新闻热点助力中小学德育

苏招兄 （甘肃省古浪县城关第四小学）

当前，传统媒体、新兴媒体、自媒体等纷纷借助互联网，推动新闻热点广泛传播。网络新闻传播以自身实用性、便捷化、信息化等显著优势，助力德育教化和践行实效。教师要整合形式单一、内容零碎、自发状态的新闻热点，挖掘其德育内涵；系统地渗透到德育活动中，采取“五育”并举，促进全面发展，培养能够担当民族复兴大任的时代新人。

立德树人是教育的根本任务，教师必须培养学生正确的世界观、人生观、价值观，树立正确的历史观、国家观、文化观和时代观。塑造健全的灵魂和正确的思想，引导学生积极行动起来。培养学生的灵魂在高处，是中小学德育的至高境界，也是中小学教师利用新闻热点扎实推进德育的重要坐标。

一、新闻热点助力德育的价值与意义

（一）激发学生求知动机

中小学生每天既要进行大量学习活动，又要和其他学生、老师、社会各界打交道。他们的身心正快速发展，拥有强烈的好奇心和求知欲。新闻热点是广大中小学生高度关注的内容，教师通过向学生展示形式多样、内容丰富的新闻热点，引导学生从多层面、多角度分析和解读时政材料，它可以迎合学生旺盛的求知欲。各类新闻热点来自丰富多彩的社会生活，不少内容同样引发中小学生的关注和兴趣点，易于启发他们的思维，给他们带来积极的情绪体验，拓展他们的思考空间。

（二）渗透核心价值观内容

教育部于2012 年出台《关于进一步加强中小学时事教育的意见》，要求“应将社会主义核心价值体系融入中小学教育全过程，发挥时事教育对促进中小学生健康成长的重要作用”，确定时事新闻教育对中小学生培养的整体目标。教师要把国家方针政策和国内外热点问题等时事新闻教育，渗透到中小学德育中。中小学“道德与法治”课程尤为重视德育和时事新闻的密切融合，以时事新闻的线索引导和背景勾勒，强化学生正确的国家观、民族观、历史观、中国梦与社会主义核心价值观教育。教师要利用大量的正能量新闻热点，涵养学生关于社会主义核心价值观国家层面、社会层面和公民层面的丰富内容。

（三）有效达成核心素养

从“白衣执甲”最美逆行救护病人，到“火焰蓝”奋不顾身营救被困群众，从“迷彩绿”每每冲在重大灾难一线，到“藏青蓝”随时随地守护社会和谐稳定。无数新闻热点令人潸然泪下的背后，无不体现出强烈的情怀担当和责任勇气。中小学教师要在德育教学中，要通过这些新闻热点，增强学生文明礼貌，诚实守信的意识；培养他们的法治理念和家国情怀，坚定四个自信；注重学生的心理健康，塑造优良的道德品质；引导他们关注社会和谐，自觉认同和践行社会主义核心价值观，德育核心素养由此逐步达成。

（四）切实践行德育理念

德育课程具有较强的实践性。只有紧紧依托丰富多彩的社会生活，德育课程教学才能立足根本，汲取时代活水和生活源泉，生发出无穷无尽的活力和生机。攫取新闻热点的生活性、时代性和趣味性等特点，挖掘其中的价值观生长点。它能够逐步引导学生从认知、认同到践行。学生在内化这些德育内容的基础上，增强践行社会主义核心价值观的意识和能力。切实涵养中小学生的思政理论、法治意识、道德追求等多重素养。通过观看不遵守疫情防控指导和要求的新闻热点视频和课件，引导中小学生积极配合疫情防控。中小学生通过阅览、观看各地创造性地开展德育活动的新闻，指引他们借鉴吸收其中的优点和长处，结合实际，为我所用。

二、新闻热点助力德育的困境与问题

（一）价值观辨析水平不高

不少中小学生受到一些影视作品的影响，成为一些影视“明星”“主播”的“粉丝”。然而极少数演员修身不正，对自己要求不够严格，他们的负面新闻深刻地影响着中小学生的认知状况和言谈举止。他们会认为这些“明星”说的做的都是对的，为其购买礼物，为其消费钱财，投入精力、时间等。一些中小学生在盲目追星时，甚至出现巨额打赏的现象，沉溺于这些影视作品或者互联网。这些现象极大影响他们的身心健康和认知发展，更不利于他们提高学习成绩，无法实现全面发展。教师应科学引导这些小学生正确“追星”，理性看待与他们有关的新闻信息，摒弃错误的追星观。

（二）主体信息素养不足

1.教师方面。德育教师利用新闻热点向学生开展德育活动，自然对教师提出较高要求。然而不少德育老师拒绝接受新鲜事物，教育理念陈腐，信息素养不足。他们说起各种新闻热点时，都会夹杂各种不正确的观点或者看法，浑然不觉却没有改正。这些都会严重制约他们对学生的信息素养教育，使学生无法形成和具备深厚的信息素养。信息化背景下，不少德育教师的信息德育水平不高，信息道德有所欠缺，制约着他们的德育能力生长。

2.学生方面。当前信息技术被运用于教学教育工作中。与此同时，不少学校过度关注升学率，过多强调考试分数，在一定程度上忽视学生的新闻素养教育。中小学学生身心正在快速发展中，系统化、正确的“三观”和认知尚未真正形成。他们易于受到网上各种信息的蛊惑、误导，无法迅速适应信息化社会发展的需要。尤其需要指出的是，不少网络舆论中的价值观导向不够客观公正。

（三）新闻传递渠道不畅

1.校内渠道。人们通常借助电视等传统媒体，利用微信、新闻公众号等新兴媒体，获取各种新闻热点信息。然而当前，不少学校规定学生不能带手机进校进班，一些住校生不能及时查看互联网等。校内阅报栏、期刊阅览室等聊胜于无，报刊没有定期更新或者更新速度过慢。一些学校的多媒体电子显示屏通常弃而不用，或很少使用。校园广播系统使用不足，仅用于播放学校新闻。很多学校面临较大的学习压力，无法定期组织学生解读分析新闻热点。

2.家庭渠道。不少学生在家玩手机时，通常没有观看相关新闻热点，而是普遍用作玩游戏之类。“双减”政策下，这种现象仍然没有得到有效遏制。不少家长通常只关注中小学生吃饱穿暖、分数高低，心情好坏等，基本上没有培养孩子看新闻、读报纸的习惯。它也影响学生对新闻热点的把握和关注。而且一些孩子的父母选择到外地务工，通常只有爷爷奶奶照顾孩子，他们通常更加关注孩子的吃穿用度和作业完成情况。

（四）情景问题切口不当

1.情景创设不够合理。不少老师选用新闻热点或者网络资源开展德育教学，学生能够感受到老师教学设计和情景表达的意图，学生借助新闻热点把握知识点和教材内容。但不少老师创设情境问题的切口不当，无法将教材的专门理论和新闻热点的丰富素材有效结合起来，更不能引导学生分析问题。

2.问题挖掘不够深入。不少教师基于新闻热点设计德育问题时，对这些新闻热点的挖掘不深，应用不够，只停留在表面上。很多时候他们只能付诸简单的宣传教育，情感灌输多于理论引导。如此一来，学生的德育思维水平得不到有效提升，教学工作无法获得应有的教学实效。学生应在教师的引导下分析新闻热点素材，然而如果教师点评引导过多，会妨碍学生表达自我观点，影响其独立思考。

三、新闻热点助力德育工作的有效路径

（一）提升学生价值判断水平

马克思主义哲学中的价值，指“一事物所具有的能够满足主体需要的积极功能和属性”。为此，德育教师要科学引导学生，明确各种新闻热点对学生的积极功能和属性，将给他们带来哪些积极的影响。与此同时，教师也要让学生明白，哪些方面对自己会产生不利影响，自己是否应该盲目模仿这些“明星”“主播”。学生通过分析这些新闻热点的固有价值，增强价值判断能力，提升价值选择水平。

在德育工作者的科学教导下，学生会逐步形成自己的看法和观点，分析各种新闻热点背后的德育价值。他们能够带着正确的思维模式发现问题，在实事求是、独立思考的基础上科学质疑，小心求证，结合教师和家长的指导，做到科学释疑。它使广大中小学生提升价值判断水平，为他们做出正确的价值选择奠定基础。学生不断更新自己的理论知识，升华自己的思想意识和道德情感，逐步达成德育活动立德树人的目标。

（二）充实学生媒介信息素养

1.教师方面。信息化浪潮下，中小学生受到各种新闻资讯的一定影响，总会关注社会生活、网络世界的各种新闻热点。德育教师要采取有效措施，学习更多的信息技术，增强信息德育能力，充实自身的媒介技能和信息素养。他们要勇于拥抱新事物，初步形成和具备较强的信息素养。他们要更新思想观念，以增强自己的德育教学能力，有理有据地向学生讲述各种新闻热点中的德育价值，引导学生正确看待其中的偏颇和积极意义，不能夹杂不正确的自我观点或看法，推动他们德育能力的生长。

2.学生方面。他们要引导学生辩证看待新闻热点，教会学生如何使用检索工具，获取可靠的新闻热点来源，端正学生的思想道德。要为中小学生通过专门的绿色网站，开启未成年人保护模式。学校要采取有效措施，以较高标准培养学生成长成才，让他们掌握更多的科学文化知识，学到更多的马克思主义理论知识，增强思想道德修养。学生要从新闻热点中，掌握更多的经济社会知识，强化家国情怀和道德素养，形成正确的历史观、文化观、国家观。他们还要坚决抵制各种错误信息的蛊惑、误导。

（三）丰富校内新闻传递渠道

1.充实校内渠道。新形势下，中小学校要丰富新闻传递渠道，组织学生了解更多的新闻热点，让他们及时与社会生活保持一致。可以引导学生关注本地广播电视台，观看本地区新近发生的新闻热点。学校也可以利用校园广播系统，向学生转播中央人民广播电台的《新闻报纸摘要节目》，获得大量的新闻热点。它每天清晨都会及时播报最新的国内外重大新闻，增强学生的新闻素养。

具备条件的学校，可以组织学生观看《新闻30 分》和《新闻联播》等。教师也可以从中摘录学生需重点关注的新闻。这些节目色彩缤纷，画面动态变化，让人们对热点新闻的认识变得真实起来、形象起来、生动起来。定期更新校内德育宣传内容。不少学校的德育宣传窗口涵盖阅报栏、图书馆、公共触摸屏、电子显示屏。学校可以安排专人定期更新这些内容，积极引导和反映新闻热点和社会舆论。教师可以在图书馆、教学楼走廊等显著位置，安放新闻热点宣传栏，张贴或展示《参考消息》《人民日报》《环球时报》等多种新闻热点。学校还可以通过教学区域的公共触摸屏、电子显示屏等，显示新闻摘要等多种内容，强化正面引导，传递国内外重大新闻、社会重大事件、党和政府重大决策部署。

2.补充家庭渠道。家长应该引导学生积极关注新闻热点，和孩子积极沟通这些内容，潜移默化地影响他们的思想情感和德育素养。可以引导孩子观看一些充满正能量的新闻热点视频、图片等。要科学培养孩子看新闻、读报纸的习惯，推动他们关注身边的经济社会生活；关注社会新闻和国内外时政大事，从小培养中小学生的公民意识、家国情怀，道德修养、远大追求、奉献精神。

家长可以陪同孩子观看诸如女足亚洲杯夺冠、冬奥会中国队比赛状况、冬残奥会中国队战况等。这些新闻热点也是学生受益多、感兴趣、看得懂的内容，能够使他们共同感受运动员们在钟爱的体育事业中挥洒青春和汗水，为实现梦想，捍卫国家尊严而奋斗。这些都是鲜活的德育素材，学生也能够从中深受鼓舞。

（四）优化情景问题切口设计

教师要结合新闻热点的具体内容和社会影响，科学设计教学情景，优化问题设计；深入挖掘这些新闻热点的丰富内容，将情感灌输和理论引导有机结合起来。

1.优化教学情境。教师基于新闻热点设计优化德育情景时，要有效契合相关理论知识。无论创设什么样的教学情景，都可以将新闻热点和教材内容联系起来。应结合学生的学习和生活状况，在合适时机通过有效形式，呈现给广大学生。教师可以引导学生从文化、社会、道德、法治、历史、现实等层面，引导学生分析和解读新闻热点的内容；启发他们深度思考，提供合作探究，逐步解答问题。引导学生合作探究的过程中，注重知识生成、情感涵养的环节；并紧扣德育的主题，持续延伸和拓展相关知识，将教学内容和新闻热点有机结合起来，使新闻热点更好地服务于德育活动的需要。

2.优化问题设计。问题是进行有效探究和启迪学生思维的重要向导。教师通过科学的问题设计，能够把新闻热点和德育内容密切结合起来。学生通过分析与解读新闻热点，更准确地发现和感受德育的丰富内涵。教师设计问题、教学情境时，要找到合适的切口。针对性较强的问题设计，宛如催化剂，可以极大激发学生对各类时政素材的积极性，启发他们深层次分析与合作探究。而且，问题设计应突出探究性和开放性，让学生面临价值判断和价值选择的两难困境。它要求教师从不同视角选取新闻热点，优化问题设计，坚持层层递进，由浅入深。

新闻热点通常蕴含着丰富的德育内容。中小学德育教师如何准确挖掘新闻热点中的德育内涵，使它润泽学生的灵魂；以文化的火种点燃希望、点亮未来、点亮学生的心灵。它也决定着中小学德育工作的境界和高度，决定着立德树人的质量和水平。为此，德育教师要抓住德育焦点，把脉舆论导向，在找准找好新闻热点的基础上开展中小学生德育活动。它可以提供恰当的切入点，培养学生的高尚灵魂、形成过硬的行为、塑造优良的品质。教师也要放大这些闪光点在德育工作中的价值和功能，培养出更多的“优质品”，而不是“废品”“残次品”。