融合、渗透：大班语言活动的设计与思考

马平平

集体活动是幼儿园领域教育活动的重要组织形式之一，可以让幼儿得到全方位的成长。《3-6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）对于幼儿语言领域的发展有明确的要求，在语言领域部分指出：“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响”“幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。”这段话非常清晰地说明幼儿语言学习和发展对其全面发展的价值。语言集体活动作为幼儿园语言领域教育活动的重要组织形式之一，对促进幼儿语言能力的发展起到十分重要的作用，既能够满足《指南》要求，还能够满足幼儿自身成长的需求。

绘本《迟到的理由》讲述了小猪因为上学迟到而绞尽脑汁想各种理由，但最终诚实向老师说出真实原因的故事。为了最大限度发挥语言集体教育活动的作用，笔者将活动分成两个课时。第一课时为早期阅读活动，第二课时则将重点放在让幼儿结合戏剧表演的形式表达自己创编的各种迟到的理由，让幼儿懂得要诚实、不撒谎。本文以大班语言活动《迟到的理由》的第二课时为例，探讨如何基于儿童视角出发，分析语言活动素材选择的适应性，在活动设计过程中融合各项语言领域目标，并将大班语言集体活动和其他领域、园本课程、幼小衔接有效融合，有机渗透，让幼儿在语言集体活动中得到多元发展。

一、语言领域目标的融合、渗透，促进语言能力的发展

在活动设计融合方面，基于幼儿发展多元化特征，既需包含倾听、表达，还需包含阅读和前书写的融合。

（一）在倾听、表达方面

1.倾听。

倾听是语言领域的一大目标，活动中孩子的倾听是多方面的，如倾听老师、倾听同伴、倾听绘本结局等。

首先，创设轻松、自由的语言环境，引导幼儿认真倾听。活动一开始，教师利用展示在四周画架上的阅读日记，引导幼儿自由选择自己喜欢的阅读日记，听同伴分享自己在阅读中的收获。这一环节让比较安静的語言活动“动”起来，做到动静结合。幼儿沉浸在轻柔的音乐声中，自主选择、认真倾听，在自由、宽松的语言交往环境中将倾听变成一件快乐的事情。

其次，巧妙利用提问，促使幼儿有意识地倾听。如在引导幼儿分享自己的阅读日记前，教师用加强重音的提问引导幼儿：“如果你——是你阅读日记里的这只小猪，你——会怎么说这个理由呢？”促使幼儿有意识地仔细倾听老师的要求，用第一人称的口吻来讲述；在幼儿分享自己创编的迟到理由时，教师引导幼儿和自己共同评价同伴的表现：“你觉得XX小朋友的表现怎样？有哪些值得我们学习的地方？或者你有什么好的建议？”让幼儿带着任务更加专注地倾听同伴的讲述，以便在之后为同伴做出客观评价；在揭晓故事结局之前，教师引导幼儿猜想：“小猪绞尽脑汁想了这么多的理由，小朋友猜一猜，走进教室，他会对老师说哪个理由呢？”“老师听完小猪的回答，会有什么反应呢？”设置悬念，激发幼儿倾听的兴趣，培养幼儿良好的倾听习惯。

2.表达。

幼儿是在交流和运用的过程中发展语言能力的，教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。在活动中，幼儿的说也是多元的。

有凭借物地说。幼儿围绕自己的“阅读日记”，围绕课堂上创编的剧本，和同伴、教师分享自己对绘本故事的理解和感受，大胆分享自己的观点。有幼儿说：“我可以学学鳄鱼——刷了太久的牙齿。哦，不！我没有那么多的牙齿，老师不会相信。”“妈妈为了让我有力气上课，给我做了超级丰盛的早餐，于是我使劲吃、使劲吃、使劲吃……才迟到的，要是我不吃那么多就好了。”

有想象地说。该绘本是关联生活的，幼儿可以结合绘本、结合自己的生活进行想象，大胆创编讲述小猪迟到的各种理由。如幼儿会说：“我可以学学毛毛虫，穿了太久的鞋，哦，不！因为我没有那么多脚，所以老师不会相信。”“我可以说我去上学的路上翻过了一座高高的山才迟到的。哦，不！因为我家到学校不用翻过高山呀，所以老师不会相信。”

有方法地说。在活动中幼儿园教师结合戏剧表演，引导幼儿运用不同的语气语调、表情变化、肢体动作进行生动的表演讲述。如幼儿在讲述理由时，加上拍手或“呀”“对了”等表示情绪的词语，表达小猪想到理由的开心和激动；用摆手、摇头、叹气等动作表情表现小猪觉得老师不会相信的沮丧和失落。小学教师则将重点放在引导幼儿运用关联词进行完整讲述。经过教师的引导，幼儿总结出了：“后面的因为和所以就是老师不会相信的原因。”让幼儿明白在表达自己观点的时候，用上关联词“因为……所以……”可以把原因说得更清楚。

（二）在阅读方面

《迟到的理由》第一课时为阅读活动，先通过教师导读，引导幼儿观察绘本画面，猜想、了解小猪迟到后担心、紧张的心理。再通过幼儿自主阅读，了解小猪想到的七个迟到的理由。最后利用自制“阅读日记”的表征方式，记录自己对绘本故事前半部分的理解和感受。教师在第一课时的阅读中留下悬念，将答案放在第二课时中揭晓。

在第二课时活动中，笔者将阅读的重点放在故事的结尾，先借助思维导图，引导幼儿梳理小猪想到的七个迟到的理由。接着在创编、表演小猪想到的其他理由之后，引导幼儿带着猜想继续阅读故事的结尾。绘本画面中高大的教室门和矮小的小猪背影形成了强烈的对比，衬托出小猪紧张又忐忑的心情。推开门后，小猪会向老师讲述哪一个理由呢？伴随着老师和小猪的对话，剧情出其不意地反转了，小猪说出了真实的理由，而老师并没有批评他。最后一页画面在课堂上同学们或呆萌或调皮的表情中，小猪长长地舒了一口气，轻松地走向自己的座位。幼儿从画面中、从文字里感受到了小猪说出真实的理由之后的坦然和放松。故事不仅让幼儿知道了“上学是不可以迟到的”，也向幼儿传递了故事的主题——“诚实才是最好的理由”。

（三）在前书写方面

在引导幼儿动手操作，创编剧本中小猪的语言这一环节，笔者投放了“剧本创作单”，目的在于帮助幼儿梳理句式的基本结构，有目的地进行创编。因此，教师可将创编与书写相结合，让幼儿用图画、符号或文字学会书面表达，鼓励幼儿采取不同的表达方式，引导幼儿体会到自主创编和自主书写的乐趣。

维果茨基认为“幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验，因而对儿童的发展具有重要意义。”以“剧本创作单”形式出现的图谱作为有效的中介因素和支架，能使幼儿在创编句式的过程中实现口头语言向书面语言的有效过渡，提高表达的主动性。投放的操作卡片和笔能满足不同能力水平的幼儿，既可以借助卡片的提示来进行创编，也可无需启发帮助即能自主创编新的内容。在“剧本创作单”完成之后，教师给幼儿充分的时间来表达、交流，告诉别人自己创编的理由是什么。在这个过程中，教师需抓住契机，帮助幼儿总结和积累前书写的核心经验，让幼儿逐步熟悉和习惯用笔和纸表达自己想法的这一方式。这样一来，将前阅读和前书写等幼儿语言发展的内容综合联系起来，帮助幼儿实现获得前书写核心经验的同时提升语言能力。

二、领域之间的融合、渗透，从创编讲述到品德启蒙

虞永平教授指出领域之间的课程整合应“注意恢复不同领域之间的一些固有联系，将某些内容还原成整体的、联系的状态，并尽可能發现和挖掘领域新的、更多的联系线索。”绘本《迟到的理由》有一个很重要的教育核心内容是让孩子领悟到“真实的理由才是最好的理由”。从绘本阅读到情感体验，再到最后的品德启蒙，实现语言领域和社会领域的融合、渗透。

笔者在整合语言领域和社会领域时，以促进幼儿整体的和谐发展为目标，深入分析、挖掘两个领域教育活动内容之间的有机联系。如在本次活动中借助移情练习法，引导幼儿站在他人的立场上理解和体验他人的情感，从而产生情感共鸣，调动幼儿更多的生活经验和想象。从绘本阅读到创编表达，从猜想故事结局到揭晓故事结局，再到最后的情境表演，幼儿体验、感受了小猪从因迟到而想各种理由的紧张，到说出实话而老师并没有批评他的放松和开心这样的心理变化过程，在潜移默化中认可、喜欢小猪诚实的做法。幼儿还了解了“上学不能迟到，我们要养成不迟到的好习惯”“让自己不迟到有多种好办法”，应该自律、守时，养成良好的学习习惯和生活习惯。

三、课程之间的融合、渗透，在戏剧背景下的语言活动

幼儿园戏剧课程是以3-6岁儿童戏剧素养启蒙为核心的一种戏剧艺术领域课程。以绘本为载体的创意戏剧课程是我园园本课程之一。在戏剧主题活动中，笔者选择孩子感兴趣的绘本故事，围绕幼儿的生活经验，将绘本阅读与游戏、表演、美工制作相结合，引导幼儿根据绘本的情节和角色特征进行创编活动，最后以戏剧展演的方式呈现幼儿的学习和成长。

塑造角色形象是幼儿戏剧表演中的重要组成部分，也是比较有难度的部分。戏剧表演过程中幼儿只有深入、全面地理解人物角色，才能在表演的过程中更好地把握人物的角色特点，展现立体、饱满的角色形象。因此，笔者在第二课时活动中融合了戏剧主题活动的文本阅读与剧本创编的内容，让幼儿在理解绘本内容的基础上大胆想象，创编各种小猪迟到的理由，并用恰当的语气语调、表情及肢体动作较生动地模仿角色进行讲述，为接下来的戏剧表演做准备，这是课程间的一种渗透。

在活动过程中，教师通过语言引导鼓励、师幼共同评价、互动情境表演等方式让幼儿深入了解小猪这一角色特点，尝试用形象又贴切的语言来诠释角色特点。在鼓励幼儿用小猪的角色身份和心情来讲述迟到的理由时，教师应及时给予幼儿有针对性的引导和鼓励，如：“XX小朋友把小猪想到理由的开心和老师不会相信的沮丧用表情和动作表现出来了，说得特别生动，让我们为他棒棒的演技点个赞吧！”在幼儿分享自己的“剧本创作单”时，教师引导幼儿共同评价：“你们觉得XX小朋友说得怎么样？你有什么感觉？XX这样说，能表现出小猪什么样的心情？他在说理由的时候语气特别开心，还加上了拍手的动作，有什么好处呢？”笔者在师幼共读故事结尾环节增加了情境表演，邀请幼儿扮演小猪，用故事情节再现的方式和小学老师互动，让幼儿在练习对话的过程中，更加真实地体验到小猪回答老师时的忐忑不安和说出真实的理由后的放松这一心理变化，增加更多戏剧体验，也让活动跟戏剧课程结合得更加紧密，为之后的戏剧表演做铺垫。

四、幼小衔接的融合、渗透，聚焦“双师课堂”的大胆尝试

大班下学期幼儿正处在即将步入小学的幼小衔接关键阶段，作为学习准备之时间观念的养成这一幼小衔接的重要内容，本次活动也聚焦于此，让幼儿进行讲述、思考与表达。关于语言活动与幼小衔接的融合、渗透，笔者做了内容和形式这两个方面的尝试。

（一）教育内容方面

笔者将语言活动和幼小衔接融合在一起，敏锐地捕捉到绘本中关于上学不迟到的这一教育核心内容。绘本中小猪因为睡懒觉而迟到是故事发展的开始，还有一个画面情节是小猪跑得太快书包拉链没拉，书和铅笔掉了一路而迟到……借此，教师引导幼儿根据绘本中的细节线索和日常生活经验，讨论有哪些方法可以让自己遵守时间，上学不迟到。教师还准备了一段视频，内容是小学生哥哥写作业、整理书包、按时睡觉起床、在校上课游戏等一日生活片段。通过观看视频的方式，让幼儿更直观地了解小学生活及小学生怎样通过好习惯让自己不迟到的方法，调动幼儿仔细观察、大胆讲述的积极性，潜移默化地帮助幼儿养成自律、守时的好习惯，为上小学做好准备。

（二）活动形式方面

怎样改变幼儿眼中严肃的小学老师印象，让幼儿园的孩子了解小学课堂和小学老师，提升幼儿的大胆讲述、创编、分享的语言表达能力呢？本次活动邀请了小学老师来到幼儿园课堂，幼儿园老师为主，小学老师为辅，以“双师课堂”的形式进行一次新的尝试。两位教师以问题为导向，从不同视角关注幼儿发展。幼儿园教师聚焦绘本故事的理解、剧本的创编、大胆表演和幼儿进行互动。小学教师从小学语文核心素养的角度引导幼儿运用关联词进行规范讲述，从语言表达的完整、规范性和小学课堂的氛围感受层面和幼儿进行互动。幼儿在发展语言表达能力的同时，也在游戏互动中感受到小学老师原来并不像我们想象的那么严肃，同时了解小学生活，拉近和小学的距离。

双师课堂活动让我们从一个全新的视角看到幼儿园和小学课堂的差异和融合，也让幼儿园教师和小学教师分别对对方的教学模式、活动目标要求产生一定了解，为更好地帮助幼儿走好从幼儿园到小学这个坡度、帮助幼儿平稳度过衔接期打开新的一扇窗。

五、结语

总之，良好的语言集体活动对幼儿的成长非常重要。上文以绘本《迟到的理由》为基础，就大班语言集体活动的设计进行探讨。通过上文的分析可知，以绘本《迟到的理由》为基础的大班语言集体活动，无论是教育内容还是活动形式，都能满足幼儿成长的需求。在未来，我园还将尝试从戏剧课程和幼小衔接角度出发，把活动延伸至班级区域活动中，以项目化学习的方式继续探索。