德育视域下小学生责任意识培养路径

李全红

养成教育是对学生行为的指导，使其养成良好的行为习惯，包括语言习惯、思维习惯、做人和做事习惯、学习习惯、生活习惯等。教育工作者在实践中虽然付出了巨大的心力，但收效甚微，主要原因在于缺乏对教育内容和方法的认识。而最重要的教育内容就是责任教育，而且这是需要长期实践的教育工程，要讲究科学方法和系统教育规划，才能形成学校德育工作的特色，提升学生的责任感。

一、在德育滲透中培养学生责任意识的切入点

（一）学校：培养学生责任意识的主阵地

小学生是祖国未来的建设者和接班人，只有学生自身将学习、理想与祖国繁荣富强联系起来，以实现社会价值为根本，不断提升自身的能力和素养，才能真正具备责任意识。而培养学生的责任意识，学校担负着重要责任。责任意识的培养是学生内化于心的一种自觉行为，学校和教师只能起到引导和辅助作用，单纯依靠教师课程教学和灌输式教育是无法达成的。因此，教师应该给予学生充分信任，而不是完全依靠强制教育手段，将“责任心”强加给学生，要让学生表达自己的看法，自己选择、自己决定、自己执行，尊重学生的选择和决定，这是培养学生责任意识的重要一步。而教师担任的角色是学生学习与成长的引路人，教师的责任是让学生成为学习与生活的主人，培养学生的主人翁意识，引导学生树立正确的学习动机，以动机为导向，体现学生对自我、对父母、对教师、对社会的责任感。

教师可以从两个方面来思考：一方面，加强对学生学习动机教育的重视程度，采用榜样示范教育模式，让学生向榜样看齐。因此，教师应从多元课程中挖掘教育元素，将学科知识点与德育中的责任教育相结合。比如，在《为中华之崛起而读书》教学中，教师可以利用学生已经掌握的知识设计课程教学活动，采用合作学习模式，让学生共同交流和探讨周总理为中华之崛起而读书的事迹，表扬那些刻苦学习、上课积极发言、作业完成度和准确率较高的学生，让学生明白学习是他们的责任。渗透与课堂知识点有关的思想品德内容，让抽象的责任教育变成具体形象的教育，使学生深刻认识到自身有责任形成良好的学习品质和学习习惯，如养成课前预习的习惯，主动学习新知，通过预习勾画学习重难点，对不理解的知识做好存疑和标注，为课堂集中学习和听讲做好充分准备。同时，在课堂教学过程中，教师要鼓励学生主动参与教学的各个环节，引导其动脑思考、动手实践、动嘴表达，敢于提出问题。此外，让学生明白完成作业是自身的分内之事，使学生真正成为学习的主人，只有拥有责任意识，学习才能更有动力，做任何事情才能富有责任心。

另一方面，教师在班级管理中也需要加强学生责任意识的培养，发挥集体教育优势，培养学生的品格。尤其是加强少先队工作的管理，在班干部的示范引导作用下，传递给学生自我管理和自我约束的方法，让学生自发地在学习活动中完成各项活动任务，以培养学生的责任感、勇于奉献、集体观念等品质。比如，教师可以为每一位学生提供锻炼的机会，设置班级管理岗位，调动全体学生的参与积极性，构建“班级事事有人管、有人做”的局面，使每一位学生都能在自己特定的岗位上参与班级管理，培养其认真负责、做事有始有终的习惯。学校还可以设计各种有利于班级和谐、增强集体向心力和凝聚力的团结合作的活动，如流动红旗评比、拔河比赛、接力赛跑等，激励学生团结一心、勇于拼搏，为集体争光，并将其作为自身的责任。

（二）家庭：培养学生责任意识的生活起点与归宿

家庭是学生养成教育的重要场所，也是学生日常生活的起点与归宿。培养学生的责任意识，除了要抓住学校这块教育主阵地，还可以从家庭教育阵地入手，让教育回归家庭，增强学生对家庭的主体意识和参与感，融入家庭生活的方方面面，使学生认识到自己也是家庭的主人，在整个家庭中，自己并不是可有可无的存在，而是被整个家庭需要，从而让学生认识到自身的独特价值和在家庭中的地位，家庭责任感油然而生。对此，作为教育工作者，应该建议学生家长从两个方面出发。

第一，建议学生家长转变教育理念，将孩子看作独立的个体，是与自身地位平等的、拥有独立人格和独立思想的人，而不是用成人的思想观念和居高临下的教育态度，将其当作什么事都不懂的小孩子，将孩子排除在家庭琐事的范围之外，阻止孩子参与家中的事情和发表看法，不尊重、不倾听孩子的意见。因此，家长需要转变观念，无论家中的大小事都可以让孩子发表自己的看法，为家庭出谋划策，即使孩子的想法有天马行空和不成熟的因素，作为家长也可以进行引导，而对孩子提出的好的建议和正确的想法，家长要积极采纳，表扬和鼓励孩子，这样孩子会产生自豪感，将自己看作家庭中不可或缺的存在。

第二，子女的健康成长离不开父母的辛劳付出，所以每个学生的身上也承担着一份家庭的责任。而如何让学生意识到自己对家庭的责任，并找到自己在家庭中的定位至关重要。比如，利用节假日或亲子活动，营造与家人沟通和增进感情的氛围，让学生能够主动关心家人、了解家人。

基于以上两点，在实施过程中，学生家长既要明确家庭成员分工，相互协调，又要拥有规则和分工意识，使学生按照标准和规则去执行，明确自身的责任定位以及自己在家庭中的分工任务。例如，在每天的生活中，爸爸应该做什么，妈妈应该做什么，孩子应该做什么，任何事情要提前做好规定，让孩子也承担相应的家庭责任，不能因为孩子年龄小或者学习任务多而由父母包揽家庭任务，孩子可以少做一些，但要让孩子有参与感。家长可以效仿班级管理中的“轮换制”，在家庭中每周轮换一次，让孩子充当家庭的检查员和监督员，既要以身作则，又要监督家庭成员的言行，检查每个人在做人和做事中是否具有责任心。只要在确保孩子安全以及不给家庭带来巨大损失的前提下，家长可以大胆放手，全权由孩子做主和安排，让孩子在“当家”的过程中学习什么是责任，不仅有利于增强孩子的家庭责任感，也可以增强孩子的主人翁意识。此外，学生可以利用母亲节、“三八”妇女节、重阳节等特定节日，为家人做一件力所能及的事。比如，在母亲节和“三八”妇女节，为妈妈唱《妈妈的爱》《烛光里的妈妈》等歌曲；在重阳节，为爷爷奶奶表演节目等。通过家庭交流互动的方式，增进学生对家人的感情，从而自然而然培养学生的家庭责任感。

（三）社会：开启培养学生责任意识的新通道

社会是综合的大舞台，涉及形形色色的人和事，如何利用好社会大舞台，关键在于如何引导和教育学生，要引导科学、教育得法，学生自然可以更快融入社会集体生活，从中获得成长的养分，为实现成人成才开辟广阔的天地，成为学生身心健康发展以及全面成长的实践平台。相反，如果引导不当、教育缺失，学生也容易受到社会消极思想观念的影响，无法正确辨别是非。比如，在信息化时代，各种人工智能、数字化技术渗透在学习、生活和工作的方方面面，衍生出线上办公、数字货币、网络课堂等新的概念和发展模式，尤其是在教育领域，各种信息技术的应用非常广泛，影响着教育教学工作，教师可以抓住这一教育载体的优势，有意识地安排社会实践活动。

以地震、消防救灾中的事迹为例，借助信息技术手段，教师与学生一同了解事件的具体情况，通过观看新闻、图片、短视频等共同探讨。比如，教师选择2022年的重庆山火事件，抓住小学生对消防员的崇拜心理，通过信息化的呈现方式，让学生懂得什么是责任感，在视觉感官的刺激下，见识消防救援人员是如何义无反顾、勇往直前地直面山火，经过几天几夜的漫长奋斗，最终扑灭山火，保护了人民生命财产的安全。教师可以多组织这样的社会实践活动，让学生在直观形象的感知下，激发他们的责任心，如开展“关爱社区敬老院老人”的主题实践活动，利用课余时间陪老人聊天、为老人表演才艺，或者在特定节日制作贺卡等。教师还可以在附近的社区或公园等公共场所，带领学生开展公共绿化劳动、卫生清洁等活动，增强学生的责任心，实现学生在“社会大舞台”中的再教育。

二、德育视角下培养学生责任意识的实施路径

在德育工作视角下，培养小学生的责任意识，可以从学校角度、家庭角度以及社会角度出发，通过课程内容设计、教育方式、拓宽渠道等方面落实与分析。

（一）优化设计课程内容

责任意识培养重在自我责任的内化。学科教学内容是责任培养的基础。教师应以新课标理念，加强学科课程教育内容的改革与优化，挖掘教材蕴含的思想品德教育元素，并在教育资源整合和传播知识过程中渗透责任教育。

第一，教师要做好学科教学定位与规划，采用学科整合方式，渗透责任教育。比如，整合道德与法治学科、语文学科、音乐学科等，从不同学科中提取德育元素，抓取学科的共通点，围绕同一主题设计教学内容和活动方式。以道德与法治学科和音乐学科为例，教师可以选取道德与法治教材中的“国家责任”相关内容，如五年级上册第三单元的“家国一体”的情怀和保家卫国的责任。同时，挖掘音乐教材中的爱国主义元素，在课前导入阶段借助音乐的力量，在《国旗国旗真美丽》《生活在祖国的怀抱中》《中华人民共和国国歌》等音乐情境下，激发小学生的爱国之情，让爱国教育与责任教育融为一体，深化德育效果。

第二，在班队集体建设和管理中渗透集体责任教育内容，结合五年级上册第二单元《我们是班级的主人》，培养学生的集体责任感。小学生在学校的学习占据他们一天中的大部分时间，在校与同学的人际交往、与教师的互动、集体活动等关系着学生的健康成长。教师应加强班队集体建设，确立集体奋斗目标，共同制定班级规章制度，彰显国家对新一代人才的教育期许和要求，建立一个平等、团结、友爱、互助、民主的班集体，让学生在学习中、在管理和被管理的过程中认识责任、履行职责。

（二）采用多元教育方式

培养学生的责任心需要建立家校之间的联系，改善家庭教育，发挥家庭教育效用。苏霍姆林斯基说过：“如果家庭欠缺高度教育素养，不管教师付出多大的努力，都无法达到完美的效果。学生在学校存在的一切问题也会在家庭中反映出来。”因此，追根溯源，培养学生的责任意识应当从家庭教育入手，由学校组织和牵头，积极探究如何与家庭建立联系，获得家长的支持、理解与认同，在学生的责任意识培养理念上达成共识，发挥学校教育与家庭教育的合力，避免学生出现“在学校表现良好、在家中表现较差”的分化现象，有效抵制父母过度溺爱孩子、大包大揽的教育理念。

第一，用仪式感唤醒学生的责任意识。令人刻骨铭心的仪式胜过任何语言，并且在注重仪式的外在表现形式之外，更要注重内容和过程。如在家长和教师的关心和见证下，为学生举行开学仪式、入队仪式和毕业典礼，让学生在仪式氛围的感染下学会感恩、承担责任，有利于其乐观学习与生活。

第二，采用主题教育方式，開展多元活动。如以“感恩”为主题开展班会活动，让学生感恩父母，通过做家务、为父母做一顿饭等活动，树立家庭责任感，弘扬优良家风。也可以以“传统文化节日”为主题，利用中秋节、端午节、春节等传统节日，引导学生与家长一同做月饼、包粽子、守岁等，从而让学生认识到传承和发扬优秀传统文化是每个中国人的责任。

（三）拓宽教育传播渠道

由学校牵头，建立与社区的合作关系，深入挖掘社区教育资源，构建以学生为主体的社区教育服务体系，引导学生参与社区服务活动，在社区实践教育中亲身体验，学会尊重他人，站在弱势群体的立场，关心弱势人群的疾苦，并且在人与人交往中体会和理解亲情和友情，从而树立社会责任意识，明确自身对社会建设与发展的责任。以五年级上册第四单元《骄人祖先  灿烂文化》为例，学校可以采用现代化教育手段，创新教育思想，优化教学模式，借助多元社会实践通道，弘扬民族精神，重视传统文化，发扬文化精神，抵御糟粕以及外来的不良思想，深入挖掘优秀的文化教育资源，在学校和社区的合作与联动下，实现优秀文化的传承。比如，开展学校与社区联动的“口述历史，行在当下”活动，利用社区历史文化资源，为学生提供深入了解历史和感知历史的机会，在老一辈人讲述历史的过程中增强学生的责任意识。

三、结语

综上所述，培养学生责任意识有多种方法和途径，教师可以借助课堂教育阵地，挖掘教材中的责任教育内容，培养学生的责任意识；可以借助家长的教育力量，采用家校合作育人模式，让学生从家庭实践中树立家庭责任感；还可以利用社会教育力量，让学生回归社会，明确对社会的责任。因此，责任教育不仅是学校和教师的事情，也要调动家庭和社区的教育力量，形成合力，共同培养学生的责任心。