教师应挖掘课内拓展资源的隐性价值

张晓华

语文课堂教学时，教师常常对文本进行补充和拓展，其目的是深化课堂教学的内涵，增加学生阅读的广度，培养学生的阅读能力，丰富学生的语言积淀。在教学实践中，除了要达成以上目的，教师还应充分发挥教育智慧，挖掘课内拓展资源的隐性价值，实现教学效益的最大化。

统编版小学语文二年级下册《当世界年纪还小的时候》一文，选自于尔克·舒比格的同名文集。这篇文章在选入语文教材之后进行了适度删减，而教师可以将删减的内容作为课堂的拓展资源，充实到课文学习中。不同的教师对课内拓展资源的认识不同，因而形成了不同的教学指向，收获了不同的教学效果。

教师A在引导学生学习课文中描写的太阳学习发光、月亮学会不断变化、水学习流动等内容之后，出示原文中描写星星、石头学习的内容，这一部分内容在教材中是被删除的。拓展资源补充了学生课内阅读素材，也帮助学生加深对于想象表达的认识，为学生的自我想象打下基础。类似这样的拓展指向，在平时的课堂教学中并不少见。可是，如何在拓展时更好地发挥原文促进教学深入的作用，而不仅仅是停留在阅读层面呢？教师B的课堂，就向我们呈现了对课内拓展资源的别样思考。

在学生阅读有关月亮学会不断变化的段落后，教师B引导学生观察月亮的学习变化，并提出：“还有很多事物也都想学本领，你们可以帮助它们吗？”这时，教师B出示一张星空图：“同学们估计一下，星星一开始想学什么？后来它一会儿学这、一会儿学那，最终怎么样了？”通过刚刚对课文中月亮学习变化这一部分内容的学习，学生的思维异常活跃。一名学生说：“星星不知道自己该学些什么。学跑步吗？它的身体实在太轻了，它刚一跑，脚一蹬就飞到天上去了。但是，它又一心想回到地面上跑步，于是就反反复复地挣扎，一会儿上，一会儿下，最终它学会了跳跃。”可以说，这名学生的想象力得到了充分激发，语言表达也充满创造性。

在课堂交流中，教师B引导学生阅读拓展内容，组织学生读后讨论，启发学生要根据星星本身的特点来写，而不是随意编写。拓展阅读体现了拓展资源的隐性价值，帮助学生将作者的描写与自己的想象作对比，明白想象表達要合乎情理、合乎事物应有的样态。教师B在进行原文拓展时，不仅将拓展内容作为课堂教学的一个环节，还将其与学生的语言实践和奇思妙想有机整合。一方面，拓展原文内容，作为学生的课内阅读补充；另一方面，根据拓展内容指导学生汲取想象的智慧，将合理想象作为语文学习能力提升的生长点。

教无止境，课堂教学中教师要充分展现教育智慧，让课堂的每一个细节都能引发学生更为细致和深入的思考。一次小小的课内拓展背后，却有许多值得教师研究和反思的地方，教师学习永远在路上。

（责任编辑：赵春艳）