“双减”下小学语文预习作业设计探究

郑淑娟 （福建省龙岩市龙岩东山小学）

“预习”一词源于叶圣陶、夏丏尊先生的《文心》，其含义为：“学生预先将要教授的功课自主学习一次。”在小学语文教学前期布置预习类作业任务，不仅能起到节省基础知识教学时间、优化课程结构等作用，还能进一步为学生积累自主学习经验，帮助学生逐步锻炼学科自主学习能力，构建自主学习体系。这对于课程品质的提升、学生综合能力的发展均起到积极作用。因此，教师需重视学生预习能力的培养，积极优化作业设计，提升预习作业品质，为学生发展自学能力提供助学条件。

提升小学语文预习作业设计品质，可以带动课堂教学效率的提升。长久坚持预习教学，能为学生积累丰富的自主学习经验，提升学生知识理解能力、阅读分析能力。具备较好理解能力的学生能在课堂上举一反三，按照教师给出的教学引导进入深度学习状态，使课堂教学更具深度。立足“双减”政策设计预习作业，可以从“提质、增效、减负”三个基本目标构建设计思路，在渗透预习技法的同时构建评价标准，以此提升预习作业的设计品质，创设符合“双减”要求、贴合小学生能力水平的预习作业内容。

一、创设多元预习形式，落实“减负”要求

“双减”背景下，提升小学语文学科的预习作业设计品质，能响应“双减”的教育需求，使学生整体性学习节奏和时段活动产生质的转变。作业减负是双减的本质要求。重视学生预习作业的品质，能有效减少书面作业的总量，提升新课时的学习效率，落实提质、增效、减负的基本需要。因此，提升预习作业的品质，是师生适应“双减”背景下的新教育趋势所必要的教学改革方向。提升预习作业品质，能帮助学生适应“双减”背景的教育需求，培养学生学习能力。

“创新型预习形式”旨在丰富学生预习作业类型，让学生通过富有趣味性的预习活动深化自主学习感受，强化自主预习效果。“双减”政策对小学生书面作业时长与总量提出具体要求。教师可以设计非书面类预习活动，让学生在实践类、生活化预习任务中获得独特体验，深化对新知内容的理解；教师可以请学生以观影、绘画、背诵、复述、生活调研、资料查阅等方式完成预习任务。多元预习形式能有效平衡书面作业与非书面作业的比重，在培养学生自主学习习惯的同时达到“减负”教育目的。

例如，人教版《义务教育教科书·语文》三年级上册《小狗学叫》的教学重点在于：让学生掌握识读字11 个，多音字5 个，能掌握本课文学形象的个性特征，简单分析人物形象，感受童话故事的语言风格特点。在本课预习作业设计环节，教师以“减负”为作业设计要点，设计非书面类作业清单：

（1）绘画作业：将《小狗学叫》的故事情节和多个结尾以思维导图的形式绘制出来。

（2）表演作业：任选一段喜欢的部分进行对话表演练习，要求熟记对话台词，进行生动的表演。

（3）复述类作业：评价这个故事，仿照《小狗学叫》的结尾自创一个结局，并说明这样设计的原因。

这些预习作业以非书面类作业为主，包含表演、口语表达、绘画创作等多元完成形式。学生能在趣味作业探究过程中深度阅读课文，在过程中深化知识印象，提升学生预习品质。非书面类作业与课后其他作业不构成总量冲突。学生语文思维、口语表达能力等核心素养能在实践性预习活动中得到深度锻炼。

二、提供丰富预习资源，落实“提质”要求

“双减”背景下，优化小学语文预习作业设计，能有效培养学生自主学习意识，训练学生自主学习能力。预习类作业具有超前学习、自主学习的性质。在传统教学活动中，学生的学习思路固化为“教师教，被动学”方式，优化预习作业设计，能使学生逐步转变学科学习观念，化被动为主动，自觉投入到语文自主学习中去。这一学习习惯的培养不仅能使学生语文学科能力获得有序提升，还能进一步增强学生跨学科学习能力，促使学生将良好的预习习惯迁移、应用于其他领域的学习活动中，对于学生终身学习能力的发展起到积极作用。

教师可以通过丰富配套预习材料的方式拓宽学生预习视域，借助丰富的预习资源延伸学生预习的广度与深度，进而达到“提质”目标。教师可以为学生提供观影视类预习材料，让学生自主观看微课程视频、课文同题材电影、课文作者的传记类影视作品等。影视作品能为学生提供丰富的声画信息，助力学生深度理解课文内容，带着观点进入课堂，为课堂教学创造良好开端；教师还可以为学生准备高品质阅读材料，如课文相关的文化背景、同题材、同题材阅读文本等，以群文扩充学生阅读经验。丰富的预习资源能引发学生深度思考，促进学生学科思维能力的发展。

人教版《义务教育教科书·语文》四年级上册《夏日绝句》，围绕“项羽”这一历史人物展开。要求学生深度了解本诗创作背景与诗句内容的文化背景，对作者的深层次思想情感产生独特感悟。在本课预习作业设计环节，教师可以通过丰富的预习资源提升学生自主预习质量。教师可以为学生找到《秦汉英雄传》动画片段线上发送给学生，借助动画向学生介绍“项羽乌江自刎”的故事情节，使学生了解古诗文化背景，从动画作品中感受英雄末路的悲壮氛围、了解项羽骄傲的个性；教师可以为学生提供《“夏日绝句”的文化创作背景》相关阅读材料。学生阅读材料后，能结合作者李清照及其夫君赵明诚的生平经历、文化造诣、社会背景重新看待《夏日绝句》的深层次意蕴，体会作者“忧愤”的创作心情。

三、渗透高效预习方法，落实“增效”要求

以预习作业设计提升学生预习能力，可以通过预习任务的指向性设计来实现。教师可以为学生设计包含预习方法的预习作业任务。学生在完成预习任务的同时，践行相关自主学习方法。久而久之，就能从预习作业题干中获得自主学习启示，自觉应用高效预习方法解决新知问题。如此，能有效落实“双减”政策中的“增效”目标；教师还可以为学生拓宽自主学习渠道，向学生介绍书籍阅读、微课学习、网上检索等适合学生发展的学习渠道。学生预习渠道丰富，方法多样，预习效果自然能获得显著提升。

例如，人教版《义务教育教科书·语文》五年级上册《口语交际：讲民间故事》的教学重点在于：让学生掌握“讲故事”的精髓，能自主捋顺故事逻辑，说明故事的前因后果，能结合个别重点内容展开细节描绘，给人以生动形象的感受。教师可以将“渗透高效预习方法”作为本次预习作业的主要目标，设计含有具体预习方法的预习作业：

（1）你曾在哪里听到过生动有趣的故事？寻找相关资讯，听一听，想一想，故事讲得好的地方是哪一部分？你认为其故事“生动有趣”的原因是什么？

（2）阅读课文《牛郎织女》，尝试自主复述并将复述语言录制下来，自己聆听，评价个人复述的优缺点，多次复述，加以改正。

（3）上网查阅“讲故事”相关资料，汇总把一个故事讲精彩、讲清楚的多种方法，尝试应用方法并感受方法的有效性。

（4）准备一则喜欢的民间故事，在课堂上与其他同学分享。

上述预习作业涵盖了上网查阅资料、观看优秀范例、对比练习方法等多样化口语表达课程的高效预习方法。学生按照教师给出的作业清单进行自主预习，能在深度探索“讲故事”技巧的过程中获得预习启示，掌握“口语表达”一类语文能力的自主训练方式，切实提升学生预习质量。

四、构建递进预习标准，落实成长要求

经过预习任务设计、预习资源供给和预习方法的指导，学生已初步掌握高效预习的精髓，能结合教师给出的任务指示独立完成预习任务。在这一时段，教师需将预习设计的目标重点放在“培养学生自主预习能力”方面。在后期预习作业设计环节，教师可以为学生逐步递减预习材料的供给，提供简化预习任务题干，减少为学生提供的预习支架。学生能在递减式预习任务的情境下逐步提升自主学习、主动发散思考的能力，化被动为主动，逐步推理学习支架的辅助，独立、高效地参与小学语文预习事务，最终达到能力进阶的教育效果；教师还可以为学生构建递进性预习标准，设计开放式预习任务，请学生视个人情况进行深层次探究，并为学生预设预习评价标准。学生能在评价标准的指引下，自觉提升对预习质量的重视程度，按照高标准完成预习任务，使预习能力、自主学习能力获得稳步成长。

例如，在人教版《义务教育教科书·语文》五年级上册《古诗三首》预习任务设计活动中，教师可以为学生设计精简化、开放式预习任务：预习《古诗三首》，从诗词的文学常识角度出发，查阅资料，展开对古诗词内涵的深层次探究。为提升学生预习质量，教师为学生设计预习评价标准：

（1）优秀标准：能将查阅的文化常识资料按照分类整理成文，具体内容包括作者生平、创作背景、意象内涵、审美意蕴等，并简明扼要地用口语表达的方式在课堂上说明。

（2）良好标准：能在解决基础字词、含义问题的基础上完成课时问题，对课时内容形成基础性了解。

（3）基础标准：阅读古诗词，正确发音、翻译，解决基础认知问题。

这些预习标准给予学生明确的作业价值导向。学生能在标准的指引下自觉提升对预习作业完成质量的重视程度，自觉向优秀标准看齐，以标准衡量个人预习能力水平，进而进行指向性自我提升。随着学生学龄、预习能力水平的成长，教师还可以为学生逐步递增作业标准的难度，为学生搭建递进式能力成长阶梯。

综上所述，“双减”背景下优化小学语文预习作业设计，可以从创新预习形式、丰富预习资源和渗透预习方法、构建预习标准等维度展开分层探究。多样化预习形式能减少学生书面作业比重，达到“减负”目的；在预习阶段为学生提供优质预习资源，促使学生对课时内容产生深层次见解。教师要向学生普及高效预习法，通过“授人以渔”达到“增效”要求。教师还可以为学生提供具体的作业评价标准，以激励学生自觉提升作业完成品质，全面优化预习作业品质，促进学生能力发展。