略论民族复兴叙事在高职思政课“概论”教学中的应用

王晚英

［摘 要］中国共产党百年历史主题的确立为高职思政课“概论”教学提供了坐标和参照，构建以民族复兴为主题的“概论”教学叙事体系，有助于推动“概论”教学话语体系创新，实现从“理论灌输”向“叙事启导”的转变，培养担当民族复兴大任的时代新人。民族复兴叙事在“概论”课程教学中的应用，应以“中华民族复兴史”为叙事视角把握教材主题，以“民族复兴”为叙事内容统领马克思主义中国化理论成果，以“讲好民族复兴故事”为叙事方法优化理论阐释。

［关键词］民族复兴；“概论”；教学

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）09-0098-04

習近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上指出：“一百年来，中国共产党团结带领中国人民进行的一切奋斗、一切牺牲、一切创造，归结起来就是一个主题：实现中华民族伟大复兴。”[1]这一论断把实现中华民族伟大复兴确立为中国共产党百年奋斗史的主题，是党的理论的重大创新。党对党史的新视角、新思考和新认识，为高职思政课毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”）教学叙事提供了坐标和参照。作为高职思政课的核心课程，“概论”课教学如何以“民族复兴”为主题推动“概论”教学叙事创新？如何呈现这个国家正在升腾的一种民族精神？如何培育担当民族复兴大任的时代新人？本文拟就这一系列课题展开探讨。

一、民族复兴叙事在高职思政课“概论”教学中应用的内涵与价值

（一）民族复兴叙事在“概论”课程教学中应用的内涵

民族复兴是指“使曾经衰落的民族再度兴盛起来”[2]，其基本内涵包括“为什么要实现民族复兴”“实现什么样的民族复兴”“怎样实现民族复兴”三方面内容。新时代实现中华民族伟大复兴发端于近代以来中国人民追求民族复兴的夙愿，根植于几代中国共产党人对民族复兴的探索与实践，体现了中华民族和中国人民的整体利益与根本利益。

民族复兴叙事在高职思政课“概论”教学中的应用是指，以民族复兴为主题构建“概论”叙事教学新体系，即从实现中华民族伟大复兴坐标审视“概论”教学，将“概论”教材全部内容打包后置于民族复兴叙事框架内，以民族复兴为主题串起马克思主义中国化理论成果，串起“站起来”“富起来”“强起来”的伟大历程，始终从中国共产党和中华民族伟大复兴的关系维度诠释党的理论、路线、方针和政策。实现民族复兴是中国共产党百年奋斗主题，只有把马克思主义中国化理论成果放到中华民族伟大复兴的坐标中去认识和定义，才能找到“我是谁、从哪里来、到哪里去”[3]这一哲学之问的答案。

在新版“概论”教材（2021版）中，马克思主义中国化理论成果是“概论”教材的显性线索，实现中华民族伟大复兴是隐性线索。“中华民族伟大复兴”“民族复兴”“中国梦”这些词在新版“概论”教材里属于高频词汇，共计出现200余次，分布在教材的14个章节里。在新版教材的一级目录里也新增了民族复兴主题，如原教材（2018版）的第12章“全面推进国防和军队现代化”已修改为“实现中华民族伟大复兴的重要保障”，原教材结束语“坚定‘四个自信，放飞青春梦想”已修改为“坚定‘四个自信，担当民族复兴大任”。同时，新版教材的二级目录和三级目录均出现“中华民族伟大复兴”这个词，充分显示了其在新版“概论”教材中的突出地位。因此，通过民族复兴叙事来构建“概论”叙事教学新体系，将暗线变明线，与新版教材主旨十分契合。

（二）民族复兴叙事在“概论”课程教学中应用的价值

1.话语维度：有助于推动“概论”教学话语体系创新

随着全面建成小康社会目标的实现和全面建设社会主义现代化国家新征程的开启，实现中华民族伟大复兴成为新时代最强音。习近平总书记明确指出：“实现中华民族伟大复兴进入了不可逆转的历史进程！”[1]民族复兴时代呼唤民族复兴叙事。高职思政课“概论”教学欲提高教学针对性和实效性，就必须不断改进叙事方式，以呈现这个国家正在升腾的一种民族精神。以民族复兴为主题统领“概论”教材内容的叙事教学方式，有助于全面、系统地呈现中国共产党实现民族复兴的思维和话语，实现与时代合拍的话语体系创新。就话语内容而言，民族复兴叙事把“概论”教材内容中一整套关于马克思主义中国化理论成果的“理论”话语体系转换成讲好民族复兴故事的“故事”话语体系，通过建构一系列具有内在一致性和可信性的“民族复兴故事”叙事来实现教学目标。就话语方式而言，民族复兴叙事属于宏大叙事，是对民族性抱负与意识的具体表达，不但要以遥遥往昔为荣，而且要展望一个与光荣往昔相呼应的辉煌未来。它视中华民族为“超级家庭”，将国家的追求、民族的向往、人民的期盼融为一体，为青年学子提供一个强大的“历史与命运共同体”，有助于将其从“个体湮没的深渊中拯救出来”[4]，实现叙事效应情感化和叙事效果持久化目标。

2.方法维度：有助于推动“概论”教学从“理论灌输”向“叙事启导”转变

美国学者沃尔特·费希尔认为人是叙事的动物，提出了“充分理由”（good reasons）的概念，并以此为基础创立叙事范式，指出叙事方式更多的是“讲述动人的故事”，而不是“搜集证据或建构严密的论证”[5]。好故事是说服他人的强大工具。习近平总书记把“讲好中国故事”作为建构与传播国家形象的重要手段，提出要“讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国，提高国家文化软实力”[6]。“概论”课程承担着重要的意识形态叙事功能，是“讲好中国故事”的重要阵地。“概论”课借助叙事教学法，利用民族复兴叙事这一教学形式，把教材内容中的毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想转换为几代中国共产党人团结带领中国人民实现中华民族伟大复兴的故事，用丰富多彩的民族复兴故事解析马克思主义中国化几大理论成果的密码，从而把“概论”教学的抽象理论阐释转变为讲好民族复兴故事的生动叙事，增进了学生的政治认同、理论认同和价值认同，并以此推动“概论”教学从“理论灌输”向“叙事启导”转变。

3.目标维度：有助于培养担当民族复兴大任的时代新人

立足于实现民族复兴的实践要求，党的十九大提出了“培养担当民族复兴大任的时代新人”的战略要求[6]，深刻回答了新时代“培养什么样的人”的根本问题。高校思政课教学的政治性属性和时代性特征，必然要求其服务于党和国家发展大局。从民族复兴的时代维度看，高校思政课教学目标是致力于培养与新时代民族复兴目标要求相契合的人才，即培养担当民族复兴大任的主体力量。因此，以“民族复兴”为主题统领教材内容，通过运用民族复兴叙事，讲好民族复兴故事，可以形成具有民族复兴势能的话语场、凝聚民族复兴价值共识。一是在内容认知方面，有助于引导青年学子系统掌握“为什么要实现民族复兴”“实现什么样的民族复兴”和“怎样实现民族复兴”。二是在价值认同方面，有助于引导青年学子树立民族意识、发扬民族精神，增进对民族复兴的政治认同、理论认同、思想认同和情感认同，培养青年学子奋发复兴的抱负与担当。三是在砥砺践行方面，有助于引导青年学子积极投身中华民族伟大复兴的事业，为其成长成才注入强大正能量。

二、民族复兴叙事在高职思政课“概论”教学中的应用策略

（一）叙事视角：以“中华民族复兴史”为视角把握教材主题主线

教材是教学的蓝本，是教学的主要依据，思政课教学的根本前提是不能背离教材的基本精神而任意妄言。因此，教好“概论”课，首要任务是把握贯穿教材的主题、主线，抓住教材精神实质。高职思政课“概论”教材是全国统编的马克思主义理论研究和建设工程重点教材，以往围绕教材进行教学主要有三种代表性的教学叙事视角：一是“现代化”叙事视角[7]。现代化叙事是指现代化理论被运用于“概论”教学所形成的一种解释架构，即从现代化理论出发，将1840年以来的中国近现代历史及马克思主义中国化的全部理论，视为如何推动实现中国现代化的历史。二是“三个起来”（“站起来”“富起来”“强起来”）叙事视角[8]。“三个起来”叙事是指将中国共产党团结带领中国人民推动中国社会进步而做出的全部历史贡献概括为一部“站起来”“富起来”“强起来”的接续奋斗史。三是“马克思主义中国化”叙事视角[9]。“马克思主义中国化”叙事是指将中国共产党的全部历史视为一部不断推进马克思主义中国化的历史。

纵观这三种教学叙事视角，不难发现，无论是“现代化”叙事、“三个起来”叙事，还是“马克思主义中国化”叙事，均可统一归纳到“实现中华民族伟大复兴”主题中。如“现代化”虽是后起民族国家的普遍追求，但它仅仅是中国人民表达民族复兴理想的“一个重要任务和指标”[10]。“三个起来”则是实现中华民族伟大复兴征程中所形成的三个重要里程碑发展阶段，三个阶段均统一于实现中华民族伟大复兴的这一过程。马克思主义中国化的全部实践活动和理论创新始终围绕的共同主题也是实现中华民族伟大复兴。因此，实现中华民族伟大复兴是“概论”教材的主题，“现代化”“三个起来”和“马克思主义中国化”是“概论”教材的三条主线，以“中华民族复兴史”为叙事视角把握“概论”教材主题、主线，将马克思主义中国化理论成果置于中华民族伟大复兴坐标上呈现，有助于青年学子准确理解中国共产党百年历史主题的价值意蕴，从而增进对党的创新理论的政治认同。

（二）叙事内容：以“民族复兴”为主题统领马克思主义中国化理论成果

“概论”教材內容包含三大版块，即毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系（邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观）和习近平新时代中国特色社会主义思想。虽然“概论”教材对马克思主义中国化几大理论成果的形成背景、主要内容、精神实质、突出贡献和指导意义等介绍得比较详细，但对几大理论成果之间的关系并没有做专门的论述。以往思政课教师讲授“概论”课大都以教材章节目录为蓝本，其优点是详细讲解了几大理论成果内容，缺点是整体性不够，未能充分揭示各大理论成果的内在联系。以民族复兴为叙事内容统领马克思主义中国化各大理论成果，则在一定程度上弥补了这种不足。

以“民族复兴”为主题串起马克思主义中国化理论成果，是指将以马克思主义中国化理论成果为主要内容的教材体系转换为民族复兴起航、续航、远航三个篇章为主要内容的教学体系，使马克思主义中国化飞跃与中华民族伟大复兴飞跃形成一一对应关系。毛泽东思想是民族复兴起航篇，推动“复兴巨轮”扬帆起航。在毛泽东思想的指导下，中国共产党团结带领中国人民创造了新民主主义革命的伟大成就以及社会主义革命和建设的伟大成就，为实现民族复兴创造了根本社会条件、奠定了根本政治前提和制度基础[1]。中国特色社会主义理论体系（邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观）是民族复兴续航篇，推动“复兴巨轮”驶向新航程。在中国特色社会主义理论体系的指导下，中国共产党团结带领中国人民创造了改革开放和社会主义现代化建设的伟大成就，为实现民族复兴“提供了充满新的活力的体制保证和快速发展的物质条件”[1]。习近平新时代中国特色社会主义思想是民族复兴远航篇，推动“复兴巨轮”行稳致远。党的十八大以来，在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，中国共产党人团结带领中国人民创造了新时代中国特色社会主义的伟大成就，为实现民族复兴“提供了更为完善的制度保证、更为坚实的物质基础、更为主动的精神力量”[1]。

通过民族复兴叙事，从一叶扁舟到巍巍巨轮，从扬帆起航到行稳致远，帮助青年学子在马克思主义中国化飞跃与中华民族伟大复兴飞跃的一一对应关系中把握教材主旨，全面科学把握马克思主义中国化理论成果之间的坚持、继承、发展和创新关系，从而增进理论认同。

（三）叙事方法：以“讲好民族复兴故事”为方法优化理论阐释

以往“概论”教学叙事以“理论阐释”或“理论灌输”为主要特点，过于“高冷”。列宁指出：“最高限度的马克思主义=最高限度的通俗化。”[11]因此，通过构建“讲好民族复兴故事”的叙事方式推动“概论”教学从“理论灌输”向“叙事启导”转变，有利于马克思主义通俗化、大众化。在民族复兴叙事范式下，“概论”教学可以通过讲好以下四类故事优化理论阐释。

一是從理论维度讲好马克思主义中国化故事。通过讲好早期马克思主义如何传入中国的故事、中国共产党如何在实践中不断创新发展马克思主义的故事，使“大道理”对接“小故事”，引导青年学子从实现中华民族伟大复兴角度把握马克思主义中国化发展主线。二是从重大事件维度讲好重大历史事件故事。如中国共产党诞生故事、土地革命故事、抗日战争故事、中华人民共和国成立故事、“三大”改造故事、抗美援朝故事、社会主义建设道路艰辛探索故事、改革开放故事、全面建成小康社会故事等。教师要引导青年学子正确看待评价这些重大事件在实现民族复兴进程中的地位和作用。三是从人物维度讲好推动民族复兴进程人物故事。如讲好毛泽东、邓小平等重要历史人物故事，引导青年学子开阔视野，从实现中华民族伟大复兴的坐标中认识和评价历史人物。四是从成就维度讲好中国共产党百年历史成就故事。如新民主主义革命伟大成就故事、社会主义革命和建设伟大成就故事、改革开放和社会主义现代化建设伟大成就故事、新时代中国特色社会主义伟大成就故事。通过讲好“四个伟大成就”故事，引导青年学子从实现中华民族伟大复兴角度领悟四个历史时期阶段性与连续性、继承性与超越性的统一，领悟中国共产党为民族谋复兴是一个接续奋斗的过程。通过讲好一系列具有内在一致性的民族复兴故事，帮助青年学子从整体视域上把握中国共产党为实现民族复兴进行理论探索与理论创新的发展图式，使其站在中华民族伟大复兴的高度来理解中国今天的发展道路，从而增进情感认同和思想认同，坚定“四个自信”。

三、结语

综上所述，实现中华民族伟大复兴是中国共产党百年奋斗的历史主题，这一历史主题也必然反映在马克思主义中国化理论成果中。高职思政课“概论”教学只有准确把握民族复兴主题，将教学置于中华民族发展史坐标上进行叙事和评价，才能更好地推进马克思主义中国化时代化。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 习近平.在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话[N].人民日报，2021-07-02（2）.

[2] 张卫东.论中国共产党人的中华民族复兴思想[J].湖北社会科学，2005（10）：10-12.

[3] 李君如.民族复兴和中国共产党：从站起来、富起来到强起来[M].北京：中国方正出版社，2018：3.

[4] 安东尼·D·史密斯.民族认同[M].王娟，译.南京：译林出版社，2017：195.

[5] 埃姆·格里芬.初识传播学：在信息社会正确认知自我、他人及世界[M].展江，译.北京：北京联合出版公司，2019：296.

[6] 习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[N].人民日报，2017-10-28（1）.

[7] 谌林.课堂教学叙事与话语体系创新：以高校思政课教学为例[J].湖南师范大学教育科学学报，2013，12（2）：120-124.

[8] 陈志宏.关于厘清《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》新教材主线、主题、重点的思考[J].思想理论教育导刊，2018（9）：103-106.

[9] 秦宣.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（2021年版）》修订说明和教学建议[J].思想理论教育导刊，2021（9）：11-16.

[10] 张可荣.“民族复兴”理念的时代价值[J].长沙理工大学学报（社会科学版），2013，28（1）：102-106.

[11] 列宁.列宁全集：第36卷[M].中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局，编译.北京：人民出版社，1985：467-468.

［责任编辑：钟 岚］