小学语文综合性学习与习作教学的共振

芮雯

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句话表明了实践的重要价值，对一切学习活动开展有着启示作用。在语文课程学习中，阅读、习作、口语交际等均是基本学习要点，倘若始终停留在知识讲授层面，既不利于学生灵活理解和运用，又不利于培养学生的语文素养。随着语文课程的改革创新，综合性学习成为一种有效的学习方式，以实践活动为载体，突出语文课程内部联系以及与其他课程的联系，为听说读写综合学习提供了途径，已经成为语文课程开展不可或缺的一种综合学习方式。

习作作为语文课程的组成部分，是語文教学的重点，高效教学是语文教师共同追求的目标。但是从小学语文习作教学实践现状来看，学生对社会和自然的认识浅薄，导致其在作文中缺少可利用和可表达的内容，很难融入对社会、对自然、对生活的真实感悟；教师过度的理论讲授导致学生对习作方法一知半解，对习作兴趣不高，无形中增加了习作教学难度。面对种种不良现象，教师要探索改善习作教学的路径，针对性地采取行之有效的教学策略。本文基于综合性学习的独特优势，将习作教学与综合性学习结合起来，以期通过二者的共振作用提高实际教学成效。

一、语文综合性学习与习作教学的联系

综合性学习的本质是以实践促学习，即将学生置于真实的学习环境中，使其基于自身知识和经验进行生活实践和社会实践，体验各学科知识综合运用的学习形态，在“做中学”“学中做”，从中发展知识、能力与经验。综合性学习是一种带有综合性质的语文学习方式，强调学生的自主学习，学习范围相对广泛，学习内容和学习方法比较灵活，更注重学生听说读写能力的综合发展。习作是语言运用的一种形式，与学生的习作能力直接相关，学生要具备扎实的语言基础和习作技巧，合理、准确地进行自我表达，进而体现自身的语言组织能力、表达能力以及建构思维。纵观综合性学习与习作教学，二者密不可分。综合性学习包括一定的习作元素，在学习时引导学生通过自主学习积累语言知识，参与语言表达活动，学习语言组织和表达方法，学会准确地表达自身的真情实感。习作教学可以基于综合性学习视角创新设计，融入听说读写内容及社会、自然、生活等多学科知识，让学生在实践活动中有效学习，从而创新习作教学方式，开阔学生的语文视野，提高习作教学质量。可见，综合性学习与习作教学之间存在相辅相成的联系，二者之间可以有机整合，通过形式创新、资源共享、内容互补来实现预期目标。

二、小学语文综合性学习与习作教学共振的意义

其一，有利于培养学生的综合能力。综合性学习突出学生的主观能动性，学生可以按照自身兴趣参与学习活动，通过调查、了解、收集资料，亲自体验不同形式的学习活动以及运用多种多样的学习资源，这对其兴趣的培养大有裨益，可以提升自主学习能力。在综合性学习视角下开展习作教学，引导学生利用多种手段，通过多种途径获取信息，经过信息处理和利用为习作教学提供必要辅助，学生自主经历知识与经验生成的过程，可以提升信息收集和知识运用能力。同时，综合性学习的灵活性较强，可以为教师教和学生学提供自由发挥的空间，学生可以发散思维，开拓创新，有创意地完成表达过程，从中发展创新能力。

其二，有利于优化习作教学成效。“知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之益明。”这句话的意思是认识越清楚，实践就越扎实；实践越扎实，认识便会更清晰。语文学习活动应建立在认识与实践的辩证关系之上，借助宏观认识指导实践操作，借助实践操作加深宏观认识，基于二者相辅相成的关系强化学习效果。小学语文综合性学习与习作教学的共振，使习作教学不再局限于教师讲授层面，而是由学生运用自身知识与经验去参与多元实践，在实践中获取真实体验，激活真实情感，让作文内容更丰富、情感更充沛，帮助学生夯实语言基础，培养学生的自主学习能力和语言表达能力，对其内在认知和外在行为带来深刻影响，深化习作教学的实际效益。

三、小学语文综合性学习与习作教学共振的策略

（一）深耕语文教材，探寻共振契机

部编版语文教材内容的编写致力于学生核心素养的整体提升，各教材、各模块之间有机联系，按照单元结构进行编排设计，听说读写内容渗透在单元中，不仅为教师留出了调整、开发和利用的空间，也为学生留出了选择和拓展的空间，更为综合性学习与习作教学的结合创造了条件。习作教学的关注点在于学生的态度、语言基础、习作内容、形式及习惯等，教学过程应以语文教材为依据科学设计，学生要乐于进行书面表达，合理运用积累的语言素材，掌握正确的习作方法，写出自己的见闻、感受和想象，学会写真话、吐真情，有创意地进行自我表达。综合性学习体现了课程内容与生活以及其他学科的联系，涵盖了听说读写各项内容，同样依托于语文教材，为习作教学的有机渗透提供机会。为此，教师要依据课程标准明确教学要求，深入把握语文教材内容，探寻综合性学习与习作教学的共振契机，针对性挖掘和延展教材内容，确定学习活动开展的方向。

例如，部编版小学语文教材中的习作编排力求细化，突出了活动性、指导性、生活性等特征，各年级的习作内容指向性明确，纪实作文和想象作文相互配合，融入了应用文练习，重视培养学生搜集和积累材料的方法，让学生有话可说、有情可表。基于此，教师可以从立足于培养学生语文素养的目标，结合学生的兴趣和现实生活设计综合性的学习主题，与教材习作主题相匹配，确定综合性学习与习作教学的共振契机，融入本校和本地区的课程资源，便于学生理解、感知和实践。

（二）做好有机整合，渗透习作教学

在确定综合性学习与习作教学的共振契机后，教师要做好二者的有机整合，以学生生活为基础，以语文实践活动为主线，创设丰富多样的学习情境，融入习作教学内容，让学生自主学习、主动积累和积极探究。在教学设计时，教师应从目标、内容、形式等方面整体设计，将习作教学渗透于综合性学习的方方面面。

首先，融合习作教学目标，突出对学生学习态度、表达能力、习作能力、信息获取与利用能力、创新能力等具体要求，为综合性学习活动的设计指明方向。其次，注重资源互补，以教材资源为本，以课外资源为辅，既要从教师教的层面进行资源整合与拓展，又要从学生学的层面进行资源整合与拓展，借助内容“留白”促使学生自主学习。最后，注意学习形式的开放性和多样性，创新常规习作教学方式，将听说读写有机整合，增加材料搜集、语言积累、口语表达和书面表达的机会，发挥综合性学习对提高习作教学成效的实际作用。

以部编版四年级上册习作“写观察日记”为例，本次习作主要引导学生观察自己感兴趣的事物，写自己最想写的事，写出观察中的新发现。教师结合习作要求设计主题实践活动，将观察、阅读、实验、交流、想象等学习方式整合设计，让学生从兴趣出发，观察生活、观察大自然、观察某次活动……了解不同事物的特征，并以日记的方式记录下来。在内容设计上，教师将本单元安排的阅读文本、习作要求与课外资源结合起来；在形式设计上，教师课前要求学生观察大自然和生活中自己感兴趣的事物，记录自己的新发现。课堂上联系本单元《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文，抓住课文对事物特点的刻画方法，组织学生反复阅读关键句段，借鉴作者的观察顺序和写作方法。然后让学生参与小实验项目，认真操作并观察实验过程和实验结果，以小组的形式讨论交流，看谁观察得更细致、讲述得更生动，将观察到的内容用日记的形式写一写。如此，教师将习作目标渗透在综合性学习目标中，从内容、形式等方面优化设计，让学生亲身感受，多视角观察，习作教学最终变得生动有趣。

（三）完善教学活动，强化实践体验

综合性学习与习作教学的共振要通过完善的教学活动实现预期目标。教师要根据教学设计做好课堂教学活动的组织与实施，将习作教学与综合性学习活动深度结合，抓住各个环节和各个阶段，利用活动前准备、活动中参与、活动后总结强化学生的实践体验，为其获取信息、积累素材、学习方法、自主表达、习作练习等学习活动提供有效引导。

以部编版五年级上册习作“二十年后的家鄉”为例，根据题目可以看出这是一篇想象作文，那么在综合性学习活动设计时，教师要立足现实，启发学生自由想象，具体教学过程如下。

1.调查家乡巨变。课前布置前置性作业，要求学生以小组为单位，调查家乡二十年来的变化，每个小组至少确定一个调查主题，通过上网、查阅书籍、采访等方式调查家乡的巨大变化，将收集的图文资料分析汇总，以调查报告的方式集中呈现。

2.感受家乡巨变。创设生活情境，引导学生走进“00后”的童年，利用一组老照片展示二十年前的学校、生活、环境等发展现状；出示一组现在的照片，与二十年前的照片直观对比，引导学生观察两组照片，说一说自己的感受。然后组织学生汇报课前调查结果，各组派代表进行汇报，说明调查内容、调查方法及调查结果，将家乡某些方面的巨变详细呈现出来，带给其他学生更深刻的印象。

3.歌颂家乡巨变。多媒体出示歌颂家乡的文章、诗歌作品，组织学生欣赏朗诵，从人文视角体会家乡的喜人变化，感知文章和诗歌中饱含的对家乡的热爱之情，调动学生的积极情绪，打开其想象的思路。

4.想象家乡巨变。指导学生大胆想象二十年后的家乡会发生什么巨变，具体描述所想象的事物的变化特点，表达个人的所感所想。在此环节，有的学生提出，二十年后机器人走进千家万户，成为我们生活的好伙伴，在早上为我准备好早餐，在我出门后负责清洁卫生；有的学生提出，二十年后家乡的环境变得更好了，每个人都有很强的环保意识，我们再也不用为环境污染发愁了；有的学生提出，二十年后人们出行坐上了“飞车”，交通再也不会拥堵了……通过启发引导，打开学生的想象之门，学生对习作主题萌生了兴趣，形成了初步的写作思路。

5.指导习作方法。根据学生的初步想象，引入本次习作主题，联系想象作文的习作要求指导《二十年后的家乡》习作方法，围绕写什么、怎么写、怎么改三个主题详细说明，出示范文组织学生鉴赏学习，分析范文的写作思路和写作方法，尝试从景物、建筑、人、交通等方面进一步想象，融入自身的真实情感，确定开头、结尾与习作重点，按照一定的顺序将家乡的巨变写具体。

通过综合性学习，学生积累了丰富的素材，掌握了想象作文的习作方法，在歌颂、想象和交流中激发了自身情感，先口头表达再书面表达，先真切体验再真实书写，顺利完成了本次习作重点任务。

6.小组评改作文。针对学生完成的初稿，小组内互读互改，提出修改意见，学生自行改正。各组推选出好的作文进行全班赏评，可以诵读全文，也可以诵读片段，师生共同赏评其优点，对表现突出的学生提出表扬。

7.拓展交流学习。将本次综合性学习活动中的优秀调查报告和优秀作文展示在班级“阅读角”，鼓励学生课余时间传阅学习，进一步积累实践经验。同时，建议学生将自己的作文读给家人听，接受家人的意见和评价。

至此，本次综合性学习活动全部结束，习作教学渗透在教学全过程，学生的参与度明显提高，作文质量有所提升，整体上取得了不错的教学成绩。

（四）关注活动成果，实施积极评价

每一次的学习活动都会生成特定的结果，合理利用此结果可以促进综合性学习与习作教学纵深开展。为此，教师要关注活动成果与活动过程，从教和学两个维度分别评价，让综合性学习与习作教学的结合效果螺旋式提升，形成科学的综合教学体系。一方面，教师要全面分析综合性学习与习作教学的共振目的是否达到，从教学目标、教学内容、教学形式等方面整体反思，将可取的地方作为有效经验积累下来，将不足的地方作为后续教学改进的重点。另一方面，教师对学生的学习过程和学习结果做出积极评价，适应小学生的心理特征，对在实践活动和习作任务中表现出色的学生重点表扬，对表现欠佳的学生指明问题，并利用激励性的语言进行鼓励，让学生有信心参与综合性学习活动与习作教学，在学习中有所突破，实现语文综合素养发展的目的。此外，教师要接受学生的反馈，既可以利用师生谈话、抽样调查的方式了解学生对学习活动的看法，又可以鼓励学生以写信或写邮件的方式进行反馈，让学生站在评价者的立场发现并提出问题，进一步体现学生在综合性学习活动中的主体作用，让习作教学更贴合学生的真实需求。

四、结语

综上所述，无论是综合性学习还是习作教学都是语文课程的重要组成部分，二者共振具有积极的现实意义。教师要抓住综合性学习与习作教学的联系，控制好教学活动的主体方向，以学习活动为载体，以学生自主学习为主线，将习作教学渗透于综合性学习活动中，让学生的自主学习不断靠近既定目标，通过实践和体验有所得、有所悟。