创生态环境，享快乐童年

梁树桂 | 广西壮族自治区南宁经济技术开发区机关直属幼儿园

幼儿园生态教育环境是幼儿亲近自然、互生互长的环境特征，是支持幼儿在其中自主探索、自由操作的动态活动环境。广西壮族自治区南宁经济技术开发区机关直属幼儿园注重生态环境创设，并提供条件，让幼儿在自主实践、探索的过程中积淀经验。

创设真实的户外生态环境。幼儿对知识的学习和探索不应刻板地从书本中被动习得。在真实、自然的户外环境中，幼儿可以通过感官去体验、去学习。我们带领幼儿在空地上种植花生、玉米、甘蔗、马铃薯等，并观察、记录它们的生长过程。同时，尊重、理解、保护幼儿的好奇心，陪伴幼儿调查感兴趣的事物，让他们感知自然生态循环的生物链。

创设可游戏的生态公共活动区域环境。公共环境空间的功能性与呈现的形式体现幼儿园对于游戏性、参与性、教育性的认知。我们在走廊、楼梯间、大厅等公共活动区域，打造有序、有主题的教育功能空间，最大限度地实现生态环境资源共享，利用公共区域空间创设能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿进行与生态游戏相关的环境，助推幼儿的学习和探索。公共区域的环境布置和展示，方便小、中、大班幼儿在闲暇之时随机观察和探究，最大化地加深了他们对生态环境的理解。

创设有利于幼儿互动交流的生态主题环境。生态环境的创设不能忽略幼儿与环境的互动性，教师“放手”，才能看到幼儿真正成为交流互动的主人——环境创设不应是教师绞尽脑汁设计的，而是幼儿在理解和参与下与教师共同完成的。要相信每个幼儿都是环境创设的设计者，用理解和欣赏的眼光看待他们。

在主题环境的创设上，我们既要注重营造“硬环境”，又要注重营造“软环境”，让幼儿与环境互动起来。主题环境的创设，更多是对幼儿在游戏和活动中的理解和真实感受，可以是幼儿对生态环境理解和探索的表现，也可以是幼儿生态课程的表征。当幼儿对生态环境的讨论、生态教育课程的实施，通过自主表征传递出自身的想法时，幼儿的状态就是积极主动的，这也是深度学习的过程。同时，在主题墙或主题区域内展示的各种节气、自然真实的材料、操作工具等，也可以使幼儿在真实情境中收获知识并感受快乐。

创设充满探索的区域活动生态环境。幼儿是通过与材料、环境、同伴的互动获得学习与发展的。生态区域活动的创设要根据幼儿的年龄特点做整体安排，从幼儿对生态环境教育的经验水平和发展需求出发，既要考虑幼儿之间的相互交流、共同合作，又要注意彼此互不干扰，从而使幼儿能专注地投入活动，充满自信地探索问题。同时，充分发挥幼儿在区域活动的自主性，使幼儿能够在发现中探索、在探索中学习、在学习中发展。比如，在科学区提供树叶、昆虫、贝壳、放大镜等，供幼儿操作与探索，让幼儿自主寻求答案，解决问题；在美工区尽情释放幼儿对生态环境的感知，让幼儿大胆表现内心世界，进行创造和表现；在表演区给予幼儿工具、材料上的支持，以提升幼儿的欣赏力、表现力和创造力。

家园合力共创幼儿发展的生态环境。幼儿园和家庭要让幼儿耳濡目染地感受生态环境的熏陶。只有家园协助，在日常生活中让幼儿多感知、多体验、多思考，并让环境蕴含的教育因素得到充分发挥，让幼儿主动发现问题、分析问题、解决问题，才能使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。