糖果的教学活动，既让学生充分掌握除法的意义，又在此过程中渗透了分享的意识，让学生深切感受到合作的乐趣。

（二）智育为重，促思维发展

对小学生而言，智育的内容综合体现在教学和学生的学习生活中。数学学科的学习非常有助于锻炼学生的思维能力，有助于培养学生的逻辑思维能力、抽象思維能力和推理能力，故而小学数学教学工作的实践实质在于培养学生的思维层次，旨在发展学生的智力。小学教师在实际教学过程中必须结合教学目标，落实每节课的教学重难点内容，渗透数学核心素养，结合学生的实况展开教学，不仅如此，教学过程中还需要重视学生之间的个体差异，做到因材施教。

例如，在教学“鸽巢问题”一课时，引导学生从操作语言、图形语言过渡到符号语言，由形到数，经历“抽屉原理”的探究、发现、建构过程，学生不断地发现问题、分析问题并解决问题，理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。层次化的教学促进学生一步一步进行推理，使思维不断走向深层。

（三）体育为本，树健康体魄

传统的小学数学课堂教学往往都是以教师讲授为主的，未能够充分重视学生的主体地位，让学生感觉课堂枯燥和乏味，数学课堂教育中融入部分体育知识，除了能充分调动学生的数学学习兴趣以外，更有利于指导学生维持健康的体魄。

例如，在指引学生学习“分数乘法”之后，为帮助学生深化巩固本节知识，可以先由教师组织学生观察抽调人体中的水分、脂肪及蛋白质等重要成分比例，然后再结合自身实况计算自己及他人身体中这些成分的重量比例。对比《国家学生体质健康标准》，并以此为标准培养学生养成均衡膳食、持续体育锻炼的意识。

（四）美育为根，助陶冶情操

事实上，每一个人都具备一定的审视美和鉴赏美的能力，而数学学科恰恰具备极高的抽象性和逻辑性。数学学科教育中涉及的美育因素不同于艺术领域中的审美元素一般外显且鲜明，其蕴含在数学知识的结构与形式中。如果仔细观察周围的一些事物会发现，当前有不少小学数学教材中内容的编排都是应用图文结合的形式，如此从教材编排上做到大幅度的美化，正迎合了小学生的发育和发展特征。除此之外，教师还可以挖掘教学资源，拓宽学习素材，寻找生活中更多的美育素材。

例如，在学习完人教版小学数学第十一册“比的基本性质”一课内容之后，教师可以从生活中挖掘“黄金比”的生活素材，通过视频展现黄金比在生活、建筑、艺术等方面的实例图片，通过大量美丽的图片，引导学生感受到原来生活中美的事物之所以美，更是有其内在的规律与规定（如表1）。

（五）劳育为荣，悟劳动快乐

小学数学课堂进行劳育渗透可以引导学生将实操经验转化成思维经验，并且指导学生通过现象来看本质，建立起对应的数学模型，以尽可能地提升学生的思维抽象水平，促进和渗透“劳动促思”教育。

例如，在学习“立体图形”时，教师课前可以让学生用硬纸板制作正方体、立方体和圆柱体，然后给学生分别演示制作的方法和过程，激发学生跃跃欲试的心情，再教学生自行动手操作，参与实践制作几何图形。学生可以在短暂的劳动过程中体会到乐趣。将“五育融合”的思想融入小学数学课堂，能更进一步地提升学生的班级凝聚能力，通过学生相互合作、互相帮助意识的提升，可以在课堂上及时发现关乎数学课堂教育中的“五育融合”点。

四、结语

基于新课程改革背景下提出的“五育融合”教育教学策略完全适应新时代社会发展的实际需求。当今社会的小学数学教学内容中融入了不少新知识，于是，“五育融合”开始发展成了小学数学教学中极为重要的一部分组成内容。“五育”一直以来都是中国教育不断强调的重点，教育工作者必须重视其教育教学过程中存在的诸多问题，同时要提出相应的解决策略。

参考文献：

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[2]潘海燕，黄兴. “现代生活·情智课堂”的小学数学教学设计[J]. 教育科学论坛，2021（02）：74-77.

[3]廖丽金. 小学生数学学科关键能力的培养策略研究[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2022（10）：164-166.

（责任编辑：罗  欣）