小学语文教学中培养学生阅读能力的策略解析

罗丽娥

新课程标准的设定高度强调语文阅读教学体系的建设，并且认为面向核心素养培养需求，关注学生深度阅读能力的培养、群文阅读能力的训练和整本书阅读能力的提升，能在特色的阅读教学中显著改善学生的综合阅读能力，使学生在系统化的阅读实践中不断地发展自己和提高自己，逐步实现核心素养阅读学习目标。鉴于此，基于新课标的要求，语文教师应该面向学生阅读能力培养的现实需求，从不同的视角设计多元化的阅读教学指导体系，重点关注学生多元化阅读学习能力的高效化训练，形成新课程背景下的特色阅读指导模式。

一、小学语文教学中培养学生阅读能力的要点

小学语文教师要想促进阅读教学活动的全面创新，在实际阅读指导活动中就要对阅读教学改革的要点进行明确，为阅读教学指导的创新改革指明前进的方向，有效鼓励和支持下学生对语文课文内容进行深度阅读和分析，切实夯实语文阅读教学改革的基础，形成特色的阅读教学指导组织体系。

（一）应注重传统与现代教育的融合

学生阅读能力的培养需要创新阅读教学指导方法的支撑，而教师在对阅读教学方法和指导方法进行创新设计的过程中，应该将传统与现代的有机融合作为重点，从传统与现代的有机交融阅读实践中，启发学生能在新的教学活动中认真思考、探索和交流，形成深度阅读学习和讨论探究模式。在教学实践中，语文教师应该重点从教学活动的改革创新视角突出强调阅读教学中人文教育的开发，还应该适当地融合渗透先进的阅读教学指导手段，构建信息化的阅读教学指导体系，通过信息技术工具的开发和应用，形成特色的教学指导空间，从而使阅读教学活动充分展现指导特色，形成良好的阅读教学指导体系。

（二）应注重课内和课外的兼容

语文教师在培养小学阅读能力的过程中，要想促使阅读指导教学形成良好的组织模式，在教学实践中就应该重视课内阅读指导和课外系统探究的兼容，以课内外融合性阅读为基础，向学生提出探究性的问题，构建特色探究阅读支撑体系。在教学指导活动中，语文教师应该重点针对课内和课外的阅读信息和主要阅读内容进行汇总，在课内文本细读和阅读分析的基础上，还可以鼓励学生结合课内阅读经验，思考课文内容之间的内在关联，真正以课内阅读为基础、课外阅读为辅助，在特色阅读指导模式的支撑相爱为学生阅读能力的培养创造良好的教学条件。

（三）应注重指导和自主的结合

按照新课标语文阅读指导的要求，教师需要将课堂教学环节的教师指导与学生的自主阅读学习进行融合，打造特色的阅读指导教学体系，促进学生对课文内容的深度阅读和探究。一方面，教师要注意系统分析和解读课文内容，明确阅读教学指导的需求，针对学生实施合理化的阅读指导，使学生能找到高效化阅读、深入性阅读的要点和规律，对课文内容进行系统的分析，在阅读的同时加深对课文内容的理解，从而提高学生的阅读学习效率；另一方面，语文教师要赋予学生一定的阅读自主权，鼓励学生主动阅读和分析，在课堂上参与到小组合作学习探讨活动中，找到适合自己的阅读方法和技巧，针对语文教材课文中的不同类型文章进行差异化的阅读、高效化的阅读，进针对不同文章选择不同的阅读技巧和方法，从而获得良好的知识储备，为自身深度学习英语知识奠定基础。

二、小学语文教学中学生阅读能力培养的主要策略

在语文阅读教学指导环节，语文教师根据不同语文阅读教学的需求选择差异化的阅读指导方法，以特色阅读指导和针对性的阅读启发支撑教学活动的优化设计和全面变革，使学生对语文课程知识的探索更加深入和系统，全面提高学生对语文课程知识的综合阅读和深度探究能力。具体分析，小学语文教师应解读新课程标准的要求，建构多元化的特色阅读能力培养体系。

（一）发布前置性预习任务，引导学生预习阅读

为了能激发学生的自主阅读意识和前置性阅读预习兴趣，语文教师在初步分析阅读指导目标和阅读教学方向的基础上，可以通过发布前置性阅读任务的方式，鼓励和支持学生对语文课程内容的初步阅读，为学生对课程内容的系统探究做好准备，使学生的阅读素养和综合学习能力得到逐步培养，为学生对课程知识的系统学习做好准备，使学生对课程知识的学习和实践更加高效化。

例如，教师在指导学生学习《观潮》课文内容的过程中，就可以基于新课标的要求和阅读教学指导的现实需要，从文学阅读与创意表达的视角，为学生设置前置性任务，以学习任务群带动学生对语文课文内容的有效阅读，促进学生阅读素养的高效化训练。在发布前置性任务的过程中，语文教师要注意解析课文核心思想和主要内容，然后按照锻炼学生阅读能力和表达能力的视角发布相应的任务：1.阅读课文内容，请确定课文总共有几个段落，主要讲述了什么内容；2.阅读课文内容，请为每个小自然段设计一个小标题；3.阅读课文内容，请画出你最喜欢的句子，并尝试结合句子进行仿写训练。

在创意性任务的设计和应用中，教师能激发学生对课文进行阅读的兴趣。在学生对课文内容进行深度阅读和系统探究的基础上，就能从课文中筛选出经典的语句，比如“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙”“只见东边水天相接的地方，出现了一条白线”等等，然后结合课文中的语言描写进行分析，尝试结合自己的想象和联想，进行仿写训练，实现创意表达的目标。这样通过前置性任务的设计和实施，就能为学生创设良好的语文阅读学习环境，使学生能对钱塘江大潮壮丽、奇特的自然景象以及被称之为“天下奇观”的原因形成深刻的认识，使学生的阅读学习能力得到高效化的训练。

（二）开展课堂针对性指导，强化文本细读探究

小学语文教师在阅读指导环节创新指导的技巧和方法，构建多元化现代化的综合性阅读指导体系，能引发学生从不同的维度参与到阅读探究中，真正选择与文本特色相关的文本细读方法参与到阅读学习实践中。同时，语文教师在文本细读和针对性地指导实践中，促进学生对阅读文本的精细化阅读和学习，能够有效支持学生对语文课文的深度阅读，在文本细读的基础上促使学生的学习能力得到逐步的提升。因此新时期语文教师按照新课程标准中划定的阅读主题思想和阅读指导任务群，教师可以设计文本细讀的教学指导方式，在细读文本的基础上解析其中蕴含的思想内涵和文学元素，从人文素养教育的视角促进学生综合素质的培养。

例如，在《盘古开天地》阅读教学指导环节，教师就可以从文本细读的视角确定教学指导的方向，通过情境创设和阅读问题指导，促进学生进行探究，还可以尝试引入群文阅读教学的思想，借助多文本对比阅读引导学生对复杂的文言文内容和神话故事内容进行主动探究，在特色的对比阅读和文本细读分析基础上，从群文阅读的视角拓宽学生思维广度，使学生的文本阅读分析和想象能力得到不断的提升。在具体阅读教学指导中，语文教师可以让学生从三个部分解析文章的主要脉络，并对故事内容进行细化的分析，高度概括课文的核心思想和主要内容。然后在阅读教学指导环节，教师就可以从文本细读的视角对学生实施积极的教育和指导，通过提出问题和引发学生思考。

在课堂上，小学语文教师可以解析《盘古开天地》的主要内容，创设生动的《盘古开天地》神话故事阅读指导和交流分析情境，以神话故事为基本的趣味阅读素材，调动学生参与到阅读讨论探究方面的积极性，让学生对课程知识产生深度学习的欲望。然后教师可以向学生提出针对性的群文阅读探究问题，如“阅读课文，你觉得课文主要讲述了什么内容？阅读课文内容，总结主要故事，你觉得哪些地方写出了天与地的不同。阅读课文主要信息，结合盘古醒后——天地分开后——盘古倒下后的主顺序，你觉得展现了盘古怎样的性格特点和精神思想？”在教师引导性问题的支持下，学生能参与到课文深度阅读实践中，能产生对课文内容的形象化理解和认识，根据学生的阅读学习体验，语文教师可以适当地设计群文阅读指导和训练内容，有意识地组织学生对《精卫填海》《大禹治水》等神话故事进行群文阅读和分析，对比文章的主要内容，对我国传统神话传说的文学特色和艺术风格进行分析，加深学生对我国特色传统文化的理解和认识。在此过程中，构建文本细读的阅读指导体系，促进群文阅读教学指导的系统推进和落实，就能进一步提升课文阅读教学指导的有效性，使语文阅读教学指导活动的价值和效能显著的改善，为学生深度阅读和系统学习创造良好的条件。

（三）优化课堂互动性探讨，深化学生阅读体验

语文教师按照互动性阅读教学需求，适当的课堂互动阅读能营造和谐的阅读教学氛围，逐步促进学生参与到语文课堂互动训练中，从而增强学生的阅读感悟和体验。因此语文教師在课堂教学活动中，可以结合具体的文章阅读指导需求，设计课堂互动性的教学指导方案，鼓励学生在阅读课文的基础上参与到沟通和交流实践中，系统化地分享自己的阅读体验和看法，有效强化学生的深度阅读体验，从而彰显语文课堂阅读教学指导的价值和效能。

例如，基于《将相和》构建课堂互动阅读指导的过程中，教师不仅要通过教学指导帮助学生确定深度阅读学习的方向，系统化地鼓励学生对课文内容进行系统阅读和深度分析，提升学生的阅读核心素养和综合性的阅读学习探究能力。还可以设定学生学习互动的教学空间，让学生能在互动交流中完成阅读任务，获得良好的阅读探究体验。具体而言，语文教师在鼓励学生阅读《将相和》课文过程中，可以从深度阅读视角支持和引导学生选择适合自己的阅读方式，从阅读信息的深度挖掘、文本语言的细化分析、文本内容的审美鉴赏角度进行更加深入的理解、探讨和学习。

在课堂深度阅读指导实践中上，语文教师可以让学生以小组为单位对《将相和》课文内容进行系统的阅读、梳理和分析，让学生对课文内容形成初步的认识，为学生深度探究做好准备，保障阅读指导活动的系统贯彻落实。然后语文教师可以让学生在小组中采用绘制思维导图的方式，对《将相和》课文主要内容和关键故事内容进行系统的分析和梳理，主要按照完璧归赵、同心协力、负荆请罪三个故事节点对思维导图进行设计和分析，在思维导图中系统地介绍课文故事信息和主要人物性格特点，并在思维导图中补充故事的开端、发展、高潮和结尾等。在教师的鼓励和引导下，学生不仅能对《将相和》课文内容进行主动的阅读学习和系统分析，还能参与到小组讨论和探究学习活动中，在小组中分享自己的阅读体验和阅读感悟，小组成员共同对阅读线索和故事的主要信息加以汇总，形成阅读思维导图，在深化阅读的基础上，能对课文内容以及课文所表达的思想进行分析，让学生能在深度阅读中受到这些思想和教育内涵的感染和熏陶。根据学生的阅读成果和思维导图绘制成果，教师可以开展小组成员思维导图展示介绍活动，为学生创设自我展示的空间，鼓励他们更好地参与到阅读学习实践中，切实保障语文阅读教学指导活动的创新推进。

（四）创新全面性阅读评价，引发学生阅读反思

阅读教学指导评价是阅读教学体系中的关键组成部分，语文教师根据阅读指导的要求，从培养学生阅读素养和阅读能力的视角，对语文课堂教学评价进行系统的改进和创新，能建构特色的阅读指导评价空间，并在特色的阅读指导中制定全面性的阅读评价指标体系，将学生的阅读态度、阅读能力、阅读素养纳入评价指标体系中，还需要在阅读评价中综合分析学生的阅读审美鉴赏情况、阅读思维能力情况、阅读感悟理解情况、阅读探究内化情况等，确保语文课堂阅读指导活动创新推进，在特定的评价反馈中加深学生对阅读内容的深度理解和认识。

例如，根据《慈母情深》语文阅读教学活动需求，小学语文教师在带领学生对课文内容进行深度阅读和分析的基础上，在阅读指导教学评价环节，就可以改变传统的教学评价模式，适当地引入教师评价、学生互评、学生自评，生成特色的教学评价组织体系，有效带动学生对课文内容的系统阅读和深度分析。在阅读教学指导实践中，语文教师在针对学生阅读学习情况做出客观准确评价、引导学生对自身阅读学习情况进行深度思考的基础上，还可以让学生之间基于阅读学习成果的汇总和交流，进行相互评价，相互借鉴阅读经验、分享阅读理解和感悟，在集体性的阅读探究中，促进学生阅读学习能力的系统优化，切实提升小学语文阅读指导教学活动的综合影响力。在学生对语文阅读学习形成深刻认识后，教师还可以让学生参与到自主性评价中，反思自己的不足，确定深度阅读学习的方向。

三、结语

综上所述，在语文阅读指导的创新改革和优化设计方面，小学语文教师应从传统阅读指导的缺陷和不足反思入手，总结前期工作经验、面向语文阅读教学的多元化、创新化和现代化发展需求，重新设计和规划阅读指导体系，从而在小学阶段的语文阅读教学指导中，兼具教学工具性和人文性设计阅读指导的方案和阅读教学创新的模式，从教师指导、师生互动、学生自主阅读训练的维度，构建多元互动、多主体积极参与的课堂阅读指导体系。因此新时期在小学阶段的语文教学实践中，要将学生阅读学习能力的培养作为重点，构建“互联网+”的特色新课程引导下深度阅读模式，以信息化阅读、新课程阅读带动学生参与到多维阅读和实践探究中，从而助力学生综合阅读能力和素养的不断提升。