基于英语核心素养背景下初中英语学习能力的培养方法研究

林旺棋

在当今全球化的时代背景下，英语作为一门国际通用语言的地位日益重要。对于学习者来说，具备良好的英语学习能力成为他们实现个人发展、获得更多机会的关键。然而，当前初中阶段学生的英语学习能力存在一些问题，如听力能力差、口语表达不流利、阅读理解困难以及写作能力有限等。因此，研究如何在英语核心素养背景下培养学生英语学习能力显得尤为重要。本研究旨在探讨基于英语核心素养背景下培养学生英语学习能力的方法。

一、英语核心素养的重要性

英语核心素养在学生的英语学习和终身发展中具有重要的意义。

首先，英语核心素养是学生掌握英语语言和文化知识的基础。培养英语核心素养，学生可以建立扎实的语言基础，掌握词汇、语法和语言运用技巧，从而能够更自如地进行听、说、读、写等语言活动，为后续学习和应用英语提供坚实的基础。

其次，英语核心素养培养要求重在学生的跨文化意识和交际能力。随着全球化发展，不同国家和地区之间的交流与合作日益频繁，跨文化交际的需求也越来越大。英语核心素养的培养使学生能够更好地理解和尊重其他文化，提升跨文化交际的能力，使其具备与不同文化背景的人进行有效沟通和合作的能力，具备在跨文化环境中适应和应对不同语言和文化要求的能力。

最后，英语核心素养的培养还有助于提升学生的综合能力和竞争力。具备良好的英语核心素养，学生不仅能够更好地应对学业要求，还能更好地适应未来职场需求，能够流利地使用英语进行沟通和表达，创造更多的机会和发展空间。

二、当前初中英语教学面临的问题

在目前初中英语学习中，学生普遍存在一些学习能力的问题。这些问题主要集中在听力能力、口语表达能力、阅读理解能力和写作能力等方面。

（一）听力方面

由于课堂时间有限和受传统教学方法的影响，学生往往缺乏充分的听力训练机会。学生可能对英語语音、自然的口语表达、各种语速和语调的听力材料感到困惑，在实际听力交流中面临理解困难和挑战。

（二）口语表达能力

传统的英语教学注重阅读和写作，而口语表达往往被忽视或缺乏足够的练习。学生缺乏与他人实际交流的机会，在口语表达能力、语音准确性和流利度方面存在不足。这一情况导致学生在实际口语交际中可能会感到不自信或遇到困难。

（三）阅读理解能力

在传统教学中，教师往往注重对课文的解读和注释，致使学生缺乏独立阅读和理解的训练，对于较长的英语文章、复杂的句子结构和生词难以理解，进而影响其对英语文章的整体理解和把握能力。

（四）写作能力

学生在写作能力方面面临挑战，缺乏写作实践的机会和指导，不具备丰富的词汇和句型表达方式以及构思能力。这导致学生在写作任务中可能会遇到困难，难以准确、流畅地表达自己的想法和观点。

三、基于英语核心素养的初中英语学习能力培养方法

（一）针对听力能力的培养方法

1.提供多样化的听力材料，组织听力活动。

为了培养学生的听力能力，教师可以提供多样化的听力材料并组织相应活动。例如，教师可以使用不同主题的录音或视频片段，包括日常对话、新闻报道、电影片段等。这些材料可以涵盖不同的语速、语调和口音，让学生接触到多样的英语语音输入。

此外，教师还可以组织听力活动，如听写、听力填空、听力理解问答等，激发学生的学习兴趣，提高参与积极性。例如，教师可为学生播放一段英语新闻报道录音，引导学生在听力活动中认真聆听并回答相关问题，填写缺失的信息。这样的活动不仅提供了真实的听力材料，也帮助学生训练听力技巧和增加词汇量，使学生可以更好地适应不同的听力场景，提升对英语语音和语境的理解能力。

2.听力的培养策略。

除了提供多样的听力材料，教师还应培养学生“有效听”的能力，包括预测内容、捕捉关键词、注意上下文等，使其可以更好地理解听力材料，提高听力的准确性和效率。在听力活动中，教师可以引导学生预测即将听到的内容。例如，在播放对话录音之前，教师可以提出一些问题，让学生猜测对话的主题、参与者的身份或可能出现的关键词。这样的预测训练可以帮助学生在“听”的过程中有针对性地聚焦关键信息，提升理解能力。

3.听力训练的评估与反馈。

为了有效提升学生的听力能力，教师需要进行听力训练的评估与反馈。评估可以通过模拟听力考试或设置听力测试题目进行。同时，教师还应及时给予学生针对性反馈，指导学生改进听力技巧。教师可以与学生讨论在听力活动中遇到的困难和挑战，分析可能的原因，并给予针对性的建议和指导。例如，如果学生在听力理解上遇到困难，教师可以提醒他们注意关键词的捕捉和上下文的理解，同时鼓励学生多进行听力练习以提升听力水平。开展评估和反馈，学生可以更好地认识到自己的听力问题，并得到针对性的帮助，进一步提升自身听力能力。

（二）针对口语能力的培养方法

1.交际情境模拟训练。

为了培养学生的口语能力，教师可以模拟各种真实的交际情境，让学生在模拟的情境中进行口语表达训练。例如，开展角色扮演、情境对话等活动，让学生在真实的语言环境中进行口语练习，提高其口语交际能力。教师还可以设计购物情境的角色扮演活动，让学生扮演顾客和售货员的角色进行对话练习。学生则需要运用口语进行商品询问、价格讨论、购买意向等表达，通过实际对话来提升口语表达能力和交际技巧。

2.口语技巧与表达训练。

教师可以针对口语技巧开展针对性练习，如流利快速地朗读短文、模仿标准发音、练习自然的语调等，帮助学生掌握流利的语音语调、自然的语速和准确的发音；带领学生学习丰富的口语表达方式，包括口头表达习惯、常用口语短语和俚语等，提高口语表达的准确性和丰富性。此外，教师还可以引导学生学习并运用一些常用的口语短语，如“How’s it going？”“That’s cool”等，让学生在口语交流中表达得更加自如。

3.合作学习与角色扮演。

通过合作学习和小组活动，学生可以在真实的语言环境中与他人交流和合作，提升口语表达能力。角色扮演活动可以让学生扮演不同的角色，以角色身份进行对话，激发学生的学习兴趣。此外，教师可以组织学生参加小组讨论活动，让学生就特定主题展开口语交流。每个小组成员可以扮演不同的角色，如主持人、问题提出者、回答者等。通过合作学习和角色扮演双重作用下，使学生在真实的语言交流中提升口语表达能力，提高沟通和合作技巧。

（三）针对阅读能力的培养方法

1.丰富阅读材料，培养阅读技巧。

为了培养学生的阅读能力，教师可以提供丰富多样的阅读材料，包括文章、新闻报道、故事、科普读物等。同时，教师还应该培养学生的阅读技巧，如预览、略读、精读等，帮助他们更好地理解和分析文本。具体而言，首先，教师可以选择一篇适合学生水平的英文文章，引导学生进行预览，了解文章的主题、段落结构和关键词汇。其次，引导学生进行略读，快速浏览全文，获取整体理解。最后，引导学生进行精读，仔细阅读并理解每个段落的细节和主旨。这样的阅读技巧能够提高学生的阅读速度，提升学生对文本内容的理解能力。

2.阅读理解训练与评估。

教师可以设计阅读理解训练题目，让学生进行阅读并回答相关问题，提高其阅读理解能力。同时，教师应该定期进行阅读能力评估，以了解学生的阅读水平和进展，并给予及时反馈和指导。例如，教师可以选取一篇适合学生水平的文章并设计一些问题，要求学生阅读后回答。问题可以涵盖文章的主旨、细节理解、推理判断等方面。这样的阅读理解训练，可以提升学生对文本的理解能力，掌握提取信息、推理推断的技巧。

3.阅读的培养策略。

教师可以引导学生掌握一些有效的阅读策略，如词汇猜测、上下文推测、注释利用等，使学生可以更好地解决生词和难句，提高阅读流畅性和准确性。在阅读过程中，教师可以指导学生通过上下文推测词义。例如，当学生遇到不熟悉的词汇时，教师可以鼓励他们根据上下文的语境来猜测词义，并引导他们利用词根、前缀、后缀等信息进行推测。这样的阅读策略可以帮助学生更好地应对阅读中的生词和难句，提升阅读理解能力。

（四）针对写作能力的培养方法

1.写作素材的搜集与整理。

教师可以引导学生积累丰富的写作素材，包括词汇、短语、句型、篇章结构等，以便在写作时能够运用这些丰富的语言资源。教师可以提供相关的词汇表、写作例句或主题素材，帮助学生扩展写作的话题和内容。教师还可以组织学生进行词汇搜集活动，要求学生收集和整理与特定主题相关的词汇，并编写相关的例句。例如，写作主题是“健康生活”，教师可引导学生搜集与健康有关的词汇，如exercise，nutrition，balanced diet等，并结合这些词汇写出例句。

2.写作结构与语言表达的训练。

教师需教授学生不同类型的写作结构和语言表达方式，帮助他们掌握写作的基本要素。通过训练，学生可以学会构建清晰的段落结构、运用恰当的连接词、使用丰富的句型和表达方式。教师还需教授学生不同类型的写作结构，如议论文的引言—主体—结论结构、叙事文的时间顺序结构等，以及常用的句型和表达方式，如比较与对比、因果关系等，以丰富写作素材、提升写作表达能力。

3.写作评估与反馈机制。

教师应该为学生制定写作评估和反馈机制，帮助学生发现自身写作中的问题并加以改进。教师可以针对学生的作品进行评分、评价和指导，给予具体的建议和反馈，以促进学生写作能力的提升。例如，教师可向学生发放写作评分标准表，根据内容、组织、语言和准确性等方面进行评估，并在评估的基础上给予学生针对性的反馈和建议，指出作品中的问题。这样的评估与反馈机制能够帮助学生认识到自身的写作问题并不断改进，以提升写作能力。

（五）提升学生思维能力

1.重视设问，提高学生思考的深度。

设问历来都是教师在课堂上使用的一种非常有效的方法，提出问题能够促使学生积极思考，让学生在问题的驱动下进行探索和发现，使其对所发现的内容和所学到的知识有更深层次的认识，提高自身的思维深度。一节课的好坏，主要在于教师的提问能否起到应有的作用，如果教师不能提问题，学生又不能主动提出问题，英语教学效果就会不理想。

教师应该在英语课堂上巧妙地提出问题，用问题推动学生思维深度的发展。对话式提问就是一种非常有效的设问方式。與传统的发问方法相比，对话式提问强调教师的发问不能太过简单，也不能难度太高，避免一问就冷场，需要起到促进师生和生生对话的效果，起到激发学生讲英语的欲望，起到在对话中提高学生对英语的理解程度。

2.重视分析，提高学生思考的逻辑性。

初中阶段学生的逻辑思维正处在发育的时期。发展思维能力必然经过逻辑分析的过程。教师应适时地介入学生逻辑思维发展，让学生顺利地从形象思维过渡到抽象思维，让学生的思维更加严谨和清晰。目前，初中英语教学存在逻辑思考不足的问题，因此在教学过程中，教师需注重学生分析与理解能力的培养，让学生理解文章的概念、要义、结构等因素，能够用逻辑的角度分析文章。人教版《中学英语》多数课文以讲故事的形式呈现，并且是在英语作为母语的语言环境中进行，如果不能很好地掌握课文的相关知识，将会给阅读课文造成阻碍。对此，教师可以鼓励学生使用思维导图进行文章分析，在绘制、补充与完善中培养逻辑思维能力。

3.强化反馈，提高学生思考的批判性。

《英语新课改》明确提出“在阅读过程中，要注重学生的经验和领悟，注重他们的个性发展”。英语教学就像汉语教学中的阅读那样，答案并非一成不变，教师应该尊重学生对学习内容的差异性理解，鼓励他们从多个角度来看待问题，并对其进行创造性的鼓励或批评。在英语课上，要想培养初中学生的批判性思维，必须重视学生在课堂上的学习情况，在引导学生用批判性眼光看问题的时候，要让学生有机会表达自己的观点，并在此基础上适时给予反馈。教师还可以采用多主体评价方式，设立小组，让学生从多个角度思考问题，让学生通过不同观点进行思维碰撞。

四、结语

综上所述，基于英语核心素养的初中英语学习能力培养方法是提高学生英语水平和综合能力的重要途径。以多样化的教学材料与活动、培养听力、口语、阅读和写作技能，以及提供适当的评价和反馈机制，帮助学生全面提升英语学习能力。然而，实施这些方法需要教师和学校的支持，也需要教育政策和管理部门的关注和支持，需共同努力，为学生提供更好的英语学习环境，培养其核心素养，为其未来发展奠定坚实基础。