试论高中英语教学中学生自主学习能力的培养

王志云

摘要：高中学生自主学习能力培养主要遇到以下三方面问题：一是教师忽视学生自主学习能力培养，二是学生学习存在两极分化现象，三是教学评价模式不合理。对此，在教学之前，高中英语教师应帮助学生理解自身的学习风格和学习目的，给予学生选择学习任务的机会。在学习中引领学生找到有效的学习方式，给予学生课上独立思考的机会，借助鼓励缓解学生焦虑情绪并增强其自信心。在课后借助学习日记和周记的方式，协助学生进行所学内容输出，以此提升高中生的自主学习能力。

关键词：高中英语；自主学习能力；能力培养；信息时代；核心素养

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）22-0077-04

信息时代到来，知识更新速度不断加快，这对学生的自主学习能力提出了更高的要求。自主学习能力是指学生在学习过程面对新的学习任务时能够快速掌握解决问题的关键，并找到适合自己学习方法的能力。学生如果没有自主学习能力，将无法适应瞬息万变的职业发展速度。而自主学习能力并非一朝一夕就能形成的，其需要学生不断进行学习和实践。高中英语教学内容繁杂，涉及知识点众多，是培养学生自主学习能力的良好途径。提高学生的英语自主学习能力有利于提高学生的英语核心素养，为学生今后的学习和工作打下坚实基础。因此，高中英语教师应重视对学生自主学习能力的培养。

一、高中英语教学培养学生自主学习能力的意义

1.有助于学生保持英语学习热情

高中生在学业上的压力相对较大，加之课堂时间有限，教师不可能在课堂上将所有知识都讲解清楚，因此更多时候需要学生自己去消化、去理解。当学生拥有较高自主学习能力，在面对具体的学习任务时，就能拥有明确的学习态度，善于制订适当的学习计划，在探究某一领域知识时也容易获得快乐[1]。此外，拥有自主学习能力的学生还可以将压力转化为动力，并一直保持较高的学习热情。

2.有助于增强学生的英语学习成效

一般而言，拥有较高自主学习能力的学生可以根据自己的学习目标，以及自身的实际学习情况科学制订学习规划，从而达到较好的学习效果。具体来说，在完成一天的课程学习后，具有自主学习能力的学生可以将所学的知识内容进行理解和消化，并为明天的课程学习做好准备。由此可见，高中英语教学培养学生的自主学习能力可以助力学生获得较好的学习效果。

3.满足学生自身发展的需求

培养学生的自主学习能力是实现学生自我发展的重要途径[2]。在信息全球化、知识不断发展更新的现代社会，一个人只有具有良好的自主学习能力，才能更好地适应社会，并获得更好的发展。高中英语教学培养学生自主学习能力可以让学生学会运用所学知识解决现实问题，从而与信息社會发展保持步调一致。

二、高中英语教学培养学生自主学习能力遇到的问题

1.教师忽视学生自主学习能力培养

相关研究表明，能否自觉、正确地进行自主学习是影响高中生学业成就的重要因素[3]。受“应试教育”理念影响，部分高中英语教师习惯于灌输，习惯于把注意力集中在学生的考试成绩上，因此在实际教学中会忽视学生自主学习能力的培养，导致学生出现学习主动性较低的情况。

2.学生英语学习存在两极分化现象

在高中英语课堂教学中，学生存在着明显的“双极化”现象。学优生通常会有自己的学习方法，能够根据自身的学习需求进行自主学习，而学困生则较多地依赖教师，不善于利用相关的学习策略进行自主学习，这不利于教师自主学习引导策略的实施。

3.教学评价模式不合理

当前，部分学校还在采用以考试成绩评价学生能力的评价模式。这种教学评价模式使得教师将学生的考试成绩看得十分重要。为了让学生考出理想分数，部分教师只是一味地把课本上的知识“灌输”给学生，而学生也只能被动地接受教师“灌输”的知识。在这种情况下，部分学生的学习显得非常盲目，没有明确的目标，只知道跟着教师走，不善于运用认知策略自主规划、监测和评价自己的学习进程。

三、高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略

1.帮助学生找到合适的自主学习方法

（1）观察学生，了解学生运用的自主学习方法。部分学生认为自己不具备独立学习的能力，这主要是因为他们没有充分了解自己的学习特点，也没有找到适合自己的学习方法。由此可见，培养学生学习自主性的第一步就是解决输入的问题，也就是让学生了解自己的学习方法以及如何输入知识。要想有效解决这一问题，高中英语教师可以基于教育心理学VARK模型，将学生的学习方法分为四类，即可视化学习方法、听力学习方法、阅读与书写学习方法、实践式学习方法，其中可视化学习方法主要指学生在学习过程中，更擅长使用图像信息。听力学习方法主要指学生在学习过程中能够更好地利用听力来完成知识的传递，并达成学习目标。阅读与书写学习方法主要指学生习惯于利用笔记进行学习。实践式学习方法主要指学生在学习中能够更好地利用实践和经验分析来获取知识。值得注意的是，学生往往不是只用一种学习方法进行学习，而是常常处于不同学习方法的“交叉”状态，这意味着一般学生至少可以掌握两种不同的学习方法。因此，在学习方法的选择上，高中英语教师可以借助特定的问题提高学生对自主学习方法的认知和理解，从而帮助学生找到并掌握适合自己的自主学习方法。

（2）了解学生，对学生进行自主学习方法引导。学生无论采用何种学习方法，都必须积极承担起自己的学习任务，并对自己的学习任务进行有效管理。如果学生没有自觉性，不具备良好的自主学习能力，将无法实现对自己的学习任务进行有效管理。传统的英语课堂教学强调的是学生对教师的跟随，忽视对学生的学习责任心的培养，导致学生处于被动接受状态，难以实现自主学习。要想改变这种状况，高中英语教师除了要增强学生对学习方法的认识，还要教会学生在实践中合理运用这些学习方法。为有效达成这一目标，教师可以从以下两方面对学生进行引导。

第一，让学生明确自己的学习目标。在设计课程教学目标时，高中英语教师应使学生对本学期的学习目标有一个明确的认识，并向学生提出自己的意见。在每一项活动开始前，高中英语教师应使学生对自己要做的事有清晰的认识。这不仅可以提高学生在课堂上学习的自主性，促使学生将总体教学目标转化为自己的学习目标和需要，并积极配合教师，还可以帮助学生有效把握学习内容，并针对学习内容调整自己的学习方法和策略，进而逐步实现自主学习。举例来说，在教学高二英语（上）Unit 9时，笔者从学生角度出发解释了本单元的教学目标，并通过教学目标让学生明白了自己的學习目标及任务，进而引导学生将这些教学目标转化为自身的学习目标与任务，从而有效调动学生的学习积极性，使学生可以更好地将学习目标与学习任务进行结合，提高学习成效。

第二，引导学生选择适合自己的学习任务。给予学生选择学习任务的机会是创设轻松学习环境的关键，可以说，给予学生选择学习任务的机会就是给予学生信号———他们有权决定和掌握自己的学业。在教学活动中，高中英语教师要充分了解学生的性格特点、能力层次，并在此基础上鼓励学生按照自身的能力选择学习任务，以使学生逐步发展自己的自主学习意识和能力。举例来说，在Unit 9的阅读课的结尾部分，笔者提出了两个学习任务，让学生自由选择：一是按照文章的写作风格和文章主旨撰写大纲，二是根据自己对文本的理解，重构文章的内容，然后给学生预留充足的自主探究学习时间，并在学生进行自主探究学习时仔细观察他们的表现，适时给予帮助、引导和激励。在学生完成自主探究学习后，笔者组织学生进行小组沟通，并鼓励学生在课后进行自主讨论。在这样的教学过程中，学生的自主学习意识会被充分唤醒，学习意愿会更加强烈，学习效果自然也会更好。

2.引领学生在学习中发现有效的学习方法

在解决了知识的输入模式问题后，学生就进入具体的学习阶段。在这一阶段，高中英语教师可以通过多种方式引导学生关注自主学习的有效性问题，如集中注意力对问题进行分析，或对特定知识进行迁移，以此有效提高学习成效。具体来说，高中英语教师可引导学生制作自主学习计划表，将要完成的学习任务罗列出来，并规定好完成每项学习任务的具体时间。需要注意的是，两项学习任务之间要预留出足够的休息时间，以避免学生过度劳累。具体的引导方法如下。

（1）给予学生独立思考的机会。在新课程教学过程中，教师要先引导学生有效找出新的知识点，如新单词、短语等，并鼓励学生去尝试解决学习中可能面临的困难，最后教师进行总结。例如，在学习新的单元之前，笔者先为学生指出本单元的新单词、短语，并引导学生借助英汉双语字（词）典等学习工具自主学习，找出新单词、短语的解释，并摘录出几个例句等，从而在潜移默化中提升学生的自主学习意识。而在教学新语法时，高中英语教师在解释某一知识点的用法时，应引导学生联系上下文进行思考，并根据上下文之间的联系说出知识点，然后其进行补充和总结，从而实现讲授与实践的有效结合。

（2）培养学生的学习自尊心和自信心。人格发展通常是指个体对自身的认识、对自己的接纳，以及与他人交往时的自我反省。自尊是一种对自我价值的评价，主要体现在一个人对待自己的态度上。自尊心和自信心在英语学习中扮演着重要角色，它们可以帮助学生更好地参加英语教学活动。高中英语教师应鼓励学生进行正向思维，并引导学生将树立积极的自我形象与出色地完成学业建立起关联，以培养学生的英语学习自尊心和自信心。为此，高中英语教师可以在英语课堂上营造出轻松、和谐的学习氛围，在这种学习氛围中，学生可以大胆地犯错误，可以尽情地使用英语表达。学生要想表达得准确而精彩就不得不在课前主动进行自主学习，久而久之学生的学习自尊心和自信心就会逐渐建立起来，自主学习能力也会得到相应提高。

（3）重视英语课堂上的表扬技巧运用。在课堂上，教师经常会碰到这种情况：自己想尽办法使知识生动有趣，但仍然难以让学生的课堂学习热情维持下去。这时，部分教师会认为学生没有学习的欲望和毅力，而忽视了其他因素的影响，如表扬技巧等。心理学相关研究表明，奖励比惩罚更有效。因此，高中英语教师应将表扬的方法应用到实际教学中。首先，高中英语教师可鼓励学生积极进行“语言冒险”活动，大胆地进行英语表达。其次，高中英语教师可借助音乐、笑话和游戏等鼓励学生，使学生尽可能地放松下来，全身心地投入到课堂学习中。再次，高中英语教师要引导学生明确英语学习的目标，并协助学生制定策略以达成上述目标。最后，高中英语教师要鼓励学生进行自我对话，以帮助学生有效达成自主学习目标。

3.指导学生将所学内容进行合理输出和自我反思

学生的学习通常包括四部分内容，即预习、课堂学习、复习和课外学习[4]。部分学生在学习英语时，只关注输入而忽视输出，这使得其虽然一直在不断积累英语知识，但英语知识的运用能力并没有显著提高。为有效改善这种状况，高中英语教师应引导学生逐渐学会将所学知识传递出去，并在传递过程中进行自我反思和矫正。例如，在完成英语句子学习后，教师可以组织学生开展英语演讲和英语作文比赛活动，引导学生运用英语知识进行积极表达。学生在表达过程中会意识到自己存在的问题，并进行针对性学习和调整，从而更好地学习。下面，笔者就引导学生对学习内容进行输出表达和自我反思的方法进行详细阐述。

（1）指导学生按照自己的学习日记实施学习计划。在每个学期初，高中英语教师都可要求学生将这一学期的学习目标、阶段性目标和阶段实施的具体计划记录下来，并根据学生的实际情况，给出相应的评价和具体建议，以便帮助学生有效完善学习规划和措施。在整个学期的学习过程中，高中英语教师要鼓励学生坚持完成计划，并与学生一起思考提高学习成效的方法。在学期结束后，高中英语教师要引导学生对课程的实施情况、阶段性目标的完成情况进行反思和总结。在反思计划、实施计划、改进计划的过程中，学生可以充分认识到学习效果与自我调节的密切关系。通过这种方式，学生可以在三到六个月的时间内学会自主学习。

（2）指导学生填写反思周记表。周记是学习日记的重要内容，高中英语教师可要求学生每周填写周记反思表，并告知学生此表将被视为平时的学习成绩，在期末总分中占比20%，以提高学生的重视程度。反省周记，即“Weekly Reflection”，教师要针对班级学生的学习基础、学习能力、学习状况进行主题设计，并要求学生每个星期进行一次反省。“Weekly Reflection”的主题可以为：1）A grammar idea I picked up.2）Expressions that I have studied.3）Good phrases I have encountered either from the text or from other reading materials.4）The articles I read，the radio and television programs in English，and the tapes that I listened to.5）Briefly summarize the most recent text.6）Reflection of recent examinations efforts，result weaknesses in learning.7）Methods that I have used to memorize new words and perfo rm the Reading Comprehension and Close Test.學生撰写“Weekly Reflection”对近期的学习进行反省，实际是一个输出与输入的过程，也是一个自主复习、自觉学习、拓展学习、创造性学习、总结提升的过程。在完成“Weekly Reflection”的过程中，学生会对这一周所学的知识进行仔细思考，如语法、单词、短语、长难句等。以下是某学生在“Weekly Reflection”中书写的内容：在做阅读理解题的时候，老师会提出一些具体的问题，起初，我认为这是一种浪费时间的行为，完全没有必要。但是，我慢慢发现，在阅读过程中，只要能在细节问题上找出一些信息，就能提高答题准确率，由此可见，老师的提问并不是浪费时间，而是帮助我们提高答题准确率的好方法。最重要的是，老师通过提出具体问题提醒我们要关注细节，在细节处下功夫。从以上“Weekly Reflection”可以看出，学生对自己目前的英语学习状况有了更加深入和全面的了解，这使其日后进行英语学习方法改进成为可能。

4.鼓励学生进行英语合作学习

在英语课堂中，合作学习是不可或缺的。在英语合作学习过程中，学生会逐步学会自我管理，显著提高自主学习能力。例如，高中英语教师可以在“Warming up”的教学过程中，组织学生开展一些小规模的协作学习活动。学生在小团体中可以广泛分享与主题有关的知识，并相互启发，相互交流，从而提升英语学习的主动性。学生在完成协作学习的过程中，不仅可以从教师的授课中汲取知识，还可以利用网络和课外阅读材料获得信息。另外，学生们在一起学习英语时，会更加放松，遇到不确定的问题时可以积极与同伴展开讨论，即使偶尔出现语言上的失误也不会有很大的心理负担。而且，身处一个好的团队中，学生在学习中会不断地受到队友的鼓励和帮助，从而有效提升学习信心。

四、结语

总之，新时期的高中学生要想更好地满足社会发展需求，必须具备自主学习能力。在此背景下，高中英语教师必须紧跟教育发展趋势，不断深化课堂教学方式的改革与创新，使自主学习更好地融入学生的日常生活中，在提高学生英语技能的同时，有效培养学生的自主学习能力，从而使高中英语教学目标可以有效达成。

参考文献：

[1]贺小平.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].中国教育学刊，2022，（S1）：182-183+188.

[2]杨洁.中学生自主学习的意蕴和实施策略[J].教育理论与实践， 2022，（02）：58-60.

[3]刘君晓.学生自主学习的层次：情趣化、习惯化、仪式化与意义化[J].教育理论与实践，2020，（35）：7-10.

[4]宋莹.对高中生英语自主学习的指导与管理[J].教学与管理，2016，（25）：39-41.

Discuss on the Cultivation of Students Autonomous Learning Ability in Senior Middle School English Teaching

Wang Zhiyun

（Gulang County No. 5 Middle School， Gansu Province， Gulang 733100， China）

Abstract： Currently， there are three main problems in cultivating high school students self-directed learning ability： firstly， teachers neglect students self-development， cultivation of self-directed learning ability， the second is the phenomenon of polarization in students learning， and the third is the unreasonable evaluation model of textbooks. In this regard， before teaching， senior middle school English teachers should help students understand their own learning styles and learning purpose， and give students the opportunity to choose learning tasks. Guide students to find effective learning methods in their studies， provide them with the opportunity to think independently in class， and use encouragement to alleviate students anxiety and enhance self-confidence. Assist students in outputting the learned content through learning diaries and weekly notes after class， in order to enhance senior middle school students autonomous learning ability.

Key words： senior middle school English； autonomous learning ability； ability development； information age； core competencies