高职计算机应用基础课程项目化教学改革现状及优化措施研究

覃珍琴　蓝玉龙

关键词：高职计算机应用基础课程；项目化教学改革；优化措施

中图分类号：G424 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）21-0152-03

0 引言

随着科技的进步，电脑成为人们日常生活中不可或缺的一部分，也成为人们的学习与生活中不可或缺的一部分。这些技术在各行各业都有广泛的應用，对电脑的熟练运用已经成为当今社会最重要的基本需求。计算机技术的飞速发展使人类社会进入了一个全新的资讯时代，而资讯科技的发展也离不开新的生产力。随着信息技术的飞速发展和职业教育自身的特点，高等职业院校的计算机基础教育在高职教育中具有特殊的地位。计算机应用基础课是一门以计算机应用与工作流程为基础的专业基础课。掌握电脑技术是当今社会最基本的需求。项目教学是以问题为导向的，基于现实世界的以学生为中心的教育方式。在计算机应用基础课程的教学中，采用基于项目的教学方式，有利于培养学生的电脑操作技能和动手技能，增强学生的创新意识，增强职业素养。而计算机基础课的实践性、应用性、信息技术的比例等特征，正好可以成为培养目标的一个重要手段。目前，我国已经把基础教育的重点放在了英语、数学等基础学科的建设上，因此，加强和发展高职计算机教育，是提升高职教育质量，增强高职教育的国际竞争力的关键所在。

1 项目化教学的内涵及优点

1.1 项目化教学的内涵

项目化教学强调的是师生共同完成一门课程，在这一过程中学生以团体的形式参与学习。项目化教学的本质目的是让学生在毕业后可以迅速适应岗位环境，缩短学生在企业适应工作所需要的时间。在项目化教学过程中，以教材中所罗列的核心内容为依据，将每一课时重点强调的内容与未来所面对的项目直接进行有机衔接，将实际工作的项目或者内容作为项目化教学的主体，帮助学生将理论知识转换成可以实施的专业知识，从而提高他们的动手实践能力。教师在制定不同类型的教学课题时，应当以培养并提高学生协同合作能力为前提，并最终完成项目教学结果的评估，以使学生对该课程的理论和计算机软件进行研究。项目式教学的目的是为了使学生在工作中没有任何的压力，让学生以就业为导向，通过模拟化训练的形式达到教学目的。项目化教学相较于传统教学模式而言，其更加侧重对学生解决问题能力的培养，让学生在小组合作中树立合作意识、锻炼合作行为，让学生快速的适应学习工作环境，并在主观层面上引导学生进行学习。在项目化教学的全流程中，以项目为主线，以项目为中心，以项目为核心，体现学生的个性化创造，实现“实践中学习”这一教学目标[1]。

1.2 项目化教学的优点

1.2.1 提升学生的实际操作能力

项目化教学是以工程实际为依据，对各个项目的任务进行合理的分配，从而形成一套科学的项目式教学系统。以下对计算机应用基础课程教学的实际情况为例展开分析，在对“Excel公式及函数”这一节内容进行讲解时，将整体功能细分为多个子单元，按照课程内容将其分为第1项和第2项。在《Excel公式及功能的应用》一章中，我们将 Excel的基本公式划分为九个子单元。而《Excel公式及功能的运用》专项2则是对上述九大单元进行了综合运用。在学习 Excel公式和功能的时候，可以先将基本函数反复练习，直到熟练为止，然后将九个函数串联起来进行综合练习。

1.2.2 提高团队协作能力

专项教学提高团队协作能力主要体现在以下几方面：一方面，专项教学是由多个不同的环节组成，通常在实施专项教学时，会将其分为若干组，每个组都有若干人，此种教学方式不仅可以提高学生对教学内容的理解度，而且还可以有效提升专项教学的效果。另一方面，对未来工作方式的模拟。学生们要想完美地完成这个项目，就必须要有一个共同的团队，找到问题，然后解决问题，这样，他们就可以在小组里讨论问题的时候，发表自己的意见，和同学们一起讨论，寻找各种可能的办法，让他们的团队精神得到提升。团队协作也是必不可少的，在团队中营造了一个很好的相互帮助的环境。这对提高学生的协作精神是很有帮助的，当学生正式进入企业发展时，会发现良好的团队协作能力对于工作的开展具有重要的推动作用。

1.2.3 提升学生的岗位工作适应

项目化教学的课程内容具有独特性，其不仅涵盖传统学科中所蕴含的知识内容，更是将实际工作中所遇到的问题进行融入，还可以锻炼解决问题的能力，引导学生以系统性的角度去看待并解决工作中存在的困境。通过理论与实践相结合，使两个项目之间的关系更加密切。在项目化教学中，借助高度同步的专业工作任务，让学生了解将来从事何种工作，以及通常会从事哪些工作；同时，也使学生认识到他们在工作中所扮演的角色，使他们更好地适应新的工作环境，实现“无缝衔接”，增强他们的自信心，使他们在工作中不会感到害怕。

2 高职计算机应用基础课程项目化教学现状

2.1 教材课程涉及内容存有改进空间

计算机应用基础课的课程内容繁多，仅靠理论教学很难在企业的实际工作中得到实际的运用，这就是教育和市场需求之间的关系。第一，这套教科书的课程使用时间比较久，并未与时代同步发展，即使进行了修订，内容也有些老套；第二，电脑基础所涉及的内容很多，一些专门的词语让刚开始学电脑的学生很难理解，缺少系统化的条目形式，难以掌握；现在的毕业生，虽然大部分都是理论上的专家，但他们的实践能力却很差，很难将自己的知识运用到工作中去，所以，他们在工作中往往会陷入一种尴尬的境地。在未来的工作中，熟练运用电脑是最基础的技能[2]。

2.2 教学内容缺乏优化组合

计算机应用基础课的教学内容缺少最优组合，知识点呈现出零散的概念，没有系统的集成与实践。现代高职教育要立足于广泛的就业需要，培养符合就业需要的应用型人才，把工作任务融入课堂中，制订符合目标的项目教学方案，把基本理论、基本操作技能等都纳入具体的项目中，使零散的知识能够被系统地串联起来，培养学生综合实践能力，帮助学生掌握理论知识转换到实践应用中的方法[3]。

2.3 项目化教学设计创新不够

在计算机基础课程中，大多数的教学都是循序渐进地进行知识的传授。缺少运用案例渗透、指导的课堂教学方法。在教学中，如果将具体的知识点引入实例进行讲解，并引入新的知识点，逐渐引出相关的概念和重点，并用实例来激发学生的学习兴趣，逐渐引导学生对各个知识点进行深入的探究，从而达到一种循序渐进的效果。

3 高职计算机应用基础课程项目化教学改革思路

一是结合工作、学习和生活中的现实问题，将典型的项目任务导入课堂，突出学生的动手能力，提高教学的实效性和针对性。二是在开展项目化教学改革时，应当强调学生的主体地位，综合利用多种教学资源，全面激发学生学习的主观能动性，进一步提高学生发现问题并解决问题的能力。三是通过合理的评价方法，注重学生的学习和学习的结果，使学生充分地了解和掌握课程的知识。

4 高职计算机应用基础课程项目化教学的优化措施

4.1 重构教学内容

实施基于工作任务的专项教学，其首要工作任务是营造一个良好的教学环境，使学生始终围绕着特定的工作任务展开学习。设计好的情景可以使知识更为真实，而运用好的情景设计能激发学生的学习热情。比如，在学习Word文字处理软件“图文混排”的功能时，可让学生自定主题，设计有深度的手抄报为项目任务。可以采用如下的教学设计：将主题导入其中，引起学生的兴趣。运用多种形式的教学材料和精美的演示材料，使学生充分认识到该领域的实际特征。通过课件来展现特定的教学目标，使之能够清楚地了解教学的具体内容与目的。通过任务驱动，使学生能够独立地进行探索。在此期间，可以通过课件来显示特定的学习任务。主要采用了两种教学方式：自主探索与点拨。让学生先从课本中了解到具体的操作方法，然后再进行实际操作[4]。

在完成具体的任务时，学生会提出新的知识或问题，教师会为他们解答，同时也会鼓励他们通过数据查询、协作学习等方法来解决问题。运用小组演示，达到巩固扩展的目的。通过自我评价、相互评价等方法来巩固练习，充分发挥学生在课堂上的主动性。根据学生的成绩，教师要清楚地指出他们的长处，并尽可能地赞扬他们的长处。同时，还要考虑到学生的学习成绩，在教学中要做到分层、个人化，实行因材施教，确保每一个学生都能在学习中得到自己想要的东西。

4.2 开发实用性强的项目化教材

在不断更新的基础上，结合当前计算机发展的最新动态，编写符合实际应用需求的教科书。教学内容要与时俱进，从教学实际、社会需求、工作技能需求等方面来考虑，编写符合实践性、实效性的教科书。改变了学生的理论和实践相脱节的状况，让学生对所学的内容有了更直观的了解，从而使教育的知识更好地为生活和工作所用。

4.3 转变教学方法

计算机应用基础课程具有极强的操作性，并且在不同章节中对学生实践操作能力的要求也极为严格。因此教师在开展本门课程的教学时，应当对传统的教学方式进行革新，将传统教学方法与新媒体教学方法相结合，将原本枯燥乏味的课程内容以更加新颖化、趣味化的形式向学生展现，增强学生对本门课程的学习兴趣。在实际教学过程中，教师先将教学内容和教学效果呈现给学生，让他们以团队合作的形式进行思考和讨论，并根据具体的工作内容进行分析和练习，同时还可以利用各种渠道获得相关的知识和实践，充分发挥自主学习的作用。在这个过程中，教师和教师通过各种方式交流，探讨了完成项目的各种方式，同时，通过引进知识，扩大知识，使学生更好地了解和掌握知识。在完成了课题的教学任务后，教師和学生可以根据实际情况，提出相似的案例供大家探讨。最后，教师和学生就该课题的工作进行了总结和评估。校内电脑教室定时开放，各教室由教师带领，学生利用课余时间进行项目任务、任务拓展等教学活动。在实际操作中，学生在做中学，在学中做，在遇到问题时，能够主动与教师、同学进行探讨，或者从其他渠道获得答案。学生在电脑上的时间是灵活的，可以在一定程度上通过反复的练习来提高自己的操作水平[5]。

为实现“多说”“多学”“教-学-练-用”循环式的一体化教学方法，改善计算机基础课程教学的条件，提高教学效率。充分利用多媒体教学的直观性，易于激发学生的兴趣。在课堂教学中，应采用 学生喜欢的动画方式，并加强互动交流，并对学生进行适当、及时的指导，从而提高教学效果。在校园局域网的基础上，构建了以学生为主体的教育“生态圈”，运用现代信息技术与工具，实现师生双向数字化的教学。

4.4 合理设置考核体系

目前，国家教育管理中心正在实施 ITAT的“国家信息技术应用培训计划”。在具体的计算机应用基础教学中，引入 ITAT教育项目，促进“课证合一”，从而达到“专业证书”和“课程教学”的有机统一。也就是说，学员在完成了课程的学习后，可以进行资格证书的考试。另外，改革电脑应用基础课程的考试方法，以专业资格证书代替传统的考试，教师不参与出题、监考、批改，而是建立一套考试管理体系，以满足考试的要求，以试题库、阅卷、评分为一体的考试体系。从而使考核过程更加规范，提高了课程的教学质量，对教师进行客观、公平的评价也是有益的。在计算机应用基础课程中实施项目教学，既可以增强学生的实践技能，又可以增强他们对理论知识的理解，还可以促进他们的交流和合作。改革课程的考试与评估体系。将考试和教学分开，有利于提高教学评估的公平性。

4.5 优化教师结构

课程专项不仅需要教师有相应的理论知识，同时也要有一定的专业实践能力，在教学团队中具有“双师型”的能力，才能使教师能够正确地进行下列工作：第一，完成了项目计划的课程设计；第二，合作作业和实践教学等。近年来，许多高等职业学校采用了一些切实有效的方法来提高双师的教学质量，并在规定的时限内安排教师进行顶岗实习，或者派遣教师参加相应的培训课程，从而提高教师的双师能力。

5 结束语

在高等职业学校开设计算机应用基础课程时，最主要的目的就是让学生能够充分的掌握计算机的基本原理和实际操作能力，这样才能更好地利用电脑，更好地获得更多的信息，更好地解决实际问题，同时也能培养学生的信息素养和创造力。项目化教学，既保证了学生对“计算机应用”的现实意义，又能提高学生的主动性。但是，在实施项目教学时，必须要有针对性和有效性地选择，项目的选取既要紧贴理论知识，又要符合时代背景，并与社会实践相关，应尽量选取社会实践中的瓶颈问题。只有这样，学生才能得到全面的发展，才能将教学工作和社会工作结合起来，为以后的就业和发展打下良好的基础。