畲歌音乐资源融入初中音乐素质测评的实践探索

余芳华

畲歌作为极具畲族文化特色的地方音乐资源，承载着畲族人民的生活记忆、风土人情和饮食文化，展现人民对美好生活的向往。将畲歌音乐资源融入初中音乐素质测评，对提高音乐课教学实效、推进音乐素质测评实践、传承优秀传统民族文化、促进学生综合素养培养等具有重要的价值和意义。在当下普及普通话的时代背景下，闽东地区蕴含极为丰富的畲族文化和畲歌资源，却鲜有见过学生能讲畲语、唱畲歌，畲歌艺术传承日渐在学生中断层。所以，教师深入发掘富有地方特色的畲歌文化资源，将其融入音乐素质测评活动，展示畲歌音乐作品，加强对学生个性音乐素质测评的指导，让古老的畲歌艺术活起来、流行开来，此举具有明显的必要性和重要性。

文章结合初中音乐素质测评实践，分析音乐素质测评中存在的问题以及在测评中融合畲歌音乐资源的意义，探究有效的应用实践策略，以期促进音乐素质测评提质增效。

一、初中音乐素质测评中存在的问题

（一）音乐素质测评装备滞后

近年来教育主管部门和学校越来越重视中考毕业生艺术综合素质测评工作，但初中音乐素质测评仍存在一定差距。有些乡镇学校缺乏必备的音乐教学和测评设备，没有专用的标准音乐教室、钢琴等配备，影响了音乐素质测评的实际效果、音乐课开课率、学生学习音乐的热情。

（二）教师音乐课堂教学偏差

部分教师的音乐专业技能和素质测评经验明显不足，对中考音乐综合素质测评缺乏深入细致的研究，未能紧扣音乐素质测评的要求，仍沿用传统的教学形式，导致难以提升音乐课的整体效果，甚至有些教师在实际音乐教学中并不重视学生音乐素质测评，常常偏向歌唱教学，重点朝向学生歌唱能力方面的培养。

（三）学生音乐综合素质薄弱

近年来初中学生的音乐整体素质有所提高，但音乐素质测评情况仍不容乐观。在测评活动中，有些学生不能熟记旋律，无法与伴奏同步，歌唱音准不到位，对音乐作品无法有效理解。还有学生对素质测评认识不足，态度不端正，对素质训练不够重视，在歌唱时缺乏情感投入，难以展示音乐欢乐的情感。

（四）个性素质测评缺乏规范

目前初中音乐素质测评对学生个性化音乐素质的展示和评价缺乏必要的规范和统一评价标准。个性音乐作品评价把握尺度也不一样，只要求学生能结合自己的爱好、兴趣和特长，自由进行现场展示。

二、畲歌音乐资源融入初中音乐素质测评的意义

（一）有助于开辟音乐素质测评新路

畲歌音乐蕴含着畲族人民尤具特色的日常生活、风俗、饮食、人情、婚姻等生动要素，充分展现了对未来美好生活的期待和向往。结合初中音乐素质测评实践活动，融入畲歌音乐资源，编设音乐特色校本课程，将畲歌作品巧妙切入课堂教学和评价过程，为推进畲族文化进校园、普及艺术文化教育、探索创新音乐素质测评开辟一条新路，进一步丰富音乐教育的内容和形式。

（二）有助于提升音乐素质教育实效

将畲歌音乐资源融入音乐素质测评实践，有助于推进校园文化建设，丰富师生的校园文化生活，建立富有民族特色、地方风情的音乐课程，凸显音乐校本化教育的优势。并且，教师紧密结合本地区和本校学生的音乐学习情况，创新开发契合学生特點的畲歌音乐课程，钻研畲歌音乐教学方法，能提高音乐课的愉悦性，更好地挖掘学生的音乐潜质，让他们尽情地交流，展示青少年风采。

（三）有助于落实音乐综合素养培养

积极推广畲歌音乐进校园、进课堂、进学生的学习和生活，不仅有助于丰富音乐素质测评内容，不断实现音乐素质测评的现实价值和意义，而且有助于还原学校艺术教育的本真，营造更接地气、温馨良好的教学氛围，构建具有民族特色的校园文化环境，激励学生继承和弘扬优秀畲族文化，促使音乐素质教育落地生根。

三、畲歌音乐资源融入初中音乐素质测评的实践策略

教师需精心选择各种畲歌音乐资源，将其融入日常音乐课教学和素质测评活动，设计科学有序的测评实践环节，更好地考查学生的学习态度、基本知识、基本技能和基本素养。

（一）坚持实施日常测评，养成学习态度

在实施音乐素质测评的起始阶段，教师必须坚持以学生为中心，充分考虑初中学生的差异性学情，了解他们在日常学习和生活中学习畲歌音乐、参与畲歌表演活动等方面的兴趣、情感和态度情况，从而为音乐素质测评提供客观的参考数据。

教师在实施日常化音乐素质测评时，首先，要紧扣初中音乐课程标准中素质评价的要求，结合日常音乐课教学，明确素质测评目标，适当融入一些优秀典型的畲歌作品，指导学生参与轮唱、简单合唱、音乐游戏、集体舞、音乐创编等具体活动。渗透畲歌音乐教学，观察学生的课堂学习表现，并对活动情况进行打分，分析学生在参与这些活动过程中的音乐兴趣和情感变化；其次，要从学生整体素质发展的实际出发，结合平时布置的音乐作业，根据学生参与完成作业、体验作业实践的实际情况，评定音乐作业的质量和等级，并从中分析其音乐学习态度表现，以提高素质测评的目的性和实效性；最后，要将日常素质测评延伸到课外学习中，引领学生充分领略学习畲歌音乐，更全面地、真实地掌握学生鲜活的课外学习表现，为日常音乐素质测评提供丰富的一手资料。通过课外学习实践，学生广泛了解闽东畲歌音乐以及主要发布区域，深入学习畲族民歌的文化特色，认识畲歌音乐是畲族人民文化娱乐活动的重要形式，是在长期生产生活实践过程中凝聚形成的优秀成果。

（二）融汇资源循序测评，夯实基础知识

为了优化初中音乐素质测评，可以通过加强对初中学生的基本音乐常识、音乐表现要素、音乐体裁与形式、音乐情绪与情感等方面进行循序渐进地考查和测评，掌握学生音乐教材基础知识的学习情况，促进学生夯实音乐基础。

音乐基础知识测评主要要求学生能结合所学的小节、小节线、终止线、二四拍等知识，了解和开展音符、节拍、调号、音程、大小调式、调式音阶等练习，并学习掌握旋律音程知识。在音乐教学中，教师可以灵活融入畲歌音乐资源，丰富音乐基础知识测评内容。

首先，在考查音乐基础知识时，教师可以适当引入《畲乡歌谣》《歌满青山情满怀》等具有代表性的音乐作品，带领学生一起学习，了解畲歌音乐特征。闽东畲歌非常注重畲语押韵形式，最为常见的格律有七字一句、四句一首，一首畲歌中少则1～2条，多则7～8条。教师在加强学生测评练习时，可以有意识地将畲歌作品学习与cresc、dim、mf、pp等力度强弱记号的教学相互融合，利用本地音乐资源来检测和加深学生对力度记号的认知和理解，既考核了学生能否正确认识力度记号的不同作用，掌握学生对乐谱（旋律）的理解程度，又使学生通过学习畲歌典型作品，学会欣赏畲歌，了解畲歌演唱（奏）顺序、韵律强弱规律，认识其中的反复跳跃记号，体会畲歌作品中所运用的线条、图形、颜色表现的特定情绪。

其次，在“音乐体裁与形式”测评时，教师可以选取、融入畲歌中叙事歌、婚恋歌、抒情歌、劳动歌、仪式歌、颂歌等各种类别的歌曲，指导学生通过聆听的方式简单辨析畲歌作品的不同体裁形式和特点，记忆曲名，了解畲歌组歌、独唱、对唱、齐唱等丰富的演唱形式，并在每学期教会学生背唱1～2首畲歌，要求学生能学会随伴奏进行轻声哼唱，或默唱出畲歌主题旋律，能配合作品中的情感，从中分辨、打击节拍。

（三）创设多样测评活动，提高基本技能

音乐基本技能测评注重学生对音乐作品的演唱、表演、表现等能力的考查，如演唱主要考核学生在音准、节奏、情感等方面所达到水平；表演主要考核学生融合应用舞蹈、乐器或相关艺术方式等进行的现场表演能力和展示技能；表现主要考核学生听辨音乐作品中的力度、速度、节奏、节拍、韵律、和声、调式等表现要素。

许多题材广泛、主题鲜明的畲歌作品都与我国特定的时代背景和国家重大时政紧密关联，为渗透开展音乐素质测评提供了鲜活的资源和活动素材，如《党的政策暖心房》《庆香港回归》《民族团结歌》《畲民跟党永向前》《畲民与党心连心》《中华崛起在今朝》等优秀作品都在畲族人民中广为传唱。在音乐素质测评实践中，教师可以将这些类型多样的畲歌引入音乐素质测评活动，通过设计、开展多样活动的形式灵活调整测评的项目和分值，组织学生自评、小组互评、教师评价、学期考评、特长现场展示等，评价学生的唱、奏、表演等方面技能。

比如，在“音乐表现”测评时，加深可以设计、开展赏析畲歌活动，将本地丰富的畲歌作品纳入素质测评，让学生了解畲族人民常用乐器的音色特点，学会初步赏析作品中的艺术表现手法，听辨畲歌音乐作品的主题、乐句、段落，尝试唱出乐曲中的主题旋律，运用语言进行简单描述，并在学生之中开展自评和互评活动，提升音乐感受和欣赏能力。又如，分学段开展师生谈话和教师考评活动，鼓励学生畅谈畲歌学习的体会和感悟，引导他们总结参加畲歌传唱活动中的收获，叙述一些畲族“好故事”，传播畲族优秀传统文化，使他们在访谈和评价活动中产生更多的情感共鸣。在具体分段测评活动中，教师需针对学生在学年中的综合表现，比如随堂测评、学期测评、学年总评以及参与所在地市组织的机考统一测评（侧重九年级）等活动中的所有成绩，做好汇总和统计，按相应比例计入音乐素质综合成绩，并完成结果分析报告，从而对学生的音乐基本技能和水平做出更为全面的测评。

（四）拓展课外实践测评，落实基本素养

为了进一步丰富学生的课外文化生活、调动学习音乐的積极性、推进音乐素质测评，教师可以引领学生广泛拓展课外学习实践活动，渗透人文关怀，切实落实音乐学科基本素养。

首先，教师可以结合校园文化艺术节、学校团委和政教处联合组织开展畲歌联欢活动，鼓励学生积极参与，融入形式多样的活动，激发参与热情，尽情展示年少风采。例如，动员学生创建畲歌兴趣社团，自由组建表演团队，开展“畲歌闪亮小主播”“畲歌沙龙”“畲歌串烧”“畲歌好声音”等丰富的艺术汇演活动，进行个人独唱、集体合唱或联唱，让学生尽情歌咏自己喜爱的畲歌。又如，广泛开展畲族文化进校园宣传活动，充分利用大课间活动时机播放畲歌，推介优秀畲歌稿件；建立文化长廊，展览畲歌艺术作品，举办班级畲歌主题黑板报比赛，让校园处处萦绕着畲歌，使学生的校园音乐生活充满情趣。

其次，教师可以利用畲族盛大传统节日的良好时机，鼓励学生踊跃参与畲乡民俗文化节，在隆重的节日氛围中欣赏畲歌歌会表演，让畲族学生与其他各民族学生融洽共处，促进培育良好的民族团结情感。

开展这些喜闻乐见的课外实践活动，既为学生搭建了展示自我、展现风采的良好平台，有效培育音乐素质，又发挥了畲歌艺术的教育和熏陶作用，促进学生更好地传承和发扬优秀传统文化。

（五）优化艺术特长测评，激励个性发展

全面评估学生的音乐素质，必须关注学生的艺术特长表现。教师可以巧妙渗透畲歌音乐教育，鼓励有畲歌音乐特长的学生积极利用校园文化节、音乐课堂、畲歌音乐社团等有利的场合进行现场自主展示。教师也可以鼓励学生自由组队，选择畲歌乐器、舞蹈、表演、合唱、轮唱等较为简易的内容，以小组形式进行展示，增强青少年学生的创新学习意识，提升创造性表演能力，促进个性发展。同时，教师还可以鼓励学生紧跟时代步伐，积极汲取新时代的经济、政治、社会、文化等领域的时政新话题和新元素，将其融入畲歌学习活动，模仿畲歌的唱腔和曲调，研究畲歌节奏和歌词特点，深入了解畲歌习俗，了解畲歌中运用的假声唱、放高音等多种假声唱法，运用已学音乐知识尝试开展二度创作，创新编制一些畲歌小作品，不断丰富畲歌的主题和内涵，在体验创造中逐渐培养和提升学生的音乐综合素质和能力。

四、结语

总而言之，随着新课改和素养教育的日益深入推进，加强学生音乐素质测评、落实音乐综合素养培养成为教师广泛关注的重要教学课题。优化音乐素质测评实践，教师必须坚持转变音乐教育观念，以畲歌为有效载体，整合畲歌音乐资源，积极渗透畲歌音乐教育，创新开展音乐素质测评活动，为实现有效音乐评价提供有力保障，让更多的学生认识畲歌、了解畲歌、爱上畲歌，获得多彩的畲歌学习体验，传承和弘扬我国优秀传统文化。

注：本文系2021年度福建省宁德市基础教育课程教学研究课题“引入本土音乐有效提升中小学生音乐素质测评质量的策略研究”（课题批准号：FJNDKY21-128）阶段研究成果。