以效果为导向的应用型本科院校经管类专业实践教学模式优化研究

刘威娜 郭砚 崔婷婷

摘 要：随着国家教育方针的导向变化，及社会需求的不断变化，对于应用型本科院校提出了新的要求。应用型本科重在“应用”二字，而应用的重要体现之一就是实践教学，对于现有的实践教学模式的优化显得尤为重要。经管类专业更具有很强的实践性和应用性，所以应用型本科院校经管类专业应在现有的实践模式的基础上，以效果导向，注重产学研的融合、效果与过程并重，以人才培养为目标，理论与实践贯通融合、师生共同参与，加强实践教学管理，对现有的实践教学模式进行优化。

关键词：效果导向;应用型;实践教学

课题项目：黑龙江省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题：应用型本科院校经管类专业实践教学优化与管理研究（GJB1422561）

一、基本概念的界定

（一）应用型本科

应用型本科，是指以应用型为办学定位的普通本科院校，理论性与应用型相结合，侧重于应用型，以应用型培养为人才培养目标。应用型本科重在体现“应用”，院校需要构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教育教学水平，提升课堂理论教学质量，提升学生的理论知识的专业素养，实现第一课堂育人效果的全面提升，培养具有较强社会适应能力和競争能力的高素质应用型人才。

（二）实践教学

所谓实践教学，是一种基于实践的教育理念和教育活动。它通常是指在教学过程中，以学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索为基本特征，以促进学生总体素质全面发展为主要目的教学观念和教学形式。

二、实践教学模式优化的意义

（一）应用型本科院校发展的需要

自20世纪80年代初部分新型大学提出了“培养应用型人才”办学定位开始，至2015年教育部等第三部委印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》为止，我国应用型高等教育发展经历了自下而上的改革过程，完成了对应用型高等教育基本办学模式的探讨。随着国家对于中国特色教育的不断深化和改革，对于高等教育结构优化，人才培养结构优化也提出了新的要求，尤其是在2021年深入实施强基计划，制定《基础学科人才培养规划（2021—2035年）》，加强创新型、应用型、技能型等各类人才培养。对此，应用型本科院校需要进一步深化适合自身特点的培养模式，立足于自身的办学定位，着力培养应用型人才。面对机遇和挑战，如何更好的结合自身定位，更好的突出自身的人才优势，有别于职业院校的人才培养，是应用型本科院校发展的当务之急。如何更好的体现应用型培养，同时又需要与理论性相结合，注重实践和能力培养，对于现有的实践教学模式进行深入研究和优化是应用型本科院校本身发展的需要。

（二）适应社会发展的需要

随着社会形势和社会需求的变化，对于应用型本科院校人才的培养也提出了新的要求。面对新形势，应对新需求，首先是全局，要适应国家的教育总目标的要求。国家提出对教育来说，总的目标就是到2035年建成教育强国、实现教育现代化。应用型本科院校也要突出自己的特色，明确自己的定位和人才的培养目标。二是适应环境变化。现代教育进入了加速变革的时期，面对这样的环境变化，面对这样的必然变化，应用型本科院校想要更好的适应环境，更好的立足于社会发展变化，那么就需要自身的“变化”，对于实践教学来说同样如此，应用型本科院校应审时度势、积极辩证的理解和适应变化，加速自身的变革，不断优化自身的实践教学模式，以更好的培养适应社会发展需要的应用型人才，使自己立于“不败之地”。三是战略调整。面对教育的新发展，应用型本科院校应具备全局和战略的思想意识，紧跟时代发展，进行深层次变革。应用型本科院校应立足实际，着眼长远，对于自己发展、人才培养体系、实践教学等提出的新的战略要求和指导，并逐步落实和实施。四是布局，面对国家的“十四五”规划目标，面对“人的全面发展”的远景目标，面对教育发展的突出有质量的公平，应用型本科教育同样需要实现“实质性进展”，要体现“应用型”质量。这也对应用型本科院校人才培养的质量提出了新的机遇和要求，如何更好的有别于其他院校，如何更好的突出应用型，需要更好的从实践教学模式入手深入分析研究。

因此，对于应用型本科院校来说，对于实践教学的优化、质量保障、评价及管理等均提出了新的要求，对于实践教学的优化和应用，能够更好的有助于应用型本科院校提高自身的竞争力，同时提高学生的就业技能，适应社会发展的需要，实现应用型人才培养目标。

（三）更好的应对竞争的需要

根据我国现有的教育规划和方针政策指导，未来一段时间内国家将大力发展职业教育，面对竞争，面对国家对于现代职业教育的发展和完善，应用型本科院校有别于理论研究型和技能型院校，应用型本科院校必须更好的认清自我的发展，应对竞争，增强自身教育的适应性，结合自身的发展战略和格局，扎实推进改革，提质培优，以应用型培养为主线，以学生为主体，更好的突出“应用型”培养。而对于应用型培养的核心体现之一的实践教学自然提出了新的要求，应用型本科院校需要对于现有的实践教学体系、教学内容、教学评价、校企合作、师资队伍建设等均需要深入分析和探讨，以寻求自身的发展之路。

三、实现途径

（一）产学研做融合

应用型本科院校的人才培养应突出实践教学，有别于原有的传统教学模式，不限于理论教学和课堂教学，要培养出具有高素质应用型、复合型人才必须重视实践教学环节和实践教学体系的构建。首先要构建产学研融合实践育人教学模式，通过系统整合、科学设计、实践检验，以能力培养为目标，以校企合作为导向，以服务地方和区域经济发展为宗旨，通过借助产学联合建设研发平台和社会服务平台，明确目标导向，建立校企合作、社会服务的场域，为经管类专业提供服务教学、服务社会的实践路径，让学生“活”起来、“做”出来，为学生提供更多的实践机会，提高学生的实践技能和应用技能。

其次明确产学研做融合实践教学的方法与路径。立足地方中的特色产业、企业等建设，将校企合作项目和社会服务项目作为实践教学的主要方法与路径，引进专家、企业、社会组织入校，引进真实企业项目、社会服务项目进入实践教学课程，锻炼学生将区域经济发展有机融合的能力，培养学生服务、协作、实战能力，真正实现产学研做融合，服务于区域经济发展与地方经济建设，实现应用型人才的培养的目标。

最后搭建多元化的实践教学平台。以应用型人才培养为目标，以课程体系设置和教学环节为基础，分层次逐步提高学生的实践和应用技能，强化实践育人环节。同时，通过校内外的联合培养，构建校内实验实训教学平台以及校外实习就业平台，全方面综合提高学生的知识能力、专业能力、实践能力和社会服务能力。

（二）理论与实践贯通融合

应用型人才培养同样应注重理论性和应用型的结合，以应用型培养为主。在人才培养方案设置、教学体系、教学内容设置及教学方式方法中，应注重理论和实践的贯通融合。首先，在人才培养方案和教学体系的设置中，应注重理论和实践的融合，在满足学生基础理论、知识和技能所需的理论课程设置的基础上，增加实践、实验教学及实习的比例，能够做到理论和实践的融合。其次，在教学内容的选取上应体现理论和实践的融合，在能够体现应用型培养的基础上，结合学生特点、社会发展、就业需要等增加实践内容，以突出人才培养特点。再次，在教学方式方法上，要体现理论和实践的贯通融合，在课堂教学和理论教学的基础上，通过实验、实践、实习，引企入课、引企入校，充分发挥校企合作的作用，实施项目化教学、定制式教学等，一方面使得學生能够迅速掌握知识技能，整合应用的优势，另一方面能够更好的发挥协同育人的机制，使学生能够提前接触社会、接触企业，实现无缝对接，课堂教学与实践教学，提升本专业学生综合能力水平。最后，积极引入第二课堂，另一方面积极开展第二课堂，师生共同参与，以赛代练，以项目推动实践。在课程中融入专业性的比赛和项目，同时鼓励学生积极参加各类专业赛事，如全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛、全国高校商业精英挑战赛、全国大学生创业综合模拟大赛等，积极参与国家级及省级大学生创新创业项目。使得学生们在比赛和项目实施中展现自我，在取得不菲的学科竞赛佳绩的同时，也提升了学生的实践能力。

（三）效果与过程并重

要更好的有别于技能型人才的培养，更好的应对竞争，应用型本科院校不仅要立足实际、立足现在，更应该立足于未来，对于四年为周期的人才培养，不仅仅要注重培养的过程，还要看培养的效果，学生未来能够获取什么能力、能够适应哪些工作、能否适应未来社会经济发展的需要。所以对于应用型人才培养的实践教学模式优化，不仅要注重效果，同时也要注重过程，效果与过程并重，在人才培养过程中，以社会人才需求为导向，以人才培养方案为基础，不断强化。对于教学过程中的内容、设计、方式方法等要注重深化，同时也要注重过程和效果评价，从理论到实践、从企业、学校、教师、学生等实现全方位的评价，实践教学不应流于形式，要围绕成果导向，融入到理论教学和实践教学环节中，并通过效果评定，保证人才培养目标的实现。

（四）教师与学生共进

教师是应用型本科院校发展的中坚力量，高职院校应该不断加强应用型本科院校经管类教师队伍建设，不断提高教师质量，以便于能够更好地服务于学生。为此，应用型本科院校应该构建双师型的教师团队，深化校企合作模式，推动校企合作向着更好更远的方向成长。在这一过程中，教师应该采用适宜的策略逐渐淡化理论课程和实践课程之间的界限。教师不仅需要关注自身的教学工作，还应该具备良好的团队精神，对合作企业的相关管理活动有所了解，能够知晓合作企业的经营管理目标。同时，专业教师可以在寒暑假时期前往企业开展相关工作，以便于能够将自身的理论知识通过具体的工作活动转变为实践行为，让教师能够在实际工作中得到有效的技能锻炼，以此强化教师的理论知识应用能力。或者在综合性较强的课程中，安排专业教师和兼职教师共同开展相关教学活动，实现双方的优势互补。同时，在教师团队的建设过程中，应用型院校应该针对教师团队开展相应的教学考核和评估活动，以确保在校企合作视角下，参加实践教学活动的教师能够尽己所能为学生提供优质的教学服务。而在具体的实践教学活动中，教师应该根据行业需求，立足于学生的实际学习情况，针对教学内容设计科学合理的教学环节，以便于能够给予学生所需求的知识。针对应用型本科院校的专业教师，不能仅仅将课程教学量作为教师工资的评判标准，而应该综合各种因素，参考学生对教师和课程的满意度以及教学内容等因素。对于企业的兼职教师，则可以将实训指导的成绩纳入企业的年终绩效考核当中，以此提高教学人员的工作积极性，确保每一个教师能够尽心尽力完成自己应该承担的教学任务，以此提高实践教学的质量和效果。

（五）构建多方位的实践教学管理体系

在开展实践教学过程、优化现有的实践教学模式的过程中，还应注重实践教学管理观念的转化，改变现有的实践教学管理体系，转变“重理论、轻实践”的观念，改革现有的实践教学管理制度，加强人员管理、过程管理等。从教学大纲的制定、课程教学环节、实践教学环节、教师和学生管理等方面构建多方位的实践教学管理体系，形成闭环管理体系。

教学大纲的制定直接关系到整个实践教学的内容及评定、过程管理等，在教学大纲的制定过程中应实行层级管理，从内容的把控到可执行性、目标性等方面落实到相应的责任人，并不断的根据需求适时进行调整，为后续的管理奠定基础。对于教学大纲的执行重在课程教学和实践教学，在课程教学和实践教学过程中同样应该加强管理，从执行教学、到评价制度、到过程控制、过程评价等方面严格过程控制和结果管理，为实践教学模式的优化奠定理论和实践基础，并在课程教学和实践教学中不断总结和思考，以便于进一步改进和优化。同时还应该加强对于教师和学生的管理，师生共进，对于教师应从制度、奖励机制、课程考核等方面加强管理，其对于实践教学的执行性至关重要，与此同时，还应该注重对于学生的管理，转变学生的观念，重视实践教学，多方位进行评价考核，真正达到实践教学的目的。在每轮执行过后应引发思考，从理论到实践、从课堂教学到实践教学、从教师到学生，不断的调研和考查，不断的优化现有的实践教学管理。

四、结束语

总而言之，在新的视角下，应用型本科院校经管类专业的人才培养应该根据时代需求不断革新变化，以便于能够更加符合新时代背景下的岗位需求，提高学生和岗位之间的适配性。不断的优化实践教学，深入开展校企合作模式，加强双师型教师队伍建设，不断拓展校企合作的新路径和新方向，让实践教学活动更加契合学生的实际就业需求，以便于为社会和相关行业提供好高质量的应用型人才。

参考文献：

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