制定内容 优化设计 完善评价

金艳

〔摘    要〕  小学科学学科的探究性与实践性较强，为进一步提高教学质量，教师必须创新教学理念，在课堂上为学生提供更多的实践学习机会，引导学生在实践中形成科研精神与探究能力。项目式学习可以突出小学科学课堂中学生的主体地位，也能培养学生的动手实践能力。基于此，本文探索了使用项目式学习提高小学科学课堂教学效率、培养学生核心素养的策略。

〔关键词〕  小学科学；项目式学习；高效课堂

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  20-0013-03

项目式学习是一种在明确本课主要教学内容、教学目标的基础上，基于学情为学生制定适合其探索学习的项目课题，引导学生在项目活动中自主探究、自主学习的一种学习方式。因此，将项目式学习引入小学科学课堂的教学活动中，能有效激活学生的学习积极性，增进对所学知识的理解，不断提升学生的科学综合素养，实现全面发展。

一、制定项目活动内容，激发项目式学习兴趣

（一）分析现有学情，制定分层式项目活动

学生在学习过程中，表现出的学习能力与其过往的生活经验及认知水平有关。因此，不同学生个体间存在相对明显的个性差异及学习能力差异。为提高小学科学课堂的教学效率，教师需要分析现有学情，考虑不同学生的个性差异，为学生设计难度不同的项目课题。多样性的项目内容可以有效避免学生在学习时，因项目难度过高无法完成等原因产生的畏难心理或厌学情绪，避免打击学生的学习积极性。

以小学科学《风向和风力》一课的教学活动为例，教师围绕教学目标设计了“动动脑筋，如何抓住‘风？”的项目式学习活动。在正式开展课堂教学时，教师先用媒体设备向学生展示了自然界中存在的各种各样的风，包括常见的微风以及难得一见的自然灾害——龙卷风。随后，教师让学生分别谈一谈自己对“风”有怎样的认知，让学生回忆在过往的生活中经历过哪些与“风”有关的特殊气象，又发生了怎样的故事，以此调动学生的探索积极性，活跃课堂氛围。之后，教师顺势导入风力与风向的基本概念。概念教学结束后，教师正式提出本课的项目式学习活动，将学生分为学习能力、创新精神与创造性能力较强的A组，以及各项能力相对一般的B组。要求A组学生在讨论与交流过程中，利用常见的工具和材料，制作可以检测风向与风力的工具，B组学生仅需制作可用于检测风向的工具即可。

科学合理的项目式学习活动需要建立在适宜的项目内容之上，教师需要分析学生在课堂上的表现，明确学生的个体差异，根据学生的实际能力，为其设计具有阶梯性难度特征的项目内容，使不同能力的学生都可以在项目式学习中收获良好的学习体验。

（二）更换项目内容，满足学生个性化需求

项目式学习需要教师结合阶段的教学内容，为学生制訂长期的项目式学习计划。此时，教师需要定期更换项目式活动的主题内容，为学生带来更加新颖、新鲜的学习体验。灵活新颖的项目式学习内容，可以满足学生在成长过程中的个性化学习需求，也能够让学生始终保持面对科学探索和科研项目的新鲜感，从而提高学生在学习过程中的自主性、积极性。

以小学科学《养昆虫》一课为例，在构建本课项目式学习活动时，教师引入语文阅读课文《昆虫记》的学习，构建了学科融合式项目式学习活动，要求学生在阅读文章的过程中，书写阅读笔记，搜集相关信息，获得与昆虫相关的知识，并将其整理成报告。随后，教师提出本次项目式学习的驱动问题：昆虫究竟是人类的朋友还是人类的敌人呢？假设你是一名昆虫学家，请你用科学研究的方式，以可视化的成果展示你的答案。随后，教师带领学生共同开展针对昆虫的项目研究。项目式活动进行到第二阶段时，应正式开展养昆虫活动。教师需带领学生以分组的形式在班级内饲养蚕宝宝，并在饲养的过程中观察蚕宝宝的生长变化状态、生活习性等内容，记录蚕宝宝的生长情况，并书写观察日记。项目活动的第三阶段，要求学生基于饲养活动中的观察结论，研究蚕的生命周期，并在小组其他成员的帮助下制作蚕的生长周期模型。

教师可以分析学生的个性特征及其兴趣偏好，结合阶段性的学习主题，为学生设计同一主题下不同内容或不同表现形式的项目式学习活动，确保项目内容符合学生的年龄特征，能有效激发学生的学习兴趣。

二、优化项目活动设计，创新项目式学习形式

（一）带入生活元素，组织生活化项目活动

小学科学教材中有许多与学生日常生活息息相关的科学知识。在设计项目式学习活动时，教师可以抓住科学学科的生活性特征，从生活角度入手，在设计项目内容时，导入学生生活中耳熟能详的元素或内容，拉近学生与科学知识之间的距离，让学生利用过去的生活经验完成探究及学习任务，使学生了解科学在现实生活中的应用方式，帮助学生树立健全的科学观，并养成在生活中应用科学知识解决问题的习惯。

以小学科学《食物与营养》一课的教学为例，本课的项目式学习应在正式授课前完成导入，即为学生预留课前预习任务，要求学生在课下搜集资料，研究“常见的食物为人体提供了哪些营养素？这些营养素对人体又有怎样的作用？”学生应在课下自主总结项目学习资料，并汇总资料，整理出项目学习报告。正式授课时，教师需要以生活中常见的食物导入课堂教学。即将生活中常见的食物，按照蛋白质、维生素、糖类、脂肪、能量分为五大类别，随后要求学生根据课前的自主学习成果，将食物正确分组。之后，在课堂上，教师要求学生自主汇报项目学习成果，并展示项目报告。接下来，教师为学生提供在线学习数据库，要求学生以小组为单位，分析不同食物中的营养元素，并完成“制作营养均衡的饮食单”的项目研究。

生活化的项目式学习活动充分体现了“生活即教育，教育即生活”的教育理念，能使学生从生活的角度出发，主动在生活情境内使用科学知识解决问题，是促使学生科学核心素养养成的最佳手段。

（二）开展小组活动，强调互动式项目学习

项目式学习活动通常以团队的形式开展，教师将学生划分为学习小组，引导学生在小组内合作完成项目。此时，学生可以依靠集体的力量，对某一科学现象或科学知识进行深入探究、分析。在交流中，学生的思维能迸发出全新的灵感火花，并得到解决问题的最佳策略。此类具有高互动性的项目式学习，可以快速提升学生的学习水平及科研能力，也能够培养学生的团队精神与合作意识。

以小学科学《铁钉生锈》一课为例，在正式教学时，教师先为学生展示铁钉生锈的图片，之后询问学生是否在生活中见过这种锈迹，引导学生猜测这种锈迹是怎样形成的，以问题正式导入本课教学。授课时，教师需要使用媒体设备，利用视频为学生展示铁生锈及控制铁生锈速度的科学实验，并为学生讲解铁钉生锈的原理以及控制铁钉生锈速度的方法。接下来，教师要引导学生根據所学知识，在小组内讨论铁钉生锈的原因，并设计铁钉的生锈实验及预防铁钉生锈的对比实验。在课堂上，学生需要在小组成员的帮助下，设计实验方案。教师给予评价，并帮助学生改进方案，提高实验的可行性。铁钉生锈及其对比实验是一个漫长的过程，因此，本次项目式学习预计为45天，45天后，要求学生展示项目成果，并将45天内的项目式学习活动记录总结成项目报告，在课堂上完成小组汇报。

在小学科学课堂上，构建以小组为学习单位的项目式学习活动，能够活跃课堂氛围，学生的学习能力、科学思维也会得到相应提升。学生会在小组内互相交流、互相帮助，继而共同进步，实现学习目标。

三、完善项目学习评价，提高项目式学习效果

（一）教师协同参与，了解项目式学习进展

在项目式学习活动中，教师必须发挥辅助者与引路人的作用，与学生共同参与到项目学习中去，适时给予学生帮助。教师要以身作则，成为学生的榜样，引导学生在项目式学习过程中向自己学习。教师协同参与学生的项目调查及项目式学习时，还应该观察学生在学习活动中的行为及表现，构建项目式学习期间的师生互动环节，促进教师与学生间的双向交流，有利于了解学生的现实情况，便于教师根据课堂教学反馈，及时调整后续的教学计划。

以小学科学《做个生态瓶》一课为例。在教学时，教师需要先带领学生回忆此前学习过的生物链、生物圈等知识点，并要求学生总结一个完整的生态圈应具备哪些特征。接下来，教师可以使用媒体设备为学生展示各种各样的生态瓶，带领学生欣赏绝美的“瓶中世界”。之后，教师再为学生布置后续的项目式学习任务，要求学生根据教师展示的生态瓶的视频与照片，分析制作一个生态瓶应具备哪些必要元素，并要求学生讨论、设计出生态瓶的制作方案。讨论方案时，教师应让学生表明个人的想法，分析其他学生提出的方案是否可行，并在已有方案的基础上进行补充改进或完善。在这一过程中，教师也要积极参与，在学生提出的方案存在原则性错误时，应适当给予指点，或为学生提出新的思考路径，帮助学生健全制作方案。在确认方案无误、可行后，由教师带领学生亲自动手完成生态瓶的制作。

良好的师生互动是构建和谐师生关系的先决条件，而和谐友爱的师生关系是提升教学水平、优化教学质量的必然选择。因此，教师要与学生共同参与项目学习，及时为学生提供帮助，发挥教师的引导作用及榜样作用，使学生更高效地完成项目式学习。

（二）优化项目评价，构建多元化评价体系

教学评价是项目式学习的重要环节。过去，许多教师在开展项目式学习活动时，并不注重项目评价，教学反思与总结力度不足，严重限制了项目式学习对构建高效科学课堂的促进作用。优化项目评价应从构建多元化的评价体系入手，教师需要在单次项目式学习活动中，设计完整的过程性评价及结果性评价流程。除了对学生项目作业的完成度进行评价外，还应关注学生在活动中的表现，再结合评价结果，调整后续的项目教学方案。同时，教师还应该引导学生完成自评与互评，帮助学生养成自我审视、自我反思的良好习惯。

以小学科学“理想的家园”单元教学为例。本单元的主要教学目标为：让学生意识到人类日常生产、生活活动对环境造成的正面影响及负面影响，宣传人与自然和谐相处的意识，引导学生树立生态环保理念。本单元的项目式活动由课堂教学、实践教学、项目汇报与项目评价四部分组成。前期，教师要导入环境污染的相关课题，要求学生在项目式实践活动中，构建水源、空气、土壤等不同的环境污染模型，并使用该模型讨论环境保护或环境污染治理的有效方案。各小组学生在项目式活动中，收集了大量与环境治理相关的资料，并将其应用于项目实践中，完成本次项目调研活动。在汇报时，教师要求每组学生选派一名代表，总结本组的项目调研过程，并展示本组的项目式学习成果。由教师与其他学生共同打分，对该组学生的调研做出评价。之后，要求该组学生自主总结本次项目式学习中遇到的困难与问题，完成自评。课后，教师也对本次项目式学习活动的全过程进行梳理与反思，构建出相对完善的教学评价体系。

科学严谨的教学评价体系，可以让教师反思教学活动中的不足，也可以引导学生寻找自己在学习过程中的问题，便于教师与学生双方共同查漏补缺，有助于双方共同成长。

总之，在构建项目式学习的高效科学课堂时，教师需要从确定项目活动内容、优化项目活动设计、完善项目活动评价这三方面入手。在了解学情的基础上，确定符合学生身心发展规律及现有能力的项目式学习活动，充分发挥个人的引导作用及辅助作用，帮助学生找到探究思路，并培养学生的探索能力。

参考文献

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