“船的研究”单元教学中的项目式学习作业设计

马水娟

〔摘    要〕传统的小学科学作业重知识巩固，存在作业目标泛化、内容结构散化、实施效果弱化、评价形式简化等问题。在项目式视域下，以单元为单位进行整体作业设计，引导学生综合运用单元所学知识解决问题，更具情境性、实践性与结构性，使作业更具素养导向。

〔关键词〕  小学科学；项目式学习；单元作业

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  19-0036-04

作业是教学过程的重要组成部分，是引导学生开展自主学习、承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的载体。作业除具有巩固知识与技能功能外，还在培养学生的责任心和毅力、培养学生兴趣和学习自信、培养解决问题和创新实践的能力等方面发挥着积极作用。但是笔者通过观察发现，目前小学科学的作业设计存在作业目标泛化、内容结构散化、评价形式简化的问题，亟须加强改进。

项目式学习视域下的单元作业设计，打破了传统作业形式，设计并编制具有情境性、实践性、分层性、开放性、提升性的单元作业。引导学生综合运用单元所学知识解决问题。这样的作业设计显然更有利于核心素养的落地。如何在项目式视域下以单元为单位进行整体作业设计与实施呢？笔者针对目前小学科学教学中存在的问题，提出四大对策，并以五年级“船的研究”单元为例详细阐述。

一、素养导向，聚焦作业目标

单元作业目标主要反映单元作业最终需要完成的育人功能，明确单元作业的主要内容要求、难度容量、表现程度等，是单元作业设计的基本依据。而对课标、教材与学情的分析，是确定单元作业目标的基础。

（一）基于课标，明确育人要求

课标是实施课堂教学的依据，而作业是课堂教学的延伸，因此，确定单元作业目标首先需要分析本单元的学习目标，单元学习目标是作业目标设计的基础。 本单元的学习目标来自课程标准中5～6年级的下列相关学习内容。

根据课程标准要求，重在引导学生运用技术与工程的思想和方法，在情境化、真实化的实践活动中，促使学生通过设计、制作、评测和完善等过程，在优化工程模型中，发展动手能力，积累解决问题的方法和经验。

（二）基于教材，厘清单元概念

教材内容是确立单元作业目标的另一个依据，单元教材内容要落实的概念是设计作业目标的起点。

（三）基于学情，关注发展需求

学生的学情也是确立单元作业目标的重要依据。这个学情包括：在概念落地时可能存在的障碍；能力上可能存在的欠缺；态度责任上可能存在的不足；等。通过课堂观察、分析等多种方式，对照课时概念进行自检，明确在这一单元的学习中，学生存在的错误资源。

二、项目统筹，严密内容结构

项目式视域下的单元作业需要设计一个单元整体情境，使学生综合运用单元所学知识解决这个真实情境中的问题。将一个大情境问题再细分成几个微项目推进，使作业形成作业链，形成作业内容结构的严密性。

（一）融合情境設计，贯穿作业脉络

项目式作业以真实的问题情境吸引学生注意力，以真实的学习方式激发学生需求，在完成项目任务的过程中，提升学生解决问题的能力。

“船的研究”单元作业设计中，笔者创设了一个“设计制作一艘具有一定性能的小船”的情境，并且考虑学校实情，依托学校科技节开展自制小船的展示活动，充分激发学生的参与热情。在此基础上，对这个情境进行任务分解，为完成这样一艘具有一定性能的小船，需要考虑制作材料、载重量、动力系统三个问题，后续的项目式分项目以此为基础推进。

（二）横向进阶设计，严密作业结构

以单元为单位进行作业设计，需要对整个单元内容进行梳理，打破课时限制。“船的研究”单元在“设计制作一艘具有一定性能的小船”这个项目式任务的基础上，对单元作业内容进行分解。

这些单元作业，包括对船的总体了解、船的材料改进、形状改进、动力改进、性能改进等方面，形成“设计制作一艘具有一定性能的小船”这一项目式任务下的几个微项目作业。这些作业之间形成进阶设计，结构严密。

（三）纵向分支设计，丰富作业形式

在“设计制作一艘具有一定性能的小船”这一项目统筹下，“船的研究”单元的几个微项目紧扣同一学习主题，分别设计巩固类作业、实践类作业、阅读类作业三大作业形式。

三、多维评价，素养培养落地

项目式视域下的单元作业设计与实施过程，作业形式丰富，成果多样，因此相对应地也需要设计多维评价方案，在评价中丰富学生的成功体验。

（一）持续评价，促进长远发展

项目式单元作业的实施贯穿单元始终，持续性评价也同步推进。通过评价使学生自主监控学习的目标是否完成，主动反思和调控学习的进程，使学习不断深入。

“船的研究”单元作业设计了一个“争做小小船舶工程师”的集“章”评价，以集“章”的形式进行评价，充分调动不同层次学生参与积极性，促进每一个学生获得持续发展。

（二）分层评价，促进全员参与

每一个学生的能力水平都是有差异的，但是作业评价中如何关注不同层次学生的发展呢？在“船的研究”单元作业推进过程中，就每一个微项目又单独设置了评价表，每一个微项目所得奖章的累积才是最终单元作业完成情况。

本单元作业中每个微项目的评价，可以让学优生在每次作业中得到肯定，也可以让中等生在每次评价中看到不足，更能让学困生在每次作业中看到自己的进步。同时很多作业鼓励学生分组合作完成，既有利于能力强的学生得到成功的体验，也有利于能力稍弱的学生在小组合作中高质量完成作业。

（三）多元评价，促进全面提升

不同能力水平与兴趣爱好的学生，在单元作业完成过程中的表现是不同的。项目式单元作业的评价需充分考虑不同学生的发展水平，实施多元化评价。

如上表中微项目“给船装上动力”评价表，其中“参与调查船的动力研究”是对作业完成态度的评价，而“能把船与动力系统相匹配”则是对能力的评价。评价量表目的在于引导学生朝这样的方向去努力，并通过自评、互评与他评，以评价促进素养落地。

总之，项目式视域下的作业，与我们之前传统的作业相比，重创见，重问题的解决，更多考虑学生高阶认知能力发展。笔者梳理了教科版小学科学教材，认为除了“船的研究”这一单元，还有“小小工程师”“运动和力”“动物的一生”等单元也非常适合开展项目式单元作业。但是项目式视域下单元整体作业设计与实施，需要投入大量的时间与精力，如果每个单元都这么做显然现实不允许。因此，笔者认为，在学期初应对所有单元统筹考虑，选择合适的单元精心设计项目式单元作业，以更好地促进科学素养培养落地。

参考文献

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[2]王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业[M].北京：教育科学出版社，2021.

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[4]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2021.