基础阶段和弦连接听力训练的标准及规范

赵波

概 述

在国内的音乐学院里,视唱练耳多属作曲系,由专门教师任职。而在部分音乐学院附中(如上海音乐学院附中),视唱练耳是与乐理结合在一起,称之“基乐”课。无论是本科阶段的视唱练耳课,还是附中阶段的基乐课,在课程中,如何进行和声听觉的训练一直是教师们孜孜以求的重要课题。从什么难度入手;以怎样的编排为训练顺序;训练的科目又何以设计……长期的摸索,多年的研究,听力训练的常规三内容基本被定格下来,即1.听辨音程与和弦的结构名称;2.听和弦连接;3.听写旋律。

本文仅就第二项——听和弦连接,作专题阐述。

顾名思义,“听和弦连接”是指将挨序发声的一个个和弦听出并记录。其与听和弦结构名称的区别在于听记的题目非单个和弦,而是多个和弦的串联。在实际视唱练耳课中,“听和弦连接”还包含着许多的规范与要求。首先,和弦连接一般用固定音高记写;其次,连接受到调性的支配,即题目的编写总是在调性(1)学界对“调性”一词主要有两种见解,其一单指由主音为核心的调式的高度;其二指调式与调高的总和。此文“调性”一意取后者。可参见史季民、龚肇义《乐理新教程》,第37页:“调性一词具有调高及调式样两方面的含义。”的框架中进行;再次,和弦连接除了把一串和弦的音高记写下来,还要辅以和弦级数。和弦连接在题目的设计上更是充满思想和逻辑(见后文)。

在大多音乐院校里,和弦连接的训练基本分为三个阶段,第一阶段是初级阶段(也可称基础阶段)——原型和弦(2)这里的原型和弦可以参照文中从例3起的和弦连接例子,较接近于四部排列和弦中的密集排列,因而也有学者称密集排列的和弦连接。其实质并不局限于四部,因其属性为三和弦与七和弦原转位的原型状态,既无重复音又严格按序排列,故在此称为原型和弦。的连接训练;第二阶段为中级阶段——四部排列和弦的连接训练;第三阶段为高级阶段——高叠及其他非常规排列和弦的连接训练。第三阶段的受众面小,主要是学院内视唱练耳专业音乐听力拔尖的高材生的训练内容;第二阶段的受众面略大于第三阶段,多见作曲指挥专业的训练范围;而第一阶段即基础阶段的和弦连接训练则广泛地实践于音乐表演、理论、作曲、多媒体音乐等各专业的音乐学习人群。且不仅流行于音乐学院,在各个师范院校的音乐系科也多有涉及。

此文对和弦连接训练论述的范围限定在第一阶段(基础阶段)。文章对此阶段连接训练的能力准备、训练方法、训练意义作全面的梳理与分析。

一、听和弦连接的能力准备

在培养一位音乐家整体听力能力的过程中,和弦连接的训练并非从听力训练的起始就涉入,而习惯上开始于中间阶段。换言之,在做听和弦连接的训练之前,既要有理论上的充分准备,又要有其他听力内容的铺垫,理性与感性都要达到一定的能力。这些能力可以归纳如下:

1.基础乐理与和声的能力

“理论指引听力,理论辅助听力”是视唱练耳或基乐教师们的共识,成了视唱练耳初级阶段教学中打开听力的普遍标准,“……因此音乐的基础理论,是音乐理性思维的归宿。当然,理性脱离感性是纸上谈兵,但理论配合感性知识进行学习,不能不说是一种科学方法。”(3)黄凌:《视唱、练耳的辩证关系——谈提高“耳音”的方法》,《广州音乐学院学报》1981年第3期,第26页。对于那些听力“童子功”(关于这个词的具体解释见下文)不够扎实的学习者,理论先于听力是非常必要的,或许也是目前能一定限度解决听力的最为重要“出路”。因此,在开始进行和弦连接训练之前,基础乐理的理解、掌握至关重要。在大量的乐理知识中,尤以以下的几个知识点,与和弦连接最为直接,关系密切,应当熟练掌握。

(1)熟谙音程

有人说,在乐理学习的道路上,学好音程这个环节即可“打遍天下都不怕”。虽然此略显偏激,但不无道理。音程是最小的音乐细胞,是乐理中基础的“基础”,更是视唱练耳训练的重中之重。“音程”的重要性好比“拼音之于汉字”“乘法口诀之于数学”。

音程与和弦连接有着极为密切的关系。和弦连接中的三和弦、七和弦都是由若干个音程组合起来的,分析和理解和弦的源头就是音程。

(2)通晓音阶

音阶是指在某一种调式系统中,从主音至主音依次从低到高或从高到低排列起来的音列,在众多的乐理教程中属基础内容。排列出一首作品整曲或部分段落的音阶,其主要的作用是“分析”。首先分析出作曲者创作音乐作品时所使用的调式,进而也可以一定程度地解剖出作曲者的创作思路。音阶是分析切入乐曲的第一步,也是关键的一步。所有与调式相关的基乐课训练,都与音阶息息相关,听和弦连接也不例外。

再者,为了能顺利地衔接、理解调式音级,对自然大调、和声大调;自然小调、和声小调音阶的掌握更是必须的,而对其他音阶也应当尽可能了解。在传统调式体系下的14个大调、14个小调的音阶构成须牢记。这些自然的、和声的大小调音阶都有各自的结构组成,有关联也有区别。在此不赘。

(3)明晰音级

离开音乐,孤立的和弦是没有意义的。进入乐曲、融入调式、赋予级数,才使和弦有了生命力。“级数”可以看作和弦的代码,其存在的意义在于为音乐家有序认知和弦提供方便,也理所应当地成为和弦连接的重要组成部分。和弦级数是与调式音级完全对应的,换言之,学习和弦级数的前一个步骤是学习调式音级。

音阶中的每一个音即音级(惯例上,用罗马数字表示)。如在在调式中,最核心的音称为“主音”,其对应的调式级数为“Ⅰ”。调式中的每一个音都有级数的内涵,而带有级数含义的音之上组织起来的和弦,也同样有了级数。“Ⅰ”级音上构建的和弦(此处专指原位)称为“Ⅰ”级和弦;“Ⅱ”级音上构建的和弦称为“Ⅱ”级和弦,余此类推……其中更为重要的是,除了了解到每个和弦与音级息息相关,更要清楚每一个音级与主音的关系,如在大调中,Ⅰ级与Ⅱ级是大二度关系;Ⅰ级与Ⅲ级是大三度关系……这种度数关系是听和弦连接中必不可少的理论知识。

(4)扎实和声基础知识

中国音乐学院作曲系梁珂认为:“和弦连接的教学与传统和声学之间的联系是显而易见、密不可分的。它们之间相辅相成,有着客观存在的同步性与比照性。和弦连接初期的教学提供了和声学的启蒙教育,而和声写作与和声分析则为高级程度的练耳教学提供了强有力的理论支持。”(4)梁珂:《浅析练耳教学中和弦连接的训练与传统和声学的联系》,《中国音乐》2006年第2期,第127页。和弦连接的听觉训练与“和声”有千丝万缕的关系,从广义讲,和弦连接的训练就是和声听觉的训练。当然,和弦连接,特别是原型排列的和弦连接,其牵涉到的和声内容在整个传统“和声”中或是部分的。尽管如此,学好和声的基础知识也是听和弦连接的重要前提。这些基础知识包括:

第一,和弦的结构:即三和弦、七和弦、九和弦、变和弦等原位或转位的构成。

第二,和弦的功能:如正三和弦、副三和弦、离调和弦、转调和弦、变和弦、调式交替和弦等在调式或乐曲中的作用及意义。

第三,终止的类型:如正格、变格、半、阻碍、完满、不完满等终止的组成方法及效果意义。

第四,基础的规则:如平行五八度、隐伏五八度、声部跳进、属至下属反功能的处理及其它和声中的禁忌。

2.模唱音程与和弦的能力

笔者在多年的和声听力训练实践中,教学生“唱”的第一个环节是模唱音程与和弦。“模唱”指教师或他人在键盘(常用钢琴)或其他乐器上奏响音程或者和弦,学习者听到声音后,把其中的音依次(一般从低至高)唱出来。在初学阶段,“唱”的方式一般用“啦啦啦”哼唱,其要求是反应迅速,唱全、唱准。

模唱音程与和弦是基乐课众多项目中非常重要的内容。如若学生扎实地掌握了这个环节,就为将来的听记和弦结构名称、记写音高以及此文专述的听写和弦连接带来巨大方便。

3.听固定音高的能力

对于固定音高,有学者将其细分成“绝对固定”与“相对固定”两类。“‘绝对固定’是指:每个音的唱名都是由独立的绝对固定音高构建而成,它们是自然形成的结果,无论在任何调式调性上,都可以保证绝对准确,它是学好固定调性的前提;‘相对固定’则指:学生在可能已经形成了首调观念的基础上,教师错过绝对固定的训练,只是人为地采用固定调的‘唱名方式’,通过‘音程’来进行‘构建’训练的一种形式。这种练习最终的结果,还是只能使学生‘相对’地把握固定调性,并没有从根源上解决固定调调性问题。”(6)王方明:《论视唱练耳教学中的“绝对固定”与“相对固定”》,《黄钟:武汉音乐学院学报》2008年第3期,第183页。笔者认为在和弦连接的训练过程中,受训者听力上拥有绝对固定是可喜的,但训练者也应当鼓励弱者去发展“相对固定”。因为对于听出和弦连接这一听力课题而言,相对固定尚是有效的听力能力,其训练过程与结果亦是积极的。

不少音乐人士认为,听固定音高的能力是从小听力练功的结果,是童子功,后期很难训练,很难提高。笔者认同这项能力的提高比较艰难。但如果说听固定音高能力是天生的,后天无法训练,笔者则不认同。只要坚持唱,唱对了,唱准了,听固定音高就会进步。只是有些人进步较快,而有些人进步较慢;有些人在多年的音乐生活成长中已形成绝对固定,而有些人则通过不懈努力达到了相对固定。

对于和弦连接这项内容,训练固定音高听觉能力的意义是重要的。因为从最表面形式看,或以最通俗的话来解释听和弦连接,就是“把一串和弦的音高写下来并标上级数的过程”。听和弦连接,虽然在初级阶段可以通过教师的提示,理论的梳理,而达到“听出来”的结果。但随着调性的丰富,和弦种类、级数的增加,没有听固定音高的能力是举步维艰的。以下,笔者结合自身的经验,例举部分训练的方法:

(1)单音音高训练

听音的训练普遍做法是从听单音开始。音高的练习顺序先从七个基本音级开始,即C大调的七个音级,再逐渐加入变化音级——键盘乐器上的黑键音。这些黑键音的进入先后可遵循调号表:

实施步骤是:当基本音级的听音能力达到良好后,按照调号表先加入升号调的第一个#F音,练习达到良好后,再加入降号调的第一个音bB;以此类推,逐渐加入#C、bE、#G。需要注意的是:这五个变化音级也可以用等音的方式来表示:bG、#A、bD、#D、bA。为求完整,这五个等音也应一一练习,实际实施可以用这样的顺序:#F-bB-#C-bE-#G-bA-#D-bD-#A-bG。实践证明,以调号表的顺序为线索来作为听音的难易先后是可行的,也是有效的。因为不管是乐曲演奏也好、听音的练习也好,人们把升号或降号的增多作为了音乐难度增加的标准。

(2)音程音高训练

音程听音训练基于自然音程系统,多为二度至七度。由于纯八度过于协和,在听力上的难度接近于单音,因而在音程听音中常常不加入。

音程训练的普遍顺序是以度数(性质)、协和度、常用音程等作为线索。第一种以音程度数的大小为线索,通常从最小的音程练起:二度——三度——四度……直到七度。第二种以音程的协和度作为线索。协和度是指传统意义上基础乐理中记述的音程协和度(7)李重光编:《音乐理论基础》,人民音乐出版社1962年版,第104页。,训练从纯五、纯四度起,经过大小三六度直至大七小七度、增四减五度。第三种顺序以音程的常用度及转位结合为线索。训练顺序:起始大小三度(8)在西方传统和声学中,最先出现的是基于自然大调与和声小调的正三和弦,其和弦结构都为大小三度音程叠置的大、小三和弦。因而大小三度作为音程训练的起始从一定程度上吻合传统和声规律。——大小六度,接以纯四五度,之后增四减五,最后大小二七度。

无论用哪一种顺序进行音程听音训练,只要持之以恒,都是有效的。训练顺序以外,需注意升降音的加入办法。其与单音是一脉相承、方法一致的。

例1.(黑符头为标准音,每道题通常弹奏两遍,例子为标准答案)

(3)和弦音高训练

与训练完单音进入双音的逻辑一样,音程的听音扎实掌握后,进入和弦听音就顺理成章了。和弦的训练与音程训练的方法基本相同,其中,和弦结构的线索为其主要训练顺序。如大三—小三—大六—小六—大四六—小四六—减三—减六—减四六—增三和弦……

例2.(黑符头为标准音,每道题通常弹奏两遍,例子为标准答案)

经过单音、音程、和弦一步步的训练,再加之音程、音阶、音级等乐理基础,并辅以模唱能力的提高,正式的和弦连接训练就可以开始。

二、听和弦连接的方法及规范

1.和弦连接的书写办法

一般而言,在五线谱中规范地记写和弦连接题,主要有两种方式(9)和弦连接的两种写法依据上海音乐学院视唱练耳课及上海音乐学院附中基乐课的标准写法。:

(1)调号置前

例3.

例3是一条完整的原型排列的和弦连接习题,在书写方式上采用先标注调号,再记入音高,并标上和弦级数。这种调号置前的写法与常规乐谱的书写方式一致,简洁明了。

(2)调号置后

例4.

调号置后也是和弦连接书写中的一种常用写法,见例4.这种写法虽然与实际乐谱的写法不一致,但对于学习者,尤其是初学者,更直观清晰。每一个临时记号的即时写入有助于学习者更深刻地记住每一个和弦的具体音高。

2.听记和弦连接时弹奏的遍数

听和弦连接时弹奏的遍数视和弦的个数、学习者的能力、学习和弦连接的阶段而定。起始阶段,假设一条和弦连接为五至七个和弦,在学习者的听音能力尚佳的状况下,教师弹奏三遍是合理的,也成为众多院校及视唱练耳教师和弦连接听写的标准遍数。在常规的听记方法下,第一遍听记低音,第二遍听和弦整体,第三遍修改与整理。如果学习者的听音能力特别强,则可以省去一遍;反之则加上一遍。总之,以三遍为平衡点,视情况增加或减少遍数。如果和弦连接中的和弦个数增加,则相应的听记遍数也可增加。

3.和弦连接的两种听记思路

(1)直接听音法

对于听觉感知培养较早、听音能力较强的学习者来说,用直接听音法来训练和弦连接是可行的。直接听音法指:当教师连续弹奏和弦时,一个个固定音高直接从学习者的脑海中“蹦出来”,学习者直接写完这些和弦音后,再标上级数。能够用这种方法听和弦连接的人是特别幸运的,他们脑中可以省去计算音高的过程,因而要比固定音高听力弱的学习者轻松得多。但用这种办法在实际训练中也时常会遇到一个问题:一部分拥有这样能力的学生往往不重视乐理的学习,从而在和弦级数的标识以及升降记号的正确使用上出现错误。如:教师弹奏一条和弦连接习题,正确答案如下(例5):

例5.

而有些学习者就会写成(例6):

例6.

习题中打框之处的音高,从绝对音高说,没有写错。但置放于c小调中,则格格不入。c小调的调式基本音级中没有升D这个音,应该用降E音取而代之。这样的错误是部分有绝对音高的学习者经常容易犯的,是不思考,想当然的表现。也与其沾沾自喜于较强的固定音高能力而忽视调性、与和弦结构等理论在和弦连接中的重要作用有关。

(2)乐理与听力的结合法

对于固定音高听音能力较弱的学习者,往往遇到和弦连接就“谈音色变”,忧愁——沮丧——不自信接踵而来。诚然,较之那些能迅速的、几乎是条件反射似的得到音名称的学习者而言,听固定音高能力较弱的学习者在训练和弦连接的过程中,训练过程变得困难。然而若他们能够学会用乐理与听力结合的办法,一步一个脚印,并逐渐融汇贯通,收获依然很大。以下是笔者在实际训练中常用的一种方法。

首先,对前文所述的乐理知识要有充分准备,接而熟背和弦与级数的对应关系。

以初学的正三和弦原转位为例,C大调:

例7.

例7五线谱内的和弦是C大调按低音排列的正三和弦原转位,共九个。这九个和弦的低音对应的是C大调音阶的七个音级。换言之,即:Ⅰ级低音上对应的和弦级数是Ⅰ与Ⅳ;Ⅱ级低音对应的是Ⅴ;Ⅲ级对应Ⅰ6;Ⅳ级对应Ⅳ;Ⅴ级对应Ⅴ与Ⅰ;Ⅵ级对应Ⅳ6;Ⅶ级对应Ⅴ6。

与前文所提背熟音程一样——类似于乘法口诀,低音与级数的对应关系必须熟背:Ⅰ级上有Ⅰ与Ⅳ;Ⅱ级上有Ⅴ;Ⅲ级上有Ⅰ6……

背好这些“口诀”对听和弦连接有很大的意义,特别是对听固定音高能力较弱的学习者,这种对应关系显得更加重要。体现在和弦连接这项内容里,低音与和弦的对应关系就成为必须的、根本的理论基础点。运用这个理论点进行和弦连接听写见例8.

教师先弹奏:

例8.

第一步:先听第一个和弦,写下:

如果学习者无法把第一个和弦听出来,或者时而能听出,时而却不能,这时教师就要启发学习者。可以提出类似以下的提问:这个和弦的性质是什么?最高或最低音是什么?能否把它算出来?如果学习者仍做不到,则可用两种办法解决:其一,暂停和弦连接练习,重新做听音训练;其二,索性在初始的训练中告诉学习者第一个和弦的音高,之后逐渐启发,再慢慢地半听半告诉,在大量的和弦连接训练后,以数量换质量,以期能基本拥有听出第一个和弦音的能力。

当第一个和弦明确后,教师就可以弹奏整条和弦连接习题,边弹边让学习者跟唱低音,并迅速记下:

在这一环节的训练中,也有训练者主张先记写和弦的最高音。因为从听觉习惯来说,更多的学习者首先听到的是高音。这不失是一种办法,但必须注意的一点是先听记最高音的办法应是阶段性的,最终目标需引向听低音。因为低音是和弦的根本,而听低音记和弦对于解决听和弦能力的问题也是根本性的。比起高音,听低音的难度更大,所以低音涵盖了听其他音的难度。也可以这样认为,能听到低音也就能听到和弦中的另二至三个音,也就意味着整个和弦就能听到。因而先听低音再记写和弦应当成为和弦连接记写中的规范,这与和声学科里低音决定了和弦性质不谋而合。

记写低音完成后,在初级阶段(即和弦范围较少的情况下),有理论能力(即已经熟背了低音与级数的对应关系)的学习者就可以通过低音推算出其中的一些和弦:

这里的答案中,有三个低音对应的和弦具有唯一性的特点,即Ⅳ、Ⅲ、Ⅱ级低音,因而我们已经可以得到以下答案:

例9.

这也可以看作是和弦连接听写的第二步:即通过低音推算和弦。

接着,教师再弹一遍的时候,学习者就轻松很多,要做的工作就是仔细听另两个和弦。这时可以使用迅速模唱的办法,在教师弹出和弦的一瞬间,快速模唱,并得出和弦的结构:

例10.

如例10所框之处的和弦,其低音各有两种可能,对于听音能力稍弱的学习者来说,可以使用模唱得出和弦结构。通过模唱得出第一个和弦是四度加三度;末尾和弦是三度加三度。这样,一条完整的和弦连接就得以听出。

用低音与级数的对应法来推算和弦的办法在初级阶段十分适用,也成为了听力能力平平的学习者普遍的、标准的听法。然而随着和弦连接进度的加深,如在Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ级的基础上又加入了Ⅱ、Ⅲ、Ⅵ、Ⅶ等副三和弦,使得一个调式上的七个音级所匹配的和弦范围越来越多,这种靠着低音来推算和弦的办法则越来越不起作用。如:

例11.

以上的例子里,每一个低音上都可以建立起三个和弦,用低音直接推算的办法几乎失效。在这一情况下,学习者不禁会有这样的疑问,用低音推算和弦既然最终会越来越失去效用,是否最初就应当否定?

笔者认为,对单音、双音或和弦的敏锐度实则是听力经验的积累,通过大量的时间堆积,听力的敏锐度也会逐渐提高。常规听和弦连接从例7开始的每个调9个和弦范围到例11每个调21个和弦,其中经历的时间一般是一年以上。在这一年里,如学习者足够认真,其听力的能力会逐渐成长,听力经验也一定有所积累。因而,用低音推算和弦的办法在初级阶段仍然是可行的,甚至是积极和必须的。在时间的推移中,在对以往原有和弦熟知的情况下,一点点地加入其他和弦,自然切换到慢慢不需要低音去推算。这不失是一种积极有效的听觉训练法。

三、和弦连接的训练进程

1.调性顺序

与其他相关的听力内容相仿,和弦连接的调性顺序也遵循调号表。从掌握C大、a小调开始,后进入一升调性G大、e小,再到一降F大、d小,逐渐过渡到D大、b小—bB大、g小—A大、#f小—bE大、c小……

实践中,和弦连接训练的调性编排上,按这样常规的调性顺序是可行的,也是常用的。除此,如使用升号逐渐增加再到降号逐渐减少:C大、a小—G大、e小—D大、b小—A大、#f小—E大、#c小—B大、#g小—#F大、#d小(bG大、be小)—bD大、bb小—bA大、f小—bE大、c小—bB大、g小—F大、d小也是可选方式之一。

总之,合乎调性逻辑是一种标准,教师坚持自己的思维安排,各种形式,各种调性顺序都是可以实施的。而在实际的教学进程中,应视学习者的接受能力,适时调节调性切换的周期以及一个调性所需维持的时间。

2.和弦加入顺序

“和声连接是音乐听觉训练的一项内容,同时也是和声课程学习的一部分”(10)姜秦丰:《论视唱练耳课程中的和声理论教学》,《交响:西安音乐学院学报》2021年第2期,第123页。。这段话指示了和弦连接在和弦加入顺序标准上应当充分遵循和声学教学进程。

起始阶段,和弦连接训练惯用的级数是正三Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ级和弦的原转位,每一条的和弦个数一般是五个,并要在各个调性中熟练掌握。值得一提的是,为了避免调性过多而影响进程,可以先控制在三升三降的调性之内。和弦标记也随着各个级数上和弦性质的不同而有所区分。举例(此例与之后的例子,调性随机):

例12.

正三和弦后,逐渐加入副三和弦:Ⅱ、Ⅲ、Ⅵ、Ⅶ级和弦,一条和弦连接的和弦个数增加到7个。由于副三和弦中有不协和和弦,例如大小调的Ⅶ级,小调的Ⅲ级。这些和弦需要解决,所以对于解决的理论要熟练过关。

例13.

正副三和弦熟练掌握后,加入七和弦原转位,与不协和的三和弦一样,所有的七和弦都有特定的解决,在听连接之前,这些解决要熟知。加入七和弦,一般从属七开始:

例14.

属七和弦之后,加入小七和弦。小七和弦的原位状态在大调中主要体现在ⅱ级上,在小调中是ⅳ级:

例15.

接着,加入减小七和弦(也称半减七和弦)。在大调中,原位建立在Ⅶ级音上;在小调中,建立在Ⅱ级音上:

例16.

之后,再加入减减七和弦(简称减七和弦)。在和声大调与和声小调中,原位都建立在Ⅶ级音上:

例17.

一般而言,训练完减减七和弦后,常规阶段的和弦范围就基本可以结束了。如果学习的年限上还有宽余的时间,受训者的能力也还有可发挥的空间,则还可加入大大七、小大七、增大七等和弦。除此之外,还可加入变和弦,见例18.

例18.

3.终止式的训练顺序

在常规的和弦连接训练中,虽然每一题的和弦个数并不多(一般5至10个),由此形成的篇幅也不长,但仍然牵涉到和声中一个重要的内容——终止式。终止式是由和声乐句或乐段的最后几个和弦搭配组成,呈现着各种式样。不同的搭配形成特有的乐句感,时而像问句;时而像答句。有时是种陈述语态,波澜不惊;有时又是惊叹语调,意外突然。有了终止式,似乎是在音乐的行文中加入了标点符号,增加了音乐的语感动向,增添了音乐色彩与形象变化。

和弦连接的终止式主要有正格终止、变格终止、半终止、阻碍终止等。

在最初阶段的和弦连接训练时,首先用正格终止设计题目。

例19.

当学习者对正格终止在理论上明确、并有了一定的句态感受后,即可加入变格终止。

例20.

半终止的训练可以在正格、变格练习的同时,也可以在两者之后。

例21.

当教师将七和弦加入到和弦连接中时,应当考察受教者对相关七和弦的理论知识,包括结构、解决等是否掌握。其中,特别是属七和弦的阻碍解决熟知后,教学者即可在和弦连接的题目设计上,增加阻碍终止。阻碍是一种特殊终止,听觉难度上稍大于正格、变格、半三种终止,宜设计在和弦连接的较高难度的练习段落中。

例22.

为了更清楚的理清和弦级数进度与终止式进度的对应,更细致地剖析教学进程脉络,笔者拟制了下表:

表格把整个和弦连接的进度分为四个阶段,标示出各阶段和弦的进入级数,并建议了各阶段的终止式进入办法。

值得一提的是,在和弦连接的末尾标示终止类型成为了学习至终止式理论后的标准格式。

4.离调与转调的加入

离调与转调的加入一般在和弦连接训练至两三年之后,需要熟练地掌握和弦连接在各种调性的呈示以及各种调内自然三和弦与七和弦的应用之后。

离调是短暂地偏离原调,并不破坏原调的调性陈述,和弦的标记也需正确书写,如:Ⅴ7/Ⅵ;ⅶo/ⅳ等等:

例23.

和弦连接中带有离调,在听力上的关键点之一是抓住特征音,亦即原调式中升降变化过的音;其二是仔细算清带有变音的和弦的后方一个和弦的级数,这一个和弦即临时主和弦,其与前一个和弦形成一组离调。上两例的第四第五个和弦即一组离调。

离调和弦连接的训练大约持续半年至一年,很好地掌握后,转调的训练就不会困难,变得顺理成章。遵循和声学的教学分类,转调可以分为近关系转调和远关系转调两类,以下是两条转调的例子:

近关系转调:

例24.

远关系转调:

例25.

对于近关系转调,听觉上的要点是善于抓到转调和弦。参见例24:后调F大调的Ⅴ级即转调和弦,其特征是出现了前调所不存在的还原E音,这个和弦牢牢把握住后即可算出共同和弦,共同和弦一般在转调和弦相邻的前方;对于减七等和弦的远关系转调则应当抓住减七进行换算,通过此条和弦连接结束处的若干个和弦带来的调性感来推算减七的四个音名。如例25,通过结束处#g小调的Ⅴ2解决至ⅰ6,算出整条第四个和弦减七在后调的音名。用括号重写减七,完成转调后的每一个和弦标记。

四、和弦连接的训练意义

和弦连接无论对业余音乐学习者或专业音乐人来说,训练意义都是重大的。结合另两项听力(听单个音程和弦的结构名称、听写旋律)的内容,听和弦连接的意义主要体现在以下几个方面:

1.化解单纯听固定音高练习的枯燥与难度

在前文的字里行间不难看到:“听固定音高”这项内容在音乐学习中的重要性、训练的必要性,以及提高的困难性。“固定音高”难练的叫苦声在视唱练耳或基乐课中从未停止过。单纯、单个的音程或和弦听音训练既枯燥乏味又难见成效。如果把所听的音连成“串”,并赋以调性,加之级数理论的辅助,学习者可以从半猜半听开始,渐渐提高,受教者固定音高的能力就可在不知不觉中就得以进步。因而,和弦连接的其中一个重要作用就是为“听固定音高”带来理论支持,并化解单纯听音的枯燥,从而增加受训者的思考空间与行为乐趣。

2.支持和声课的感性认知

和弦连接与和声课之间有着千丝万缕的联系,其教学进程、教学结构,和弦内容等诸多内容都来源于和声课。而和声课属于音乐中的理论课程,从一定意义上可以定义为“高级乐理”。“逻辑性强、严谨度高”是传统和声的特点,对于很多初学和声的学习者来说,经常会感觉到和声课艰深而乏味。而在教学和声课的前前后后,伴以和弦连接的练习,使学习者接受理论的同时感受到音响,不仅有利于他们消化所学到的知识,也有效地缓解了纯理论课的枯燥。如果教师很好地对应和声课的教学进程,和弦连接的训练可以起到很好的支持和声感性认知的功效。

3.和弦连接是视唱练耳或基乐课中的重要组成部分

视唱练耳或基乐课承担着每一个专业音乐工作者或者即将成为专业音乐工作者的重要训练听力任务。课程的训练内容也成为艰巨任务中的重中之重。这些内容由哪些方面组成,内容的搭配又是否合理,一直是教师们思考与研究的课题。现今的练耳课中,主要由前文论述过的听力的三个主项目再辅以听调式、听终止式、听音乐原作分析和声等子项目组成。而作为主项目之一的和弦连接听记是单纯听和弦与作品之间的桥梁。之所以称为桥梁,可解释为单纯的听和弦虽然是音乐人的重要能力,其提炼自作品,却又离作品距离很远。和弦连接可以大大地拉近和弦与作品的距离,通过和弦级数了解到作曲家创作音乐的基本思路。和弦连接的训练跨度很长,一般需要三年至五年,甚至更长。这种伴随着调性的和弦训练,日复一日、年复一年,大大地提高了音乐学习者的听力能力,久而久之,单纯的性质与名称听力能力也在潜移默化中得以提高。因而,和弦连接是视唱练耳或基乐课的重要组成部分。