大学生创新能力培养探索与实践

江慎华　谢丽琴　李同建　张化浩　张爱琳

［摘 要］提高大学生创新能力是高校人才培养的一项重要任务。文章提出了在新建地方本科院校——九江学院食品生物类专业的教学中实行由4类导师组成的泛导师制，将以目标为导向的OBE理念贯穿大学生培养全过程，促进学生德、智、体、美、劳全方位发展，取得了较好的培养效果，为同类院校提高大学生创新能力提供了参考。

［关键词］OBE理念；泛导师制；新建地方本科院校；“三全育人”

［中图分类号］ G645 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）10-0083-05

新建地方本科院校是高等教育适应社会发展的产物，其院校数量和在校生人数占全国普通高校50%以上[1]。因办学历史、基础及经费等因素影响，部分院校人才培养存在创新能力不足这一教育痛点。尽管这些院校很多实行了本科生导师制，但由于师生比偏低、教师课时偏多和缺乏联动性等问题，导致现有的本科生导师制实施效果不够理想，需要进一步改进。

一、“三全育人”的内涵及其对高校人才培养的重要性

随着改革开放的不断深入，我国经济和社会发展水平得到显著提升。与此同时，国内外形势也发生了深刻变化，不同思想文化相互交叉与融合、社会思潮多元化，在一定程度上对我国高校思想政治工作提出了挑战。在此背景下，中共中央、国务院在2017年印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，明确指出了加强和改进高校思想政治工作的重要性与基本原则[2]，“三全育人”就是其中重要的组成部分。“三全育人”是指在中国共产党的领导下，把思想政治教育贯穿教育教学的全过程，做到全员育人、全过程育人、全方位育人，把学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人[3]。这就要求各高校教职员工强化责任担当，结合各自工作内容，从学生入学到毕业离校这段时间内，把“立德树人”以各种形式融入学生管理、课堂教学、科学研究和社会实践等过程中。强化“三全育人”对办好让党放心、让人民满意、满足现代化建设需求的中国特色社会主义高校尤为重要。

二、OBE理念及其对高校人才培养的重要性

OBE（Outcome?based Education）理念又称目标导向教育理念，以实现预期的学习效果为目的来开展教育活动和课程设计。OBE理念侧重于学生最终获得的学习成果，需要教育者规划好学生能力达成目标，根据该目标来帮助学生提高知识水平、规划发展方向[4]。OBE理念具有3个要素：（1）以学生为中心。强调将学生作为首要服务对象，且面向全体学生。（2）以成果为导向。将学生和用人单位对学校或专业所提供服务的满意度作为培养目标达成的主要判断依据。（3）持续改进。要求各教学环节不断改进，在人才培养过程中发现问题并加以改进，以提升人才培养质量[5]。

OBE理念是追求卓越教育的有效方法，受到世界各国学校的重视。开展基于OBE理念的教育改革，是提升高校教育教学质量和毕业生竞争能力的重要手段和途径[6]。

三、泛導师制背景及其存在的必要性

（一）本科生导师制及其存在的问题

本科生导师制（Undergraduate Tutorial System）起源于英国牛津大学，是指入学之后给每名本科生配备一位导师，遵循个性化培养原则对学生品德、专业、学业、职业规划等方面进行全方位辅导，以促进学生德、智、体、美、劳全面协调发展[7]。1938年，浙江大学在我国率先试行本科生导师制，随着我国高等教育改革及大学生人才培养模式不断深入，2005年，教育部制定了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，明确指出有条件的高校要积极推行导师制，从而拉开了我国本科生导师制试验的序幕[8]。在建设教育强国、培养创新型人才的时代需求下，本科生导师制已全面展开[9]。但是，目前我国实施的本科生导师制还存在一些问题。例如，定位不够明确、职责不够明晰、联动性和激励机制有待加强以及导师精力不够等，在一定程度上影响了本科生导师制最终的实施效果，在部分新建地方本科院校中这些问题更加突出[8-9]。

（二）泛导师制含义与特点

所谓泛导师制，是指以大学生为客体，以高校中的各类教育管理者为主体，主体通过相互联系、相互支持、相互促进、相互补充的综合育人机制对客体进行全面培养[8]。与传统的本科生导师制相比，泛导师制将参与育人活动的主体进行了扩展和整合，最大限度地保证了主体的完整性和全面性，优化了各主体的主要职责与分工，增强了主体之间的互补性、关联性与互动性[8]，更能将“三全育人”的思想与OBE理念融入学生培养各环节中。

四、新建地方本科院校大学生创新能力分析

（一）新建地方本科院校大学生创新能力分析

我国《高等教育法》明确规定，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专业人才，本科生应具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》也明确支持学生参与科学研究。由此可见，对本科生进行科技创新能力训练是高校人才培养的一项重要任务[1]。

新建地方本科院校尽管在基层人才培养、教育教学研究等方面为我国高等教育和社会发展做出了重要贡献，但因其办学历史较短、基础较薄弱以及办学经费等各种因素影响，在人才创新能力的培养上仍存在不足[1]。

（二）九江学院食品生物类专业大学生创新能力现状及不足之处

九江学院是在2002年3月经教育部批准，由九江财经高等专科学校、九江师范专科学校、九江医学专科学校和九江教育学院合并新组建而成的一所地方本科院校[10]。目前，学校有本科招生专业76个、全日制在校生3.2万余人、专任教师1960人，其中教授、副教授共910人，具有博士学位教师630余人。经过20余年发展，在教学、科研、服务地方经济等各方面均取得了长足发展，但与老牌本科院校相比，受办学历史、办学条件与经费等各方面影响，九江学院大学生创新能力培养仍需进一步加强。

九江学院食品类专业包括食品质量与安全专业，生物类专业包括生物科学、生物制药及生物工程专业。在这些食品生物类专业的办学过程中，由于受办学历史、办学经费、办学条件以及师资力量等相关因素影响，九江学院更注重对学生理论知识、基本技能的培养，在对学生创新能力的培养上存在不足。

五、大学生创新能力培养探索与实践

（一）以提高大学生创新能力为目标的OBE理念确定

1.以学生为中心。根据专业培养方案中的培养目标及毕业要求，除培养学生具备基础能力外，还需明确学生应具备的创新能力。

2.以成果为导向。根据创新能力要求，进行规划培养。结合教学过程将学生就读的8个学期学习任务和目标划分为4个主要阶段，确定每个阶段必须获得的成果。

3.持续改进。在实现以上成果的过程中会遇到各种困难与挑战，对这些问题进行归纳与总结，促进“三全育人”模式的改进与完善。

（二）“三全育人”方式的确定

“三全育人”的核心在于“全员育人、全过程育人、全方位育人”。九江学院团委、专业教研室及实习企业等单位相关教师和人员参与大学生入學到毕业离校4年的学习、生活全过程，从思想、生活、专业、实践等方面对学生进行全方位培养（见表1），实现“三全育人”目标。

（三）全方位培养的泛导师制确定

根据全员育人方针，从思政、专业、实践及生活等角度出发，提出由“思政导师、专业导师、实践导师、生活导师”构成的泛导师制人才培养模式，对大学生进行全要素、全方位培养。

1.思政导师。以学院思政辅导员、班主任为主体，与学院其他相关教师共同组成思政导师，加强思政建设。

2.专业导师。九江学院药学与生命科学学院具有博士学位教师41人，高级职称人员占比达52%。选取食品生物类专业具有高级职称或具有博士学位的教师担任专业导师，指导学生从事各项专业能力及创新能力训练。

3.实践导师。根据培养方案安排，要求学院学生在第8个学期进入相关企业进行顶岗实习。选取实习企业带班工程师担任实践导师，指导学生开展实践，使学生将理论学习与生产实践相结合，提高创新实践能力。

4.生活导师。选取辅导员、班主任等相关教师担任生活导师，对学生日常学习、生活等方面进行监督与管理，营造文明和谐的生活、学习氛围。

（四）OBE理念与“三全育人”融合方式的确定

以培养学生创新能力为中心、以获得创新成果为导向，将大学8个学期学习任务和目标划分为4个阶段。

1.第一阶段以熟悉环境为成果导向。该阶段仅在第1个学期开展，以熟悉大学环境、提高交际能力和锻炼个人胆量等为目标。

2.第二阶段以熟悉实验、取得成绩为成果导向。该阶段从第2个学期初开始至第5个学期末结束，以通过大学英语四级、熟悉各种基本技能与实验操作、参与科研项目、提高个人创新能力、获得相应的成绩为成果目标。为实现这一目标，学生大部分业余时间都要进入实验室，跟随学长和指导教师做实验，参加各种科研活动和竞赛，发表论文，申报“大创”项目等。

3.第三阶段以顺利完成考研复习为成果导向。该阶段从第6个学期初开始至第7个学期末结束，以坚持完成考研复习、参加研究生入学考试为主要目标，提高学生大学英语六级通过率。

4.第四阶段以考研录取、顺利就业为成果导向。该阶段主要在第8个学期进行，考研的学生以通过研究生面试、顺利录取为目标；不考研及考研未成功的学生以顺利就业为目标。

5.持续改进。导师应本着以学生为中心的原则，在培养学生、提高学生创新能力的过程中不断总结经验、相互协同并持续改进，进一步提高教学质量和教学效果。

（五）导师之间协同配合机制的建立

4类导师以全方位育人为目标，在4个阶段培养的全过程中相互取长补短、进行协同配合。思政导师负责大学4年全过程的思想政治工作，打好思想引领基础。生活导师负责大学4年全过程的日常管理及学习、生活服务，为学生营造良好的环境。从第2个学期开始至第5个学期结束，学生在课余时间进入实验室，在高年级同学“传帮带”的配合下，由专业导师带领学生从熟悉各种仪器设备操作、查阅文献等基础性工作开始逐步开展学习，不断参与各种科研项目。第8个学期，学生全部进入相关企业进行实习。在实习期间，由企业工程师担任实践导师，负责引导学生学以致用，将课本知识与实践生产相结合。

以上4类导师组成一个全员参与的培养小组，根据培养过程中出现的各种问题，将责任落实到相应导师上，导师通过协同配合来解决培养过程中出现的各种问题，相互促进、相互提高（见图1）。

（六）人才培养模式构建

在这4个阶段中各位导师协同配合，基于OBE理念指导学生努力实现每个阶段的特定目标，获得相应成果，构建了以提高学生创新能力为目标的人才培养模式（见图2）。

采用以上模式，笔者在2014—2022年期间指导九江学院食品生物类专业本科生获得以下成绩：（1）指导本科生以第一作者发表SCI论文2篇、CSCD论文10篇。（2）指导学生获得大学生生命科学竞赛全国三等奖1项、江西省二等奖1项、三等奖1项；“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛（创业大赛）江西省二等奖4项、三等奖2项、优秀奖1项，九江学院一等奖3项；“互联网+”创新创业大赛江西省铜奖1项，九江学院金奖1项、银奖2项、铜奖2项；江西省康科技杯食品创新创业大赛三等奖、优秀奖各1项。（3）指导学生获得九江学院优秀毕业论文（设计）17篇，指导毕业论文的学生中有60人考上研究生（其中25人考上211或985等大学）。

六、结语

为进一步提高新建地方本科院校大学生创新能力，本文提出了大学生创新能力培养模式，通过实施泛导师制，弥补了传统导师制的不足，将OBE理念与泛导师制较好地融入大学生培养全过程，实现了全方位的“三全育人”，显著提高了新建地方本科院校——九江学院食品生物类专业大学生的创新能力，取得了较好的效果，可在同类院校中推广。今后，教学团队将在以下方面继续深化现有研究：一是加强导师之间的协同配合机制建设，探索将在读研究生纳入导师队伍中的方式与具体执行方法；二是探索在目前已取得的成效基础上，进一步扩大培养效果、提升培养质量的方法，为将九江学院食品生物类专业打造成一流专业贡献力量。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 何若雪，张世凭，姜自莲，等.新建本科院校学生科技创新能力培养的思考与实践[J].成都工业学院学报，2020，23（3）：100-103.

[2] 中共中央 国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》[EB/OL].[2023-01-03].https：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm.

[3］ 李哲君.新时代“三全育人”的实践路径优化研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2022（8）：20-22.

[4］ 李丹，曲建光，张为成，等.新工科背景下基于OBE理念的应用型本科导师制人才培养模式研究[J].中国管理信息化，2019，22（12）：211-212.

[5］ 贾惠芹，屈宸光，朱凯然，等.基于OBE理念的工程应用类课程目标达成度评价方法[J].大学教育，2020（12）：46-49.

[6］ 邓书平，刘海燕，牟淑杰.基于OBE工程教育理念的应用型人才培养模式的探索与实践：以营口理工学院化学工程与工艺专业为例[J].山东化工，2020，49（22）：227-229.

[7］ 陈成涛，卞思瑶.三全育人”视域下本科生导师制的实践与探索[J].高校后勤研究，2022（6）：64-66.

[8］ 刘亚波，范登龙，崔晓亮.基于“三全育人”理念的“泛导师制”初探[J].学周刊，2013（28）：5-6.

[9］ 吴迪，郑志学，李栋.我国高等院校本科生导师制研究综述[J].科教导刊（上旬刊），2017（4）：35-37.

[10］ 中华人民共和国教育部.教育部关于同意九江财经高等专科学校等四所高校合并组建九江学院的通知[EB/OL].（2002-03-04）[2023-01-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/s7050/200203/t20020304_163563.html.

［责任编辑：苏祎颖］