基于TARGET动机模式的高校信息素养类课程教学改革策略探究

廖敏秀 陈歆瑶

［摘 要］文章针对高校信息素养教育中存在的学习动机不足问题，探讨将TARGET动机模式应用于高校信息素养类课程的策略，包括任务设计、权力分配、肯定方式、小组安排、评价活动和时间分配等方面。教学实践对比研究结果显示，改革后，学生考试成绩、对课堂时间安排的满意度、对合作学习的满意度和对高校信息素养类课程教学整体满意度等均有了较大提升。

［关键词］TARGET；图书馆；学习动机；信息素养；教学改革

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）09-0029-04

兴趣是最好的老师。美国前教育部长泰洛尔·贝尔（Terrell Bell）认为：关于教育，有三件事要牢记——一是动机，二是动机，三还是动机[1]。TARGET动机模式是艾姆斯（Carol Ames）于1992年提出，用于激发与维持学习动机的教学模式。该模式认为教师可以通过调节任务设计、权利分配、肯定方式、小组安排、评价活动和时间分配，创造一种有利于掌握目标定向的学习气氛，营造提升内部学习动机、有助于完成学习目标的课堂氛围[2]。TARGET动机模式包括课堂结构的6个基本要素：任务设计（Task design）、权力分配（Authority distribution）、肯定方式（Recognition practices）、小组安排（Grouping arrangements）、评价活动（Evaluation practices）、时间分配（Time allocation），取每个单词的首字母进行组合，简称TARGET模式。

关于TARGET动机模式的应用，国内外均已展开相关研究。J·布罗菲（J Brophy）在《激发学习动机》一书中对TARGET模式进行了详细介绍，指出教师应对TARGET模式的6个核心要素进行适当调整和取舍，结合ARCS动机模型，通过不同的教学策略激发学生的学习动机[3]。2000年李燕平、郭德俊较早介绍了TARGET动机模式。该模式在教育领域的研究数量逐渐增多，并应用到多个学科领域中，成为我国学者研究如何提升课堂学习动机的重要模式[4]。岳刚德认为，TARGET动机模式有助于提升教师的教学能力，促进教师对教学行为及教学信念的反思[5]。汪玲等认为，TARGET动机模式可以抑制课堂中外部奖励、监督、评价、竞争等破坏性因素的影响，提升学生的内部学习动机，使学生无须外部强化即能投入学习[6]。杨栋、刘进军将TARGET动机模式运用到体育、信息素养等课程的实践教学中，证实了TARGET动机教学模式对激发学生学习动机的有效性[7-8]。总的来看，国内学者对运用TARGET动机模式激发学生学习动机的研究方面取得了一些成果，对其有效性达成了共识，但将TARGET动机模式运用于高校信息素养类课程教育的研究不多，实证案例也非常少。本文以TARGET动机模式为基础，理论联系实践，探讨运用该模式进行高校信息素养类课程教学改革的具体策略。

一、TARGET动机模式的基本要素

（一）任务设计（Task design）

教师对要求学生完成的学习活动或任务进行组织、组合和设计。任务设计要有明确的目标，遵循“最近发展区”原则，结合任务的重要性、趣味性和实用性，设计丰富多样、难易适中的任务，以提高学生学习的兴趣和参与度。

（二）权力分配（Authority distribution）

给学生提供机会自主选择和承担学习任务，发挥其主体性，提高其自我决定感，增强其内在学习动机。教师是课程学习的引导者，其如何分配权力指导学生，关系到学生在学习过程中的投入。

（三）肯定方式（Recognition practices）

肯定方式是教师加强学生成就感的重要方式。教师要及时认可学生的进步，给出具体的、中肯的表扬，注重学生努力的过程，让学生更多地关注自我能力的提升，提升学生的满足感。

（四）小组安排（Grouping arrangements）

根據教学内容进行分组学习，提供小组成员合作学习、相互交流的机会，使能力较弱的学生在合作中产生兴趣和自信心、能力较强的学生在合作互动中加深对知识的理解，加强师生之间和生生之间的情感交流，增强学生的归属感。

（五）评价活动（Evaluation practices）

评价活动包括评价标准、评价内容、评价方式和评价频率等方面。不同的评价方式会给学生带来不同的自我决定感，恰当的评价方式有助于学生内在兴趣的提升。同时，有效的评价能引导学生对自己的努力、能力和提高有更高层次的认知。

（六）时间分配（Time allocation）

这里的时间分配是指分配到学习任务上的时间量，包括理论授课时间、实践操作时间、课前预习时间、课后学习时间等。合理规划教学时间，确保学生有足够的时间理解相关知识。学生可根据自己的学习能力，制订个性化的学习计划进度表。

二、TARGET动机模式应用于高校信息素养类课程的策略

以TARGET动机模式为基础，设计高校信息素养教育方案，将任务设计（T）、权力分配（A）、肯定方式（R）、小组安排（G）、评价活动（E）和时间分配（T）6个要素应用于高校信息素养教育实践的各个方面，营造一种有利于掌握目标定向的课堂气氛。主要策略包括以下几个方面。

（一）任务设计（T）策略

1.设计新颖的、符合学生兴趣的检索任务。如检索、阅读诺贝尔文学奖作品《悠悠岁月》全文。

2.设计与学生自身利益密切相关的检索任务。如求职简历的检索、旅游攻略的查找。

3.设计难度适中、具有合理挑战性的检索任务。如根据给定的中、外文参考文献著录信息查找文献全文。

4.设计帮助学生完成短期目标、产生满足感的任务。如针对大学英语或计算机考级，帮助学生在图书馆资源中找到相关考试的数据库，使学生运用这些学习“助推器”提高英语或计算机学习能力，体会信息素养教育的实用性。

5.根据教学内容和教学目标的不同，设计课内检索任务和课外检索任务。定期布置学习任务不仅可以吸引注意力，还可帮助学生更好地理解、运用所学知识。值得注意的是，为保持学生的自信心，课内检索任务的难度不宜太高。

（二）权力分配（A）策略

1.利用雨课堂、超星学习通等平台进行教学。由学生担任助教或管理员，负责相关课程信息的发布、收集等工作。

2.根据学生的信息需求，设置高校信息素养类课程必修和选修模块。必修模块包括检索基础知识、通用综合型数据库等内容。选修模块根据学生专业院系的不同进行不同的选修模块设计，如文学院的学生将文献资源中心LRC数据库作为必修内容，将e线图情等数据库作为选修内容。

3.课堂教学中的权力下放。把话筒交给学生，通过现场点名等方式，由学生演示信息资源检索案例，分享个人学习体会，给学生展示自己的机会。

（三）肯定方式（R）策略

1.教师对学生在信息素养学习过程中的进步给予认可。如为完成检索、阅读《红高粱》小说全文任务，学生从图书馆诸多数据库中选择超星数据平台进行检索，教师应指出学生选择了正确的图书库，认可学生的检索行为。

2.对主动上台演示信息检索案例的学生，在检索能力、勇气、表达能力等方面给予肯定。

3.关注学生对检索任务的完成情况，通过文字、眼神、点头、表情包等方式及时回应。如在QQ学习群中，将优秀作业标识为“模范作业”，让全班学生都可以查看学习。

（四）小组安排（G）策略

1.采用异质的、多样化的小组划分方法。如根据导师的不同、学生研究方向或兴趣的不同进行分组学习。

2.通过雨课堂、超星学习通等平台对学生进行分组，查看分组信息，并对小组任务完成情况进行指导。教师从讲台走到学生小组中，对学生进行当面指导，拉近师生之间的距离，增强课堂互动性。

3.在小组学习中，成员进行不同分工与合作，共同完成检索任务。小组成员之间要多交流学习、互相帮助，确保小组的每一个成员，尤其是学习能力不强的学生也能掌握相关的检索知识。

（五） 评价活动（T）策略

1.及时批改学生的作业，给予个性化点评。对学生作业的评价不只是给出ABC等级或者分数，还可添加更多有感情的评语，如肯定式评价：“不错，所有的题目都对了，我看到了你的努力，你真棒！”如果学生在外文数据库使用中输入中文检索词，可给出批评式评价：“EBSCO是一个外文数据库，为达到较高的检全率，应使用英文检索词。”

2.采用多种评价方式，重视过程性教学评价。将签到次数、课堂表现、作业情况、考试成绩等按照一定的比例计算，最终得到学生成绩。

3.通过发放问卷、个案访谈等多种方式调查了解信息素养类课程的学习满意度、信息素养水平及教学中存在的问题，通过有效反馈，不断改进和完善TARGET动机模式学习策略。

（六） 时间分配（E）策略

1.教师对高校信息素养类课程的课内教学时间进行合理规划。如采用对分课堂教学模式进行授课，在讲授检索知识前先复习上节课的内容，合理安排讲授时间和上机操作时间。

2.针对学生的个性化差异，提供多种学习资料，课后让学生自主规划学习时间。如面授课程结合高校信息素养MOOC课程，采用翻转课堂进行混合式教学。优质的高校信息素养MOOC课程有黄如花的信息检索、龚芙蓉的信息素养与实践——给你一双学术慧眼、潘燕桃等的数字化生存的必修课等，可提醒学生反复学习观看，让學生自主安排学习时间，以更好地掌握信息检索知识。

3.充分考虑高校信息素养学习任务的特点，为学生完成学习任务留出足够的时间。由于并发用户数限制、数据库维护、网络问题等导致课堂上完成检索任务有困难时，学生应说明原因，便于教师及时调整检索作业的截止时间。

三、将TARGET动机模式应用于信息素养类课程的教改案例及调查分析

（一）教改案例

本研究将TARGET动机模式应用于湘潭大学大学通识教育选修课——图书馆利用与社科信息检索课程进行教学实践。本课程教师在机房通过超星学习通进行授课，每次课2个学时，共16个学时。其中一个班级为对照班，采用传统教学法进行教学，另一个班级为实验班，将TARGET动机模式应用于教学中。现以图书馆利用与社科信息检索课程中的“中文电子图书数据库”章节为例，进行基于TARGET动机模式的教学案例介绍。

学习目的：了解中文电子图书数据库的相关概念，掌握超星、Apabi、书生之家等图书数据库的使用方法。学会构造检索式，下载图书全文，掌握数据库的高级检索技巧。

任务设计（T）：课内任务要求学生用20分钟完成6道与电子图书相关的选择题和判断题，并查看马歇尔·卢森堡（Marshall Rosenberg）的《非暴力沟通》（华夏出版社出版）电子全文，截图电子书全文界面。课后任务要求学生在所了解的电子图书数据库中，查找自己喜欢的人物传记、小说、专业论文等5份图书资料，截图检索界面和下载图书全文，写出简短的读后感。任务设计以学生为中心，检索内容与学生的学习生活密切相关，充分考虑学生的兴趣和需要，尽量做到难易适中，以有助于提高学生的自主学习能力。

权力分配（A）：教师给学生布置的课后任务为5份图书资料的查找，这是开放的检索题目，学生可根据自己的专业和喜好进行个性化检索。课堂上教师通过超星学习通点名，让两名学生演示检索过程，并对检索到的图书做简单介绍，将课堂的学习主动权交给学生。

肯定方式（R）：教师对学生采用正确方法检索的过程和结果表示认可。如学生在电子图书数据库的检索初期通过“标题”检索发现结果为零，经过思考后修改检索字段为“目录”，找到了相关结果。这时，教师对学生经过积极思考修改检索字段、扩大检索范围的行为给予认可。

小组安排（G）：采用自愿分组原则，4个学生为一组进行交流学习、完成检索任务。

评价活动（E）：在超星学习通上进行设置，将过程性评价和形成性评价相结合，其中考勤占10%，上课积极参与程度占10%，平时作业占10%，期末检索报告占70%，最后形成学生总成绩。

时间分配（T）：两节课共90分钟，第一节课授课的前10分钟回顾上节课的内容，讲解难点知识，之后35分钟教师讲授超星、Apabi、书生之家等中文图书数据库的操作技巧。第二节课前20分钟学生完成课堂作业，然后小组讨论10分钟，最后15分钟教师点评学生作业，梳理检索思路，布置课后20分钟～60分钟的MOOC学习内容。

（二）调查分析

为了了解运用TARGET动机模式进行信息素养教学的实际效果，期末对运用TARGET动机模式进行教学的实验班与采用传统教学法的对照班进行了比较分析。考试成绩采用等级制，优秀、良好、中等、及格和不及格分别用数字5、4、3、2、1表示。实验班考试成绩平均分为4.51分，对照班为4.12分，实验班学生的考试成绩高出对照班0.39分。

表1 图书馆利用与社科信息检索课程教学调查比较

[序号 调查内容 实验班 对照班 1 我认为信息素养练习题难度适中 90.43% 70.65% 2 我认为教师对学生检索作业的讲评有助于信息素养的提高 96.81% 92.74% 3 我对教师课堂时间安排较满意 93.62% 89.13% 4 我认为合作学习效果更好 80.9% 52.17% 5 我对信息素类养课程教学较满意 94.68% 86.96% ]

除了考试成绩，期末还发放了基于TARGET动机模式的高校信息素养类课程教学问卷，从信息素养类课程练习题的难度、作业点评、时间安排、合作效果和总体课程满意度方面进行了调查。如表1所示，实验班有90.43%的学生、对照班有70.65%的学生认为信息素养练习题难易适中，这说明与传统教学模式相比，采用基于TARGET动机教学模式的学生对检索任务的理解和完成程度明显较高。从作业讲评来看，实验班有96.81%的学生、对照班有92.74%的学生认为教师对学生检索作业的讲评有助于信息素养的提高，两者结果相差不大。从对课堂时间的安排来看，实验班有93.62%的学生、对照班有89.13%的学生对教师课堂时间安排较满意。从合作学习效果来看，实验班采用4名同学为一组的方式进行合作，有80.9%的学生认为合作学习效果更好；对照班是独立完成检索任务的，未进行合作，有52.17%的学生认为合作学习的效果将会更好。因此，如何引导学生进行深度合作学习有待进一步研究。从对课程教学的整体效果来看，实验班有94.68%的学生、对照班有86.96%的学生较满意。从以上5个调查项目来看，采用TARGET动机模式的实验班的调查结果均优于对照班。可见，运用TARGET动机模式进行信息素养类课程教学的教学效果优于传统教学法。

四、结语

TARGET动机教学模式的6个要素是一个密切联系的整体，其中，检索任务的设计是关键，要与权力分配、肯定方式、小组安排、评价活动和时间分配等方面相配合，通过与自身相关的检索任务的驱动激发学生的学习动机和信息素养学习的积极性，从而提高信息素养类课程的教学效果。笔者希望本文能起到抛砖引玉的作用，让更多信息素养类课程教师关注和运用TARGET动机模式。在高校信息素养类课程的教学改革中，教师应以学生的认知为基础，根据TARGET动机模式要素的特点设计教学策略，运用智慧教学工具，启发学生思考，激发学生的学习动机，提升学生的信息素养水平，提高信息素养类课程的教学质量。

［ 参 考 文 献 ］

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[2］ AMES C.Classrooms：goals， structures， and student motivation[J].Journal of educational psychology，1992（84）：261-271.

[3］ BROPHY J. Motivating students to learn[M].2nd ed. London： Lawrence Erlbaum Associates Publishers，2004：356-358.

[4］ 李燕平，郭德俊.激發课堂学习动机的教学模式：TARGET模式[J].首都师范大学学报（社会科学版），2000（5）：112-116.

[5］ 岳刚德.TARGET模式：把差异认识到底[N].中国教育报，2003-12-25（8）.

[6］ 汪玲，方平，鲁蕊.目标定向对创造性个性的影响[J].心理科学，2010，33（1）：28-30.

[7] 杨栋.TARGET教学模式在大学公共体育网球专选课中的应用研究[J].体育科技，2020，41（3）：133-134.

[8］ 刘进军.TARGET模型在高校信息素养教育中的应用研究[J].新世纪图书馆，2020（1）：49-52.

［责任编辑：钟 岚］