指向核心素养的语文单元主题教学活动的设计与实施

葛烁烁　唐盼

摘要：在语文教学中，教师可通过以下四个环节设计和开展单元主题教学活动，即整合单元内容，凝练单元学习主题，确定教学的基点；依循单元学习主题，确定单元学习目标，明确教学的落点；立足单元学习目标，设计主题学习活动，开展单元主题学习；围绕目标与遵循规律，设计学习评价表，测评学生学习成效，提高学生的语文核心素养。

关键词：小学语文；核心素养；单元主题教学；活动

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）中明确提出，要以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法等要素设计语文学习任务群，培养学生的语文核心素养。单元设计需要通过具体的教学策略才能落地。因此，单元设计与主题式教学的融合就成为语文教师开展教学的有力抓手。本文以统编版语文教材三年级上册第二单元为例，探究单元主题教学活动的四步实施路径。

一、整合单元内容，凝练单元学习主题：确定教学的基点

单元主题教学是单元设计理念与主题式教学的有机融合，是立足零散化、碎片化知识加工整合的元认知教学与围绕核心内容教学的结合。单元主题是对所有内容都紧紧围绕的核心内容的凝练。因此，精准凝练单元学习主题，使教学的基点不偏不倚就显得尤为重要。教师要先确定单元的类型，进而提炼单元主题内容。

（一）依据课程逻辑，确定单元类型

语文课程的单元可以根据其文本价值进行划分。根据语文学科的特性，语文课程是围绕立德树人根本任务，以全面提升学生核心素养为目的的素养性课程。因此，单元学习主题可以根据核心素养的落实与培育进行类型的划分。新课标将义务教育语文课程培育的核心素养概括为“文化自信”“语言运用”“思维能力”和“审美创造”。基于此，小学语文单元学习主题按学习内容的教学价值可划分为文化类型、语言类型、思维类型和审美类型四种，其中语言类型为基础类型。需要注意的是，这四种类型不是割裂、孤立存在的，只是在实际的单元教学中会有所侧重。以统编版语文教材三年级上册第二单元为例，本单元编排了《古诗三首》（《山行》《赠刘景文》《夜书所见》）《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》四篇课文、一个习作以及语文园地。单元导言中明确提到“运用多种方法理解难懂的词语、学习写日记”。从单元内容结构来看，本单元文本描写“秋景之美”，教师可以把本单元确定为语言类型和审美类型的复合型单元。确定了单元类型，也就为本单元所要落实的核心素养确定了方向。

（二）遵循目标与经验，提炼单元主题内容

教师需要基于单元类型确定单元主题，根据具体的语文学习单元以及课程目标，结合学生的既有经验（学习经验与生活经验）进行个性化提炼。仍以统编版语文教材三年级上册第二单元为例，本单元文本都以描写“秋景之美”为主，因此，教师可以进一步把本单元确定为以“秋景之美”为主题的语言类型和审美类型的复合型单元。然而“秋景之美”过于宏大与宽泛，不能作为最终的单元主题内容。这时，教师就要从课程目标着手，进行单元主题的初步具化。新课标中提出语文课程“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”四个课程目标，不同学段对这四个课程目标又有着更加具体的要求，这就可以成为教师进一步提炼单元学习主题的抓手。

遵循课程目标的要求，教師可以把“秋景之美”从这四个课程目标的角度进行具化。小学三年级的学生对生活充满好奇，有着一定的观察能力，因此教师可以让学生观察校园、小区、上学路上秋天的景色，让学生进行深刻的感悟并表达（语言表达与文字表达），从而最终将本单元的主题提炼为“领略秋景之美·发现秋景之美·表达秋景之美”。这一单元主题的提炼实现了立足单元、依循目标、指向素养、学生为主的有机统一。

二、依循单元学习主题，确定单元学习目标：明确教学的落点

单元学习目标的确定对开展单元主题教学至关重要，因此，确定单元学习目标也是教学的落点。单元学习目标的确定需要依循单元学习主题进行。如上文所述，教师可以从“领略秋景之美”“发现秋景之美”“表达秋景之美”三个维度与课程目标的四个向度最终确定此单元的学习目标。下页表1为三年级上册第二单元的单元学习目标细化表。

三、立足单元学习目标，设计主题学习活动：开展单元主题学习

学生是学习的主体，因此需要走进学习，主动参与、主动探究。核心素养不同于传统的三维目标，教师应以一定的情境与任务为载体，真实的学习必须要有真实的情境与任务的介入。

（一）创设主题情境，让学生走进学习

单元主题教学需要创设真实的学习主题情境，良好的主题情境是让学生走进学习的关键。首先，情境应该是贴近现实、贴近生活的，是依托于真实世界的。贴近现实与生活的情境的创设与融入，可以赋予课堂生命。而能赋予课堂生命的情境应该是既能让学生产生情感的共鸣，又能让学生走入其中，成为“局内人”的情境。针对小学低年级的学生，教师创设贴近生活的真实情境更加重要。处在这一阶段的学生具有好动、注意力集中时间短、感性认识能力强于理性认识能力的身心发展特征。教师通过创设真实情境吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在熟悉的生活场景中，将获得的感性认识不断深化为理性认识。如在确定“领略秋景之美·发现秋景之美·表达秋景之美”这一单元主题内容后，教师就可以在此基础之上创设“我是小小导游，带你遨游文学里的秋天世界”的学习情境：“同学们，不知不觉，秋姑娘已悄然而至。秋天是色彩丰富的季节，美不胜收。文学里的秋天是怎样的呢？让我们当一次小小导游，了解文学里的秋天世界，用心灵领略秋天之美，用双眼发现秋天之美，用纸笔记录秋天之美，把秋天的美丽告诉更多人。”

在大单元教学过程中，学生会不断地与问题情境互动，从而在已知经验和解决新问题之间不断得到新的收获。

（二）设计主题任务群，让学习深度发生

创设情境有助于学生走进学习，学习主题任务群的设计则让学习深度发生。进行三年级上册第二单元教学时，教师可以“小小导游的文学里的秋天世界之旅”为驱动任务，设计如下页图1所示的结构化的学习任务群。

四、围绕目标与遵循规律，设计学习评价表：测评学生学习成效

学习评价的开发是深度学习之下单元教学设计的重要一环。学习评价不但关乎这一阶段的教学成效以及下一阶段的教学该如何进行，而且是测评学生自主建构程度的关键。学习评价需要围绕单元学习目标进行维度的设计，以便真实、有效、有针对性地测评学生的阶段性学习成果。学习评价表可以分为课时学习评价表与单元学习评价总表，有助于教师动态掌握学生的学习状态，获得良好的单元整体学习效果。

每一个学生都应是学习的参与者、建构者，教师需要关注每一个学生。学习评价要做到“以学生为中心”并且遵循学生的认知发展规律，要能体现发展性与差异性，这就需要评价维度具有层级性。依循规律指的是学习评价应该有层级，要体现学生学习的个体差异。

不同学生最终达到的层级可以不同。当学生达到应有层级时，说明这一阶段的教学策略可行，在进行下一阶段教学时，教师可以遵循这一阶段的设计。此外，学习评价应多元化，可采用学生自评、小组评价、家长评价与教师评价等方式。

随着时代的发展，教学需要革新，素养时代在呼唤新教学理念的同时也孕育着新的教学方式。单元主题教学正是基于义务教育语文教学实践的一种教学思考，教师需要不断深入思考，以弥补教学实践中的不足。

参考文献：

［1］崔允漷. 学科核心素养呼唤大单元教学设计［J］.上海教育科研，2019（4）.

［2］钟启泉. 单元设计：撬动课堂转型的一个支点［J］.教育发展研究，2015（24）.

（责任编辑：李晶）

作者简介：葛烁烁，江苏省连云港市苍梧小学教师。唐盼，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第八中学教师。