基于项目活动的幼儿劳育活动推进路径

浙江省海宁市盐官镇中心幼儿园 颜利红

中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对新时代劳动教育的顶层结构和全面规划作出了重要部署。我园作为一所乡镇幼儿园，极为重视幼儿劳动能力的培养。然而，在幼儿劳动教育的实施过程中，我们发现仍存在一些亟须解决的问题，例如，劳动教育活动与课程内容的割裂、劳动教育内涵的缺乏以及劳动教育价值感的培养不足。为解决上述问题，我园通过实施“以劳树德、以劳增智、以劳育美”三项策略，让劳动教育回归幼儿的生活，并在幼儿自然的生活样态中进行，最终促进幼儿的学习与发展。

以劳树德：定位劳育主题

为定位劳育主题，我们通过同心圆扩展与螺旋式深入两种形式深入挖掘劳育活动的内容。

1.同心圆扩展

同心圆扩展是指以一个大项目活动为中心，在活动开展中将幼儿想要了解、掌握的劳动内容、技能进行整合和延伸，通过讨论、交流将适合幼儿开展的劳动内容进行梳理，从而牵引出一系列相关小项目的劳动活动。简而言之，我们会将所有与该类别有关的其他劳育小项目活动整合在该大项目之中，而一个大项目主题活动可以扩展出多个相关的子项目或者是子活动，进而扩展和生成相关的新活动。因此，我们以劳动教育为主题，以劳动项目活动为中心，围绕幼儿发展的年龄特点满足其劳育活动的需求。

2.螺旋式深入

幼儿游戏经验的发展呈螺旋式上升，而非直线式上升，同样，幼儿的劳动经验也需要不断深入发展。我们通过运用节点性集体教育活动、儿童会议等途径，不断尝试、积累、交流、分析、回顾，不断丰富幼儿的经验。而这种循环螺旋式地发掘新的劳育内容的方式，能够有效推动劳育活动的进一步发展。

以劳增智：追踪劳育过程

让我们回到幼儿劳动的过程中，关注幼儿在劳动过程中遇到的问题，并通过相互讨论、补充和启发，以问题为导向，从而解决幼儿的劳动困惑，使其学会如何运用适当的方法解决劳动困惑。

1.问题驱动——引发劳动思考

教师在进行项目化学习时，首先会遇到一个关键性问题：如何提出驱动性问题？因为驱动性问题仿佛是项目化学习的开关，没有它项目化学习就无法进行。那么，驱动性问题与一般问题有什么区别？在驱动性问题的引导下，幼儿会展开哪些探究活动？而这些问题都是教师在实践项目化学习时的困惑。而什么样的问题是驱动性问题呢？我们认为是幼儿感兴趣的、觉得有趣的问题；是真正困扰到幼儿的问题；是有“驱动”味道的问题，即幼儿所有的探究行为都是为了解决这一问题；是符合幼儿的年龄特点，综合涵盖各领域相关经验的问题；是幼儿在解决问题的过程中有可能会经历的、能主动深入探究的一系列问题。

驱动性问题是一个大方向，有助于辅助幼儿的思考，推动项目化活动的开展。因此，在开展“小达人”项目活动之前，我们预设了很多驱动性问题以调动幼儿参与整理活动的积极性，但在预设问题时，我们对于驱动性问题的定义并不十分明确，针对这一问题，我们进行了调整。在区域管理员活动推进过程中，我们需要预设驱动性问题来引发幼儿思考，最初我们预设的问题分别是：什么是区角管理员？怎样才能当选区角管理员？区角管理员可以做些什么事情？而调整后的驱动性问题是：怎么样才能成为区域管理员？我们通过这一问题引导幼儿思考区域管理员是什么？要成为区域管理员，我要做哪些事？要取得同伴的认同，我有哪些优势与特长？

2.实践探索——检验劳动内容

劳动内容的适宜性是在不断实践、调整中推动的。针对班级内的劳动教育活动，我们也在不断调整实践内容。以“值日小达人”活动为例，我们初期设置的值日生工作内容包括：进餐、饮水以及维护自然角等。通过两周的实践经验，我们根据班级的具体情况与幼儿商量后将其调整为：管理点心、洗手、照顾自然角、饮水、分饭、喝水牌标识、进餐桌面管理等事宜。调整后的内容，更加贴近幼儿的生活需求，也更好地满足了幼儿的实际需要。

3.个性表达——分享劳动经验

在劳动教育的经验分享过程中，我们利用儿童会议、表征记录、个性点灯等形式给予幼儿表达与表现的机会。在儿童会议中，我们通过师幼互动、幼幼互动的方式给予幼儿帮助或协助让幼儿发现劳动活动中遇到的困难，增强幼儿活动推进过程中的成就感，进一步激发幼儿在劳动中的主体意识。在表征记录中，我们尝试用问题记录、过程记录、个人故事记录等方式，用符号、线条、图形等前书写的方式记录幼儿劳动后的感受。比如，早上，一名值日生负责点亮属于他们的“星期灯”，当灯光亮起，意味着灯下的小朋友即将担任值日生。这种充满仪式感的活动，提升了他们对于做值日生的责任感。在分享环节，我们也利用“值日灯”来肯定这一天中幼儿的表现。

以劳育美——推广劳育成果

为确保对劳动教育的公正评估，我们将邀请幼儿、教师、家长共同参与其中——通过协商式评价以激发幼儿的劳动热情，培养幼儿的劳动成就感。我们将通过同伴互通评价、小组协商评价、集体共识评价三个通道分享劳动过程中的收获，培育具备劳动技能的“劳动小达人”。

1.同伴互通评价——展示劳动之喜

通过录制劳动视频，我们积极评价幼儿的表现并为之提供参考。在同伴互通评价的过程中，我们依托视频播放全面了解幼儿在班级活动中的劳动过程——在“劳动小达人”活动中，我们设置“自评”“互评”等内容，使幼儿能够通过自我评价进行自我反思、自我教育，同时，幼儿通过表征的形式进行互评，变“要我劳动”为“我要劳动”，给予幼儿积极、正面的评价。

2.小组协商评价——达成劳动共识

在劳动项目的实施过程中，成立工作组是十分必要的。小组成员对于同伴的了解以及评价对于劳动项目的顺利进行和目标达成具有重要影响。在小组的协商和评价过程中，我们根据幼儿的需要提供相应的视频资料，以便小组成员进行同伴间的协商、讨论，并进行记录和表征，从而梳理出协商的结果，达成一致的内容和目标。小组协商的过程，将原本单一的线性思维转变为多元化的发散思维，借助视频观察、组长引导讨论的学习方式激发了幼儿的主观能动性，使其在参与劳动项目的过程中不断认识自我、矫正自我、提升自我。

3.集体共识评价——倾听劳动感悟

集体共识评价指的是幼儿、教师、家长三位一体建立“评价共同体”，由此改变了孤军奋战、单枪匹马的评价方式。评价不是一人的“一言堂”，而是共同交流的过程。为了更好地提升劳育的教育质量，我们可以将幼儿的劳动延伸到家庭中去，例如，我们向家长发布劳动任务，在家长的协助下孩子们出色地完成了任务，完成任务后，家长可通过钉钉群发布幼儿的完成情况，教师则通过钉钉的点赞回复功能进行评价，其他家长也可参与评价。同时，在园幼儿还可以借助视频、照片分享自己的劳动过程与感受，同伴则通过点赞予以认同，这样幼儿的成就感将会得到极大的提升。

劳育活动的实施不仅激发了幼儿的经验、提升了幼儿的能力，更拓展了幼儿的思维，它以劳动的形式使每一个幼儿都有机会参与其中，引发他们对活动的兴趣，从而提高他们参与活动的积极性。