数字化转型助推教师专业发展

郭楚红 | 上海市嘉定区鹤旋路幼儿园

随着我国教育信息化飞速发展，数字信息技术逐渐深入到教师专业发展领域。教育信息化助推教育现代化，为广大教师专业发展提供了新契机。上海市嘉定区鹤旋路幼儿园将数字化资源运用于学前教育，助推教师专业成长。

幼儿园教师提升专业能力通常以传统的“面对面”学习形式为主，如集中培训、组内研讨等。但在实践工作中，受到时间与工作现实情况限制，教师往往无法离开岗位。数字信息技术的发展弥补了这一点，能够支持教师更加持久、有效地发展，完善了教师专业成长的途径。

教研中有效利用数字化技术，不仅保留了“面对面”教研学习中的成员互动、思维碰撞探讨，还创建了支持学习共同体之间跨时空交流与互动的平台，以及易于学习资料留存的电子网络数据库。同时，将学习、培训、教研之后的经验进行信息化的收集、整理、储存、总结、提炼，便于教师回顾时多次挖掘与分析，进一步促进了幼儿园信息化建设。

优化教师专业发展的学习模式。教师在教育教学实践中遇到问题时，在传统“面对面”形式无法解决的情况下，可以通过数字化的形式解决，将线上教研学习的经验运用到教学实践，进而获得专业能力的提升。网络数字化的形式也能弥补“面对面”形式中受到固定研讨时间限制的不足。此外，教师还可以先通过网络平台进行初步的学习与交流，再利用“面对面”教研进行深入探讨，或者在“面对面”教研结束之后再利用网络平台进行后续的交流。

促进教师专业发展的自我反思。在实际教育教学工作中，教师经常遇到“幼儿太多，时间来不及，关注不够”的现实问题。此时，就可以借用数字化录像的方式，记录幼儿的学习行为，再通过后续观看录像，对录像中出现的师幼互动、生生互动、生材互动的适宜性与有效性等进行观察与反思。数字化形式可以让教师进行多次反复观看，使教师有机会在同一段录像中发现新的价值点。教师将幼儿的学习行为与自身的教学实践相整合，站在更加客观的角度审视自己的教育思维和行为，从而产生更深入的自我反思，提升自身专业素质。

教师日常撰写的电子档学习故事、观察记录，以及优秀学习案例，不仅能反思并促进自身的教育教学实践，还能通过数字平台学习到他人的成熟经验，从而更好地推动专业发展。

增强教师之间的同伴互助。幼儿教师群体是学习成长的共同体，通常以班级三位教师、年级组、社团等不同组合形式组建而成，具有共享经验、资源，保持互相信任和依赖的关系。教育数字化的介入能提高同伴互助的有效性、及时性与连续性。比如，一位教师借助数字化手段观察幼儿某一特定行为，不仅能生成可视化数据素材，还能反复观看，这对教师个人观察能力与反思能力的提升有重要作用。同时，还能推动教师之间开展合作性研究。

有效促进专家引领。专家的点拨，有助于教师及时发现自己的问题并纠正。比如，在数字化信息技术的支持下，专家专业引领能够随时随地开展，使教师在发现问题之初就能及时在线上提问并解决。同时，在信息技术的支持下，专家对教师的诊断更具持续性。此外，专家能够及时发现教师群体存在的共性问题，发现共同的“病症”，从而“对症下药”，给予幼儿园教师专业发展更具针对性的支持。

教育数字化时代的到来，对园所、教师，甚至是幼儿提出了全新的标准和要求。教师要积极主动向数字化浪潮不断靠拢，充分利用数字化资源提升自身的专业素质，并融入教育教学工作，不断反思，以更好地胜任教育工作。