初中历史教学中历史思维能力的培养

卯蛟

教育界对历史思维及初中历史教学的研究日益重视。历史思维作为初中历史教学的核心内容，受到广大一线教师的普遍关注。历史思维培养视域下，要求初中学生立足于更深层次理解教材内容，全面掌握历史知识点，促进历史思维能力的逐步提升。如何在初中历史教学中培养学生的历史思维能力则是广大一线教师细致探索的话题。基于此，本论文围绕初中历史教学中历史思维能力培养展开探讨。

一、研究背景

培根曾说过“读史使人明智”，这句话将学习历史的价值体现得淋漓尽致。初中阶段作为历史学习的关键期，也是学生思维能力提升的黄金期。学习历史的根本目的并非将历史史实单纯地记忆下来，而是提升学生历史思维能力，使其能够掌握依托历史知识分析历史发展过程、评价历史客体的关键策略，在此基础上了解过去、剖析当下、预见未来。这也作为新课程改革背景下初中历史学科教学目标所在，为初中历史教学指明方向，明确历史学科教学的核心所在，同时也对历史教学提出了更严苛要求，寄予更高期望。在历史思维能力培养视域下，如何高质量展开初中历史教学需要广大一线教师细致探索，广泛剖析。

二、关于历史思维能力的基本概述

（一）历史思维能力的特征

1.阶段性。

在初中历史教学中培养学生历史思维，切忌急于求成，需要牢牢把握好循序渐进的基本准则。因为学生思维能力的发展呈现明显的阶段性特征，所以对于不同年龄层的学生而言，对其历史思维能力的要求也需客观、差异培养。初中阶段是学生系统接受历史知识的阶段，初中学生的思维逐步从形象思维朝向抽象思维发展，是高阶历史思维能力完善发展的前提。

2.整体性。

历史思维能力是一种整体性强且高度连贯的认知能力，初中学生历史思维能力培养的全过程也是可持续健康发展的过程。立足于纵向视角分析，历史思维能力的特征表现出明显的阶段性，也就是历史思维能力是逐步从低级走向高级的过程；立足于横向视角分析，历史思维能力表现出明显的整体性特征，强调教学任务与任务之间的密切联系，强调完成任务需要整体性展开，切忌让任务的实施环节存在脱节情况。

再者历史思维能力本身属于整体性能力范畴，需把对应的思维及能力整合为完整体系。历史思维能力凭借个体能力完成现实问题的剖析，打破定势，使历史问题回归到历史时间段中，属于思接千载、视通万里的能力，要求学生全面把握好历史形象，提升历史逻辑能力。在初中历史教学中，教师切忌在某些课堂专门关注学生单一思维能力的培养，否则会使历史思维能力“四分五裂”，不利于学生的整体发展。总之，历史思维能力的整体性决定了教育者需要把受教育者看作完整的个体，将学生的全面学习及和谐发展作为切入点，助力整体教育目标的高效达成。

（二）历史思维能力的具体内容

1.形象思维能力。

形象思维能力作为历史思维能力不可分割的组成，也是其他思维能力提升的前提和基础。形象思维能力即在具体感知客观事物的基础上依托对应的工具、手法，概括、提炼事物的形象，在此基础上充分把握事物的本质及发展规律，也是人们在平时的生活、学习中应用比较频繁的思维模式。换言之，形象思维能力即人们感知、接触事物并在脑海中形成的形象记忆思维，依托事物的直观形象及表象，促进学习过程中相关问题的“攻克”。

历史形象思维能力是在形象思维的基础上发展而来，以完整的史料作为基本载体，引导学生逐步理清历史的本来面貌。细致剖析初中历史教材发现，文字的概括性相对较强，同时理论知识在历史学科中占据绝对的主体地位，所以教师必须对学生历史形象思维能力的培养给予广泛关注，提高理论文字表述的鲜活性、生动性。

例如，在“秦统一多民族封建国家”教学时，教师可为学生播放万里长城以及秦兵马俑相关视频，刺激学生多重感官，引导学生感受秦朝大统一的决心。初中阶段学生的形象思维能力得到一定的发展，但是初中阶段学习的内容与小学学段内容差异较大，导致学生的注意力难以长时间集中，难以形成完善的知识架构。所以，结合具体的局限性，教师需充分运用直观性教具，联系形象思维本身具备的非逻辑性以及情感性特征，培养学生的形象思维能力，为学生历史形象思维的培养和发展助力。

2.逻辑思维能力。

历史逻辑思维能力是在整合脑海中已有的信息知识的基础上形成的独特的新思维，是对社会历史发展理性认知的能力。历史逻辑思维能力的核心任务即将全面认识、高效改造世界的方法及工具提供给人们，依托判辨、对比、总结等手段，将历史的发展规律展现得淋漓尽致，提升学生掌握历史客观事实及历史概念的能力。在初中历史教学中培养学生逻辑思维能力，需要先了解、分析培养策略在历史学科当中的具体应用，分析历史事件时需要遵循好辩证性原则。

例如，在“科举制”教学时，教师可引导学生在把握好文字知识的基础上，剖析科举制产生的具体原因以及对历史发展造成的影响。立足于表面分析，科举制加快了世家大族没落的速度，以九品中正制为主的选官制度没有立足之地。该制度产生的直接原因即最高统治者想方设法达到强化中央集权的目的，试图把选官权紧握手中，从而达到扩大自身统治基础的目的。教师在引领学生剖析、总结其具体影响时，需辩证看待，讲述积极层面的同时还要剖析其弊端，让学生巧用思维能力辩证看待历史事件。同时，教师还需要高效运用比较法及归纳演绎法，整合历史事件，让学生在有效识记的基础上运用恰当的方法构建历史知识体系，探索历史事件之间的联系，助力受教育者在全面把握历史知识的基础上逐步增强历史逻辑思维能力。

3.创造性思维能力。

“过去性”作为历史学科的基本特征，是将已经发生过的事情记录下来作为历史的基本作用。同时，继承性、發展性也作为历史的基本特征，强调人们在旧的基础上做到推陈出新，做好观点总结及表达工作。

历史思维能力既包括逻辑思维能力、形象思维能力，也包含创造性思维能力。历史创造性思维能力在史料“实”的前提下做好“新”的创造，把握好历史知识主线，以此为基础探索新规律，产生新思想。正是基于历史本身的批判性、独特性，才决定其在培养学生创造性思维方面的独特优势。

创造性思维与形象思维、逻辑思维共同构成了历史思维能力。形象思维能力作为历史思维能力发展的前提，逻辑思维能力则作为教学的核心点，创造性思维则是学科思维能力发展的最高层。教师需采取循序渐进的培养手段，加深学生对历史知识的理解与认知，从而在潜移默化中提升历史思维能力。

三、在初中历史教学中培养学生历史思维能力的现实意义

（一）促进学生形成正确历史价值观

在初中历史教学中培养历史思维能力，有助于学生形成正确的历史价值观。历史既作为回顾以往事物的手段，同时也作为过去思想及文化的有效载体。人们在学习历史知识的过程中，需要不断总结经验教训，提高生活智慧。基于此，在初中历史教学中注重培养学生历史思维能力，可以助力学生有效吸收历史当中有价值的内容，逐步树立正确三观。

（二）促进历史教学质量的提高

在初中历史教学中培养学生历史思维能力，有助于提高历史教学质量。历史思维能力是学生学习历史的核心内容之一。而初中历史教学涉及的知识相对分散，要求学生具备历史思维能力，能够在有限的学习时间内做好知识的高效串联，逐步形成历史知识架构及脉络。所以，注重学生历史思维能力的培养，有助于历史教学质量的有效提高。

（三）助力综合型人才的高效培养

在初中历史教学中培养学生历史思维能力，有助于全面型人才的培养。随着现代社会的发展，对人才的需求不断提升，新时期的人才既要具备扎实的专业技能，还要有良好的道德素养，更要综合能力过硬，具备正向价值观及问题处理能力。初中历史教学可借助历史人物的经历、历史典故等，让学生汲取经验，收获智慧，培养与新时代发展需要相契合的高素质人才。

四、初中历史教学中学生历史思维能力培养现状

（一）教学观念相对落后，忽略历史学科教学

受到传统应试理念的影响，教师对历史学科的重视程度不够，从而导致历史课堂教学模式依然以填鸭式模式为主，让学生被动式参与学习，对学生全面健康成长产生不利影响。

（二）历史知识相对分散，没有形成系统体系

对比高中阶段的历史教学，初中历史教学内容的系统性较差，学生学习历史知识时，难以细致理解历史全貌，同时受到分散知识点的影响，学生的历史思维能力难以获得提升。

五、在初中历史教学中培养学生历史思维能力的策略

（一）打造和谐师生关系，为提升历史思维能力奠定基础

教学活动需要师生共同参与，需师生间展开知识及情感双层面的互动，可见师生关系对教学质量产生直接影响。因此，教师需要致力于打造和谐的师生关系。审视传统师生关系发现，教师往往作为教学主体，而学生处于被动的地位，教师仅仅将历史知识一股脑地灌输给学生，要求学生死记硬背，致使学生缺乏独立思索。历史知识在学生脑海中仅以肤浅的史实存在，对学生分析问题、解决问题能力的提升产生不利影响。基于此，教师应想方设法打造平等、民主、和谐的师生关系，为实现师生之间高质量互动创设有利前提。教师需给予学生充分的尊重，充分理解学生，信任学生，凭借自身热情，点燃学生历史学习热情，打破传统管理者与被管理者之间不和谐的师生关系。师生间需凭借足够真诚、充满信任以及相互理解的关系，营造和谐的学习氛围，使学生的注意力完全集中在课堂学习中，为历史思维能力的培养创设有利条件。

（二）精心设置问题，展开小组合作探究

在初中历史教学中培养学生历史思维能力，教师需要巧妙设置历史问题，组织学生通过小组合作的方式参与到问题探究中。教师需要在优化问题设计方面倾注更多精力，突出问题的引导优势，助力学生明确历史学习主方向，掌握更多历史学习的小技巧，提升历史学习效率及学习质量，使学生立足于更深层次理解及把握历史知识。

但是，审视传统的初中历史教学发现，虽然教师注意问题的设置，但部分问题作为教学辅助或考查学生对所学习知识的掌握情况，并没有真正意义体现出来。因此，教师需要进一步提升设计问题的开放性及探索性，围绕新课程改革的基本要求，注重历史思维能力的培养，对学生作为课堂学习主体地位给予充分认可和尊重，打造以学生为中心的历史课堂。

总之，教师需结合具体的问题，引导学生通过小组合作探究的方式参与到问题讨论中，分组时需遵循组内异质、组间同质原则，保障各小组所处的水平相当，同时明确组内分工，依托这样的教育手段，助力班级进步。

（三）巧用微课展开教学，提高历史教学关键知识点的整合力度

微课作为互联网技术高质量发展下的全新教学方法，与传统教学模式对比，可以打破时间及空间的束缚，使教学活动的灵活性有所提高。教师需精心制作微課视频，有效梳理新知识脉络的同时提出关键性问题，引导学生在问题的导向下确定预习主方向，提高预习成效。教师还可以将微课视频运用到复习阶段，整合已学历史知识，助力学生构建完善的历史知识框架，为学生提供更具开放性及探索性的问题，为学生留下充足的思考空间，提升其学习的深度及广度。

（四）借助历史典故，为历史课堂增添趣味

结合初中历史教学中学生兴趣不高的现状，教师可巧用历史典故，为课堂注入趣味。但在利用典故展开教学时，教师需要明确典故的正确与否，立足于正确的历史典故视角分析，以部分成语作为切入点，将成语背后的历史故事讲述给学生，既能达到提升学生文化素养的目的，还可以点燃学生的学习热情，从而逐步提升其历史思维能力。同时，教师可以应用相关影视剧或书籍，如《红楼梦》中家喻户晓的故事，对比故事内容与真实历史，引导学生探究其中的差异，在认知落差的前提下激发学生探索历史真相的热情，引导学生讲解错误的历史内容，助力学生形成理性的历史态度，提高历史思维的缜密性。

六、结语

综上所述，在初中历史教学中培养学生的历史思维能力，符合新课程改革的基本要求，也符合初中学生自身成长发展的需要。教师需认真研读新课程标准的基本要求，联系初中学生的学习发展特征，探寻培养历史思维能力的有效策略，调动学生参与课堂的积极性与主动性，营造轻松愉悦的课堂氛围，真正达到培养学生历史思维能力的目的。