古诗词在初中语文作文教学中运用分析

马天云

古诗词是我国传统文化中的宝贵财富，在传统的语文教学中，教师与学生只重视古诗词的默写，却忽略了古诗词的文化内涵。而想要提高学生的综合素养，则一定要重视中华民族的优秀传统文化。作文在语文教学中占比大，因此教师在教学中要有意将古诗词与作文的教学结合在一起，引导学生品味古诗词中优美的语言，学习其高超的写法，感悟作者在古诗词中寄予的真情实感。

一、现阶段语文作文教学与古诗词结合的局限

在现阶段语文作文教学中，很少有教师能够主动将古诗词与其结合起来。相反，语文教师在教学中还将古诗词作为一个独立的板块进行教学，给学生造成一种古诗词与作文毫无联系的错觉。这种情况无论是对语文的写作还是古诗词的教学都制造了不小的难题。这些问题归根结底是因为当下教学模式的局限性，学生学习的古诗词脱离了实际生活，没有办法充分调动学生的主观能动性，这都是当下语文作文教学无法与古诗词结合的影响因子。

（一）填鸭式教学，没有趣味性

现阶段部分语文教师在古诗词教学时，教学流程基本是先朗诵，接着介绍作者，再进行原文翻译，最后总结古诗词的中心思想以及作者的思想感情，留给学生的主要任务就是背诵。更甚者有些教师不带领学生分析古诗词本身的内容，直接让学生按照教辅来理解。这样的教学方式，不仅不会让学生对古诗词内容产生兴趣，相反还会让学生产生厌烦心理，降低学习古诗词的热情。

（二）古诗词教学脱离现实生活

很多语文教师在古诗词教学的过程中，总是强调作者的创作背景，这对于学习本身是无可厚非的，但是却忽略了古代人与现代人的生活距离。这样的情况会给学生造成一种古诗词是古人所写的内容，与自身的现实生活毫无联系的错觉。其实，所有的知识都源于生活又应用于生活，当古诗词脱离于生活的时候，学生则无法对学到的知识产生共鸣，古诗词成了没有根的知识。

（三）缺乏调动学生主观能动性的机会

现阶段大部分语文教师的古诗词教学只在课堂上进行，很少涉及实际生活，造成了学生学习古诗词一直停留在表面容易遗忘的情况。事实上，很多作者的作品都是在对现实生活有所感的基础上创作的，如在面对祖国大好河山的时候总是会有感而发。因此，教师在教学的时候可以适当地带学生去实地感受作者提到的景色，或者意境相似的事物，切实体会作者面对这一片景色时想要表达的思想感情。另外，很多语文教师在教学上有一个通病，即主观上认为学生理解古诗词是非常困难的，所以抛弃了很多古诗词教学应该有的流程，在实际教学中只是将知识灌输式地传授给学生。这种教学方式无疑在很大程度上剥夺了学生的主观能动性，限制了学生的想象力以及创造力，没有给学生主动学习的机会。

二、古诗词在写作教学中运用的优势

（一）有助于帮助学生积累写作素材

一篇好的文章可读性是非常强的，能够引导读者透过文字表象剖析作者的内心世界，并不是一篇简单的流水账，而要有非常丰富的材料来支撑写作。就现阶段初中生的阅读情况来说，多数学生没有养成良好的阅读习惯，在语文学习中也不重视素材的积累。这样的学习方式会导致其写作内容几乎没有可读性，写作内容也是泛泛而谈。而在语文教材中学习到的古诗词蕴藏丰富的人文情怀以及历史内涵，如果学生能灵活地将其运用到写作中，不仅可以为自己的文章提供足够的理论依据，还可以为自己的文章增色。读者在读到文章中的古诗词时，还可以通过对这部分内容的理解加深对文章的整体把握。

（二）有利于升华文章主题

在初中语文作文教学中最明显的一个问题就是部分学生不知道自己在写什么，看到题目有一种无从下手的感觉。这种现象的出现归根结底是学生对作文立意和主题不够明确，导致写作的内容没有指向性，文章也没有中心。如果教师在教学中不能妥善解决这一问题，即便语言再优美，学生也很难创作出一篇好的文章。针对这种现象，教师可以利用古诗词向学生传达丰富的知识，感受作者在写作中主题的明确性。例如，《归园田居》全诗分为两个部分，一是作者厌恶官场，二是美好的田园生活。作者基于这两个方面逐步推进，以此让学生在不知不觉中厘清创作思路，升华全诗主题。

（三）有助于提升学生语言水平

一篇好的文章，语言必须具有优美性、可读性和流畅性特点。因此，教师在进行作文教学的时候，要注重向学生传达这一点。就现阶段初中生写的作文来说，部分学生的作文通常使用大白话进行人物事件的刻画，语言几乎没有感染力，文章缺乏美感。古诗词恰恰可以弥补这一点，古诗词表达的思想感情非常丰富，同时表达方式又非常多样。因此在进行写作教学时，教师可以引导学生欣赏古诗词的语言表达方式，并且将其灵活运用在自己的文章中。

三、古诗词与作文教学结合的有效策略

（一）合理利用多种教学工具，丰富教学趣味性

在科学技术进步的同时，教学方式也在逐步丰富。語文教师在古诗词教学时习惯性地借助教材以及教辅进行口述教学，但口述并不能充分体现文字的表现力。为了让学生感受到文字的魅力，教师可以利用在线视频、图片引导等方式进行古诗词教学。

例如，在《钱塘湖春行》教学时，教师可以在网上查找一些小草破土茁壮成长的视频以及图片，将抽象的古诗词转化成生动的画面。与此同时，教师还可以反向利用这些工具，如引导学生对看到的画面进行文字还原，让每个学生将自己看到的画面用文字记录下来，在班级内部互相传看。这种写作的过程其实是将古诗词与作文结合起来的最佳方式。

（二）加强古诗词与现实生活的关联性

古诗词是中华民族的传统文化，也是先人留给后人的宝贵财富，但不可否认这些作品与现实生活是有一定距离的，因此学生在理解上有一定困难。教师在教学的过程中要适时将现实生活与古诗词结合起来，加深学生对古诗词内涵的理解。

例如，古诗词会涉及政治、军事、文化、自然景观以及各种情感等，这些内容在日常生活中非常常见，也是不可或缺的。因此，教师在教学中要注意这些与实际生活产生联系的元素，采用恰当的方式呈现给学生，尽可能地让学生将古诗词与现实生活联系在一起。只有学生理解以及认同古诗词与现实生活的联系，学生才能有充足的想象空间，才能理解在写作时该什么时候用古诗词，用哪首古诗词。

例如，《钱塘湖春行》这首诗中的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，如果学生理解这句诗的含义，则会明白这句诗可以用在春天主题的写作中。写作和现实生活密不可分，因此，学生在学习的过程中只有将古诗词与现实生活结合起来，才能完成古诗词与写作的有效结合。

（三）延伸诗歌教学，激发学生写作灵感

古诗词可以分为很多类别，如山水诗、田园诗、边塞诗等。这些古诗词之所以被划分成不同类别，归根结底是因为作者是在特定环境下完成写作的。因此，教师在教学的过程中可以尝试将学生带入不同的情境体验中，体会作者的真情实感。

例如，在山水田园诗教学时，如果条件允许，教师可以将学生带到真实的景点，如果不能，教师也可以利用多媒体技术将相应的景色展示给学生；在咏史怀古诗教学时，教师可以结合特定的历史人物以及相应的历史典故进行教学。

教学不要仅仅局限于表面，要注重内涵。为了开发学生的想象力，还可以反向教学。教师可以设计一些有意思的小活动，如将古诗词改写成白话文，或将一些情节较强的古诗词改写成小故事，或为小故事续写，或假设学生穿越回了那个时代，继续完成相应的创作等一系列活动。这样的教学活动不仅能够激发学生学习古诗词的热情，还能够调动学生学习的主观能动性，有效地将古诗词与写作教学有机结合，可谓一举多得。

四、古诗词在写作中运用的具体方法

（一）合理选择意象

“意象”是物象被诗人赋予了自己的主观思想与感情，简而言之即借物抒情。古诗词通常蕴藏着丰富的意象，这些意象被赋予了作者独到的思想感情。教师在教学时，可以通过引导学生分析意象，发挥想象，勾勒古诗词的画面感，进而更真切地体会到作者想表达的思想感情。

例如，有些古诗词即使意象不同，但表达的感情相同——曹操在《观沧海》中利用无边无际的海景来表达自己远大的政治抱负，而杜甫将自己的理想寄托在高耸的泰山之上。为了将古诗词与写作结合起来，教师需引导学生将意象引入写作。学生要学会观察生活，在日常生活中细心体会寻常事物寄托的思想感情，这样写出来的作文才能“言之有物”。有位学生在《记忆中的妈妈》为题的写作中，选择了“厨房中做饭的妈妈”作为表达感情的意象，生动地刻画了“记忆中妈妈的形象”。

（二）适当运用修辞

语言是人类表达思想感情的重要媒介，可以生动地表达人类的思想感情。教师可以通过引导学生分析古诗词中语言的方式，感悟作者表达自身思想感情的方式，进而加深学生对古诗词的理解，引发学生与作者之间思想层面的共鸣。修辞是语言中最重要的一点，修辞是为了增加语言的生动性。想要分析古诗词，就不能忽略作者使用的修辞手法。与此同时，修辞的学习对学生的语言表达也有很大帮助。

1.比喻。

岑参在边塞诗《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一句，将漫天的白雪比作洁白的梨花，这样新奇的比喻让人眼前一亮，豪爽的格调也为后人称赞。学生学习了这首诗以后，遇到以冬天为话题的作文时，就可以引用这句诗。

2.夸张。

李贺在他的《雁门太守行》中从听觉和视觉两个角度极力渲染两军交战的惨烈场景，烘托了战场的悲壮气氛，正所谓“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”。

3.拟人。

诗圣杜甫在《望岳》一诗中使用了拟人手法，赋予了大自然人的情感。与此同时，作者还通过对眼前景物的描写，表现出自己不畏困难、敢于攀登、俯视一切的豪迈气概。

4.用典。

曹操在《观沧海》一诗中利用“周公吐哺天下归心”的典故，表现自己对贤才的渴望。辛弃疾在《永遇乐京口北固亭怀古》一词中，利用“廉颇老矣尚能饭否”一句表达自己渴望建功立业的思想感情。

在上述经典古诗词中，修辞手法的使用非常普遍、必要，甚至于很多作品中修辞都是多重使用。如果学生在写作中能学习这种写法，写出的文章便是言之有法。

（三）举办朗诵活动，引发情感共鸣

为了让学生灵活运用古诗词中的内容，前提是对古诗词有准确的认知，这样才能避免乱用的情况，而朗诵就是最好也是最直接感受古诗词内涵的方式。为了在教学中更好地让学生感知古诗词的内涵，教师可以发挥自身的引导作用，在班级内部举办有关古诗词朗诵活动，使学生在朗读中切身感受到作者的真情实感，进而提高学生对古诗词的把握度，将其合理运用在自己的写作中，为自己的文章增添一抹亮色。

例如，在《短歌行》教学时，为了让学生感受到作者求贤若渴、建功立业的远大抱负，教师可以指导学生进行朗诵，通过诗中的细节让学生感受到作者的真情实感，与作者产生情感共鸣、思想共鸣，并将其转化为自己的作文材料，提高写作水平。

（四）体会人物形象，积累写作素材

一篇好的文章需要学生在平时就做好素材的积累工作，并对素材进行分类，进而合理运用到各种类型的写作中。只有用实际的理论来支撑写作主题，文章才能更加生动鲜活。古诗词中有大量的人物形象，不同的人物形象都有其独特的个人魅力，假如学生能够将一些人物故事运用到自己的写作中，以此作为事实案例，则能为文章注入新的活力，提高文章的可读性与真实性。

例如，在《永遇樂京口北固亭怀古》教学时，教师可以通过向学生介绍写作背景、感知思想感情的方式丰富辛弃疾这一人物形象，引导学生感知辛弃疾特有的深谋远虑与爱国情怀。学生在后续写作遇到相关题目时即可引用这一人物形象。此外，在古诗词学习中还有许多诸如此类的人物形象，如李白、杜甫、陶渊明等，这些人身上都有其独特的魅力，需要学生整体把握，并将其转化为自己的写作素材，进行归类与积累，以便用于自己的写作中。

（五）开展诗词续写，进行二次创作

为了提高学生的写作水平，除了理论知识的支撑，还要有大量丰富的练习。教师可以在古诗词授课时开展小练笔活动，方式可以为改写、仿写、扩写与缩写，通过多种方式积累写作经验。这种活动开展的依据是古诗词相对精炼且语言精美，为读者留下了丰富的想象空间，也是语文教师借此开展活动的主要优势。

五、结语

综上所述，古诗词与写作结合教学，不仅可以加深学生对古诗词的理解，还能提高学生的写作水平。但现阶段语文作文教学与古诗词结合还存在一些问题有待解决。因此，初中语文教师需正视这些问题，积极探究问题解决方案，在教学时要开展活动将两者有机结合在一起，发挥古诗词在写作教学中运用的优势，提高学生的综合素养。教师需合理利用多种教学工具，丰富教学趣味性，加强古诗词与现实生活的关联性，延伸诗歌教学，激发学生写作灵感，让古诗词与写作教学相辅相成。