基于“素读”的小学语文读写融合教学路径

陈双琴

阅读与写作是小学语文教学的重点也是难点，在传统的教学模式下，由于所采用的教学方式不合理，导致阅读和写作教学效果不尽如人意，最终阻碍了学生语文水平的提升。小学语文教师在教学过程中要积极探索合适的方案开展小学语文阅读和写作教学，以助力学生能力的发展，最终为其语文水平的提升奠定基础。为了推进教学工作的顺利开展，本文对相关文献进行分析，总结了基于“素读”开展小学语文读写融合教学的意义及原则，并结合教学实际提出了具体的教学策略。

一、基于“素读”开展小学语文读写融合教学的意义

小学生的知识积累量相对有限，在学习过程中会遇到诸多困难，部分学生甚至会出现抵触心理。基于“素读”开展读写结合教学，能够更好地实现从阅读学习向写作学习过渡，避免学生在面对写作时出现畏难情绪，使其以更好的状态展开学习，最终更好地保证学习效果。让学生进行“素读”，能够使其在反复阅读的过程中积累一定的知识，形成良好的语感，从而提升其阅读效率，写作时也会有更清晰的思路，运用恰当的语言表达自己的想法，充分保证语文教学效率，学生的阅读和写作能力也会取得进步。

二、基于“素读”开展小学语文读写融合教学的原则

（一）联系现实生活，激发学生学习兴趣

要想提升语文课堂的丰富性和灵活性，保证课堂教学效果，教师要将教学内容和学生的生活实际建立起联系，以促进教学效果的提升。要想深入理解语篇的中心思想、充分表达内心的思想情感，需要学生在现实生活中认真探索、用心体会。在带领学生进行“素读”时，教师要站在学生的角度思考，选择与其生活实际密切相关的素材，以激发学生的学习兴趣，助力其能力的提升。

（二）充分尊重学生主体，保证课堂教学质量

在传统的教学模式下，部分教师以灌输的方式为学生讲解阅读方法、写作技巧和语篇的中心思想等内容。在该种教学模式下，学生所处的位置相对被动，课堂参与度也相对较低，由此限制了其能力的提升。在基于“素读”开展小学语文读写融合教学时，教师要认识到学生在课堂中的主体地位，对学生进行适当引导，助力其更高效地完成语篇阅读，积累丰富的知识内容，进而在后续的写作练习中合理应用，最终实现阅读和写作能力同步提升。

三、基于“素读”开展小学语文读写融合教学的策略

（一）充分运用语文教材，指导学生写作方法

教材是学生展开知识学习的重要基础和参照，在学生学习的过程中发挥着引导作用。教师在教学中要对教材内容进行深入研读和分析，筛选出其中的经典段落和文章，并以此为基础组织学生进行“素读”。在反复阅读文本的过程中，学生能够逐渐在脑海中记住文章中的经典段落，并对文章的内容和思想有初步了解。经过长期的阅读和积累，学生能够形成良好的语感，这能够使其在自主写作的过程中用更生动的语言表达自己内心的想法，对其写作能力的提升大有裨益。在此基础上，教师要带领学生对相应的文章展开进一步分析，使学生更好地体会作者想要表达的思想情感，感知作者写作的精妙之处。通过教师的指引，学生能够了解到作者在写作过程中使用的技巧和方法，为日后自主完成写作提供帮助。

例如，在讲授部编版五年级下册《摔跤》一文时，教师在正式开展教学工作之前要为学生布置预习任务，让其在预习的过程中反复阅读文章。在正式的课堂教学中，教师也要为学生预留充足的时间，让其自主阅读文章。经过反复阅读，学生在脑海中会对文章内容有清晰认知，甚至能够完成部分经典段落的记忆。在此基础上，教师要带领学生对文章展开深入研读。在这一过程中，学生会对文章中的人物角色有更清晰的认识，对其中的语言描写、心理描写、动作描写等写作手法有进一步了解，从而为日后自主完成写作打好基础。在对文章进行反复阅读的过程中，学生能够对文章的内容、情感、写作手法等有初步了解，通过教师进一步讲解，学生能够完成对文章的深入感知，并掌握相应的写作技巧，实现了阅读与写作教学的充分融合，最终使学生的能力得到提升。

（二）指导课外阅读学习，增加学生知识储备

教材能够为学生展开学习提供指引，但是其中的内容相对有限，要想更好地在“素读”背景下开展小学语文阅读与写作的融合教学，教师要鼓励学生进行课外阅读，以丰富学生学习知识的途径，助力其积累更多的知识内容，最终为写作水平的提升助力。在学生进行课外阅读的过程中，教师要给予其适当引导，以帮助学生在阅读过程中收获更丰富的知识，进而为其写作水平的提升奠定基础。对此，教师可以利用语文课堂时间带领学生展开课外阅读，提升课外阅读的质量和效果。在这一过程中，教师可以以教材内容为基础，为学生推荐相应的文章，并给予学生时间，让其反复阅读，以加深学生对课堂所学内容的理解，同时助力学生了解更丰富的知识、积累更多元的语言表达方式，这对其阅读和写作水平的提升有积极作用。

例如，在讲授部编版六年级下册《匆匆》一文后，教师要带领学生共同阅读朱自清先生的经典作品《背影》。为了保证课外阅读学习效果，教师要给予学生时间，让其“素读”文章。在反复阅读的过程中，学生会对文章中父亲穿过铁道买橘子的场景有较为深刻的印象：“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”这能够为其后续深入理解文章情感、学习文章的写作手法打好基础。学生阅读结束后，教师要为学生简单地讲解文章内容，使学生更好地了解文章创作背景、写作手法和思想情感，这有助于学生完成对文章内容的深入理解，同时为其日后进行寫作积累素材和经验，对其全面发展有益。

（三）丰富阅读教学方式，提高自主学习热情

由于年龄较小，很多小学生在学习的过程中难以长时间集中注意力。阅读和写作教学的内容难度相对较大，如果学生无法保持注意力集中的状态，就会导致其学习效果受到影响，久而久之学生难以养成良好的学习习惯，这会在一定程度上阻碍其日后的学习和发展。对此，教师在“素读”背景下开展读写融合教学，要对教学方式进行创新和优化，采用多样化、趣味性的方式展开知识讲解，以实现对学生兴趣的培养，吸引其主动参与学习活动，使其更好地理解和掌握相关知识。

例如，在讲授部编版四年级上册《观潮》一文时，教师在正式展开知识讲解前，要给学生时间让其进行反复自主阅读。通过反复阅读文章，学生会对文章的写作脉络有大致了解，知晓作者是按照时间顺序进行描写的。与此同时，学生能够通过作者生动的描写初步感知钱塘江大潮涨潮时的壮丽景观。在此基础上，教师要借助多媒体设备为学生展示钱塘江大潮涨潮的视频。在这一过程中，学生能够对作者笔下潮来前的风平浪静、潮来时远处的声如闷雷、近处的白浪翻滚、山崩地裂以及潮后风号浪吼的场景有更直观的感受，视觉和听觉受到冲击，学生学习的热情也能被充分激发出来，为其后续展开文章深入解读打好基础。然后教师要带领学生细读文章，使其更好地感知钱塘江大潮的壮观景象，了解作者对场景的生动刻画，这对其阅读理解能力和写作能力的提升有益。

（四）组织开展仿写练习，促进写作能力提升

组织学生进行仿写练习是教师开展写作教学的重要方式之一，在仿写练习的过程中，学生能够更好地感知作者写作的精妙之处。经过不断学习、模仿和练习，学生逐渐掌握不同的写作方式，助力其在日后更好地完成写作。由此可见，该种教学模式能够有效促进学生写作能力的提高，对学生的长远发展有积极作用。小学语文教师在基于“素读”开展读写融合教学的过程中，要适时地组织学生进行仿写练习，以增进学生对文章内容和写作方式的理解，同时不断提升其写作能力。

例如，在讲授部编版五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，为了帮助学生更好地感知文章的思想情感，了解文章的写作手法，教师首先要让学生反复阅读文章。其次，教师要向学生提问：文章主要描写了怎样的一件事？作者在写作过程中应用了哪些手法？经过对文章的反复阅读，学生能够准确描述出文章的主要内容。在教师的引导下，学生总结出文章中使用了语言描写、动作描写等写作手法，全文应用了对比这一描写手法。再次，教师要带领学生对文章内容进行深入解读，以促进学生完成对文章的深入理解。最后，教师要引导学生模仿文章使用的对比手法，以“父母之爱”为主题仿写一篇作文。在这一过程中，学生进一步了解了对比这一描写手法的作用，提升了对该描写手法的应用能力，从而为其写作能力的提高助力。

（五）合理创设教学问题，引发学生深入思考

首先，教师在开展教学活动的过程中要为学生布置“素读”的任务，让其在反复阅读文章的过程中在脑海中对文章的行文结构和写作内容等留下深刻印象。其次，教师要给予学生适当的引导，以推动学生完成对文章内容的深入理解。最后，为了达到更好的教学效果，教师要以所讲授的文章内容为中心向学生提出相关问题，以指引学生朝着正确的方向思考，最终完成对文章的深入解读。在这个过程中，学生的思维能力和阅读理解能力得到提升，学生在日后进行独立写作时也能做好对文章结构的把握和对语言的灵活运用，这对其语文核心素养的形成有益。

例如，在讲授部编版四年级下册《母鸡》一文时，教师要给予学生时间，让其对文章进行“素读”。在这一过程中学生对作者所描写的主要内容有一定了解，从字里行间感受到作者语言的魅力，从而激发其阅读兴趣。为了助力学生完成对文章的充分理解，教师可以向学生提出以下问题：文章主要运用了哪一修辞手法？细读文章第五自然段，能否试着找出这段文字的精妙之处？以此，充分调动学生的学习热情，在教师的引导下，学生对文章有更深入的理解。由于对文章进行了反复阅读，因此学生在深入理解的过程中会更顺利，更好地了解作者所使用的修辞手法和感知动词的妙用，从而助力其更好地理解文章的思想情感，为其后续完成写作做好准备。

（六）优化教学评价形式，提升读写结合效果

有效的教学评价能够使学生了解自身的学习状况和学习成果，明确自己的学习方向，助力其在日后以更积极的状态参与学习，这对教学质量的提升和学生的全面发展有益。在读写融合教学模式下落实好教学评价，能够激发学生的学习兴趣，推动其以更好的状态参与学习活动，最终使其阅读和写作能力得到同步提升，这对学生的进步和发展有着重要意义。为了达到更好的教学效果，教师要对传统的教学评价形式进行调整，保证评价的全面性和科学性，给予学生过程性评价，而非以成绩作为唯一的评价标准。此外，教师要在保证学生了解自身问题的基础上，尽量给予其积极评价，使学生树立学习信心，取得更好的发展。

例如，在讲授部编版三年级下册《元日》这首古诗时，教师要给予学生时间，让其对全诗进行“素读”，通过对古诗反复阅读，大部分学生能够将古诗完整地背诵下来，同时能够准确读出诗中的字音，从而为其后续深入理解古诗的思想情感打好基础。基于此，教师要给予学生正向和积极的评价，肯定学生认真阅读、认真分析的态度，并鼓励其在后续的学习中投入更多精力，取得更大的收获。在这一过程中，学生对诗词的理解水平会有所提升，同时积累一定的写作素材，这对其阅读和写作能力的提升有益。

四、结语

综上所述，基于“素读”开展小学语文读写融合教学，对教学工作的開展以及学生阅读和写作能力的提升有积极的推动作用。在教学过程中，教师要做好对教材的充分运用，让学生在阅读文章的过程中掌握写作方法。在此基础上，教师要做好对教学内容的选择，以教学内容为基础向学生提出相关问题，并组织其开展相应的练习活动，以助力其写作能力的提升。此外，教师要鼓励学生展开课外阅读，丰富其知识储备，进而为其完成写作打好基础。

注：本文系江苏省连云港市立项课题“基于‘素读的小学高年级课堂读写融合的实践研究”（课题编号：2021LGJK14-L034）研究成果。