巧用“图谱”，提升小学音乐教学效率

摘 要：图谱是小学音乐课程教学中的重要辅助手段，它的运用能够提升学生的学习质量。将其应用于小学音乐的课程教学，有利于帮助学生学习音乐元素，强化他们的音乐感知，提升他们的音乐审美能力，这也符合新课改以学生为主体的教学理念。基于此，文章对巧用图谱提升小学音乐教学效率进行了探究和分析。

关键词：音乐图谱；小学音乐；教学效率

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）31-0157-06

图谱教学模式的开展正是符合了新课程背景下小学音乐课程教学实践效果及具体要求的科学教学手段与方法。将其积极地应用于小学音乐的课程教学，能够将比较抽象的音高、旋律、节奏、曲式结构等内容生动形象、简洁明了地呈现出来。它还能够将音乐可视化，以具体、生动、形象的线条、符号、图形帮助学生理解。这一系列的音乐要素给学生带来了直观、鲜明的感受，让他们体会到音乐的美，能够积极地参与各种各样的音乐实践活动中，进一步理解音乐的要素。使得学生能够在视听结合的过程中整体提升自身的音乐审美体验，开阔音乐审美视野，提升综合素养。

一、 图谱在小学音乐教学中的应用价值

图谱作为一种形象性特征极强的教学工具，它在教育教学中的应用会更加符合学生的形象思维模式。并且它还能够满足现阶段音乐教学改革及创新的需要，带动引领学生展开更高质量的音乐学习及实践，以此驱动学生获得更为全面的成长及发展。图谱在小学音乐教学中的应用价值具体体现在以下两个方面。

（一）有利于帮助学生直观感受音乐

在小学阶段的音乐教学过程中，教师使用图谱来实施教学，能够进一步地帮助学生获得直观感受，会让他们进一步体会到音乐的旋律及音色的情感，而后获得对音乐理论知识的具象感知。结合图谱的特征及特色可以得知：图谱能够将文字形式的音乐乐理知识通过线条、点位、实物或者符号的形式积极地展现出来，这样的展现方式有着更强的直观性特征。如果教师结合具体的教学内容科学合理地设计图谱，会使课堂更具个性化，能够促使学生借助图谱的表示方式进一步地体会其内涵和意蕴，强化他们的感知。让他们能够更为全面、直观地理解音乐知识内容，而后获得对丰富音乐理论知识的直观感知和体悟。

（二）有利于促使教学过程更加生动

图谱主要是指通过比较典型且具有形象性的符号和图形模式直观、明确地展示音乐节奏及音乐旋律内容所表达的内涵和意蕴。在音乐作品和音乐旋律中，往往会存在着节奏、音符、音律之间的变化。比如节奏的强弱、音符的长短、音符之间变化构成的音乐基本规律等，这些排列组合也就产生了美妙的音乐。在实际的教学过程中，如果教师只是按照理论与实际结合的方式来给学生讲授这些基础的音乐知识内容，可能对部分学生来说是难以理解的。主要是因为不同的学生在音乐乐理学习基础及音乐直观感知能力方面存在着差异。有的学生并不能直观地理解抽象的文字内容，他们的理解程度是存在偏差的。因此，在这种情况下，就需要教师使用更加具有直观性特征的符号或者字母表示形式來给学生展现音乐的旋律节奏，让学生能够通过观看相应的符号或者字母来认知音乐旋律中表达的状态，从而能够积极主动地参与到音乐演唱实践或者音乐欣赏实践中。他们参与这样一系列的活动，能够直观地感受符号和字母对应的音乐作品的表现形式，获得更为直观的认知。这样一来，整个音乐课程教学的过程就能够扫清学生基础知识的障碍，能够让学生更加全身心地投入到音乐歌唱、欣赏及创编中，能够让整个音乐课程教学更加生动、形象、直观，带动引领学生实现更为深远的发展。

二、 图谱在小学音乐教学中的应用现状

（一）课前阶段：图谱类型选择不恰当

图谱有很多不同的类型，每一种类型都有相对应的侧重点。比如节奏型的图谱，主要就是来解决音乐作品中存在的节奏疑难点，帮助学生更为明晰、直观地认知音乐作品中的节奏特点。结构图谱，则是辅助学生更为直观地理解并辨识音乐的基本结构，辅助学生获得对曲式结构的具象认知。不同的图谱有着不同的教育价值与作用，能够为课程教学效果的提升及优化提供诸多帮助。然而在实际的教学过程中，一些教师存在图谱使用错乱的情况，在课前备课环节，并没有认知到每一个图谱的具体使用范围及作用，所以没能根据具体的教学内容科学、合理地选择音乐图谱，不利于提高音乐课程教学的效果与质量，会阻碍学生的可持续发展。因为教师选择不恰当的图谱来实施音乐课程教学，学生反而会更加迷茫，不知道音乐与教师所展示图谱之间的关系，也无法具象地感知到音乐所表达的含义。甚至会在教师的带领下去解释并阐述音乐图谱中出现的各种符号与图片，这样便会增加学生的学习负担，妨碍了高效课堂的有效建构。

（二）课中阶段：图谱运用目的不明确

图谱作为一种比较常见的教学手段，将其运用于课程教学能够大大地提升教学效率与质量。它作为一种常见的辅助教学手段，在对其运用的时候，如果目的明确，就会优化音乐课程的导入方式，突破教学重难点，帮助学生丰富音乐体验、音乐理解及音乐表现等。甚至可以根据学生的个体差异，采取个性化的教学，满足不同层次学生之间的音乐学习需要。但是在实际的教学中，有的教师存在对图谱运用不明确的问题。他们没有结合自身的教学内容辅助使用图谱，造成自身的教学跑偏和学生对所学知识内容理解不到位的情况，最终也将影响学生对音乐内容的具象理解及感知，阻碍了学生的可持续发展。

（三）课后阶段：图谱运用分析不到位

在实施音乐课程教学时，教师使用图谱能够提升学生的音乐学习效率和学生的综合感知力。而要想让图谱的使用更加精准、更能够提升学生综合学习效能，教师就有必要完善课程教学模式，要优化课后的反思与交流环节，这样才能让自身后续的课程教学更加具有针对性，建构更为高效的音乐课堂。然而在实际的教学中，一些教师忽视了课后的反思，没能对自身的教学准备、教学过程等进行全面分析，这造成了他们对自身的评价存在不够客观、深入的情况，最终也无法全面提升教师自身的教学水平与质量。这样一来，整个音乐课程教学的效果与质量也无法得到大大提升，最终也将影响学生的综合感知效力，阻碍了学生的可持续发展。

三、 图谱在小学音乐教学中的应用策略

文章将结合图谱在小学音乐教学中存在的问题，从课前、课中及课后着手，分析图谱在小学音乐教学中的具体应用策略，以期提升课程教学的实效性，达成对学生音乐学科核心素养有效培育的目的。

（一）课前阶段：科学选择图谱

1. 立足课标，合理设计目标

教学目标是教师实施课程教学的前提与基础，所以在课前阶段，教师就应该立足于新课程标准，科学合理地设计音乐教学的总目标。借助总目标，有针对性地选择并设计音乐图谱，这样才能够整体提升音乐课程教学的实效性。

以湘艺版小学音乐教材为例，教师在教学《凤阳花鼓》时，可以结合具体的教学内容，引入新课标的理念，科学合理地设计教学目标。整个教学目标如下：

（1）初步认识《凤阳花鼓》，知道各部分的名称，并且能够了解凤阳花鼓背后的历史。

（2）让学生用合唱、伴唱的形式参与活动，对《凤阳花鼓》进行再创作。能够使用自然、欢快的情绪演唱整首歌曲，还能够选择合适的民族打击乐器掌握他们的演奏方式及使用效果，并借助这种打击乐器为歌曲编配合适的节奏。

（3）让学生直观地了解安徽民歌，热爱自己的家乡文化，也能够弘扬民族文化，认识凤阳花鼓的别名。能够通过歌曲了解历史，对比现实生活，珍惜现在的幸福生活。

如上，教师结合具体的教学内容以及新课程标准的指示，科学合理地设计了教学目标，能够让这一教学目标指导自身有针对性地展开音乐课程学习，提升学生的学习效果。并且在这一过程中，教师也能够借助教学目标科学合理地选择并设计图谱，有针对性地带动引领学生展开科学的音乐学习。

2. 结合教材，科学设计图谱

小学音乐教师在选择图谱的时候，应该结合课本教材的内容，实现科学的选择。教材是学生学习的基础，教学设计及教学目标的确定也是紧紧围绕教材内容展开的。所以教师在选择图谱的时候，应该科学合理地分析教材，立足于自身对教材的理解。比如，结合课本教材中的音乐知识，将教学内容大致分为歌唱教学、欣赏教学、器乐教学、综合教学等四个部分。那么教师在进行教学设计的过程中，就应该科学合理地分析具体的教学内容。根据不同的教學内容，合理地选择不同的教学图谱，以此来实现高质量的课前指导。

以湘艺版小学音乐教材为例，教师在教学《真善美的小世界》时，就应该明白这是一首欣赏类的教学内容。那么教师在分析了教材之后，就可以结合具体的教学内容，科学设计图谱。这首音乐的第一乐段是弱起节奏，后连续大跳，给人一种欢快跳跃的感觉。那么教师在设计图谱的时候，就可以结合“弱—起—轻起—大起”的递进模式来实现。随后在实施课程教学时，就可以先让学生分段欣赏，让他们感受不同乐段的情绪变化。随后为学生展示图谱，让学生分析第一乐段的音乐表达的音乐情绪，从音乐的哪些特点可以感受出来这些情绪，让学生借助图谱获得较为直观且形象的认知。如上，教师结合不同的教学内容，科学合理地设计了不同的图谱，其实能够帮助学生获得更为直观且形象的认知。他们会借助图谱，对自己认知到的音乐知识有全面的感知。比如，教师借助图谱标示出了旋律的变化，学生也可以借助图谱辨别音乐的三段式结构，随后再借助图谱描述每段不同旋律，辅助学生更加轻易地辨识和理解音乐，最终使学生形成对音乐知识的具象感悟。

3. 研究学生，科学选择图谱

小学音乐教师在选择图谱的时候，应该考虑到学生的实际情况，要能够根据不同年龄段学生的实际认知水平及不同的知识点，科学合理地选择音乐图谱，这样才能够充分发挥出音乐图谱的教育价值与作用。比如，针对一、二年级的学生来说，他们学习的音乐作品基本上是与学生日常生活中的形象相类似，有着很强的形式特征。所以教师在选择图谱的时候，就应该以形象性为主，要能够符合学生的认知发展和学习阶段，帮助学生在特定的音乐情景中去学习并认知音乐图谱，掌握音乐的基础知识，理解并表达音乐。比如，教师选择的图谱可以是各种各样的可爱的卡通人物、简笔画等，借助这种直观、生动的形象去代替抽象的音符，更容易让学生理解和接受。

针对三、四年级的学生来说，他们的听觉、动觉、触觉及创作表现都更为丰富。这一阶段是发展学生音乐感知能力的最佳时期，所以教师选择的图片可以是各种各样的线条，借助各种线条的变化来展示音高和节奏的变化过程。借助这些丰富多彩的图谱，学生会更加关注音乐的走向及发展。他们对音乐的认知将不只是了解音乐的表面信息，会更加关注自己的想法，甚至会以自己的想法去表达音乐旋律，进行图谱的再创作。这样一来，也能够进一步地帮助学生感知音乐的旋律，积极地表达自身对音乐的想法。

针对五、六年级的学生来说，教师的图谱选择可以以多元特征图谱运用为主，可以实现各个元素的融合。比如旋律与节拍图谱、旋律与演奏配器图谱、旋律与演唱法图谱等。这些图谱能够帮助学生综合地感知音乐知识内容，让他们在重复的认知中不只是简单地感受每一个元素的变化，会立足于图谱展开丰富的联想，使用多种艺术表现手法来展现音乐形象。由此也将使他们获得进一步的音乐体验及感悟，开阔他们的学习视野，增强他们的自我学习能力，最终也将促进学生获得全面成长及发展。

（二）课中阶段：直观展示图谱

1. 善用图谱创设情境

小学阶段的学生因为生理和心理的原因，他们对音乐的认知大多停留于感性层面。所以小学音乐教师在实施音乐教学的过程中，就应该从学生的实际学习需求出发，用图谱来呈现歌曲内容。以此为基准点，为学生创设相应的学习情境，驱动他们主动探索、感悟、体验，能够更为全面且深入地领悟音乐中所隐藏着的美，帮助他们获得更为深入且具象的认知，以此也将为高效课堂的建构打下更为坚实的基础。

以湘艺版小学音乐教材为例，教师在教学《乃哟乃》时，就应该明白教学的重点是让学生巩固sol、mi、dol等三个音高，并且能够在丰富多彩的活动中感受四二拍的韵律与节奏。那么教师在实施课程教学时，就可以借助教材中的图谱（三个高矮或者位置不同的土家族少年），让学生一边观看图谱一边聆听歌曲，让他们根据自己聆听的情况感受其中所展现出来的图谱规律，让学生分析图谱与音乐有什么样的联系。学生在经过了一系列的讨论与分析之后发现这三个土家族的少年位置有高有低，有的格子里面有两个人，有的格子里面有一个人，并且格子的位置也是不同的。他们的位置不同其实就表示音高的不同，两个人站在一起是唱得快，一个人站着是唱得慢等。教师借助图谱将其与歌曲进行有机结合，自然也将音准的高低、节奏的快慢及旋律的起伏具体地展现了出来，能够让整个音乐课堂更为生动有趣，为学生创设了直观化的学习情境，这样便也能促进学生完成更高质量的音乐实践及探究。

2. 巧用图谱化解难点

小学音乐教师在实施课程教学时，应该借助图谱来化解教学的重难点，让学生能够在全面感知了所学知识内容的基础之上，展开多元化的拓展实践，提升学生的综合学习效力。所以教师可以结合图谱巧妙地突出音乐教学的重难点，辅助学生更好地解决疑难点，以此来提升他们的综合学习效率。

以湘艺版小学音乐教材为例，教师在教学《草原小姐妹》时，整个课程教学的重难点就是让学生理解乐曲的情绪、情感及所塑造的音乐形象。在这一过程中，教师就应该结合四年级学生的实际情况，分析他们的音乐感知能力。四年级的学生能够准确地判断音乐的情绪，能够听辨旋律、节奏、力度、速度等音乐要素。并且能够以此为基准点，参与各种各样的音乐实践活动。那么教师在实施本次音乐课程教学时，就应该借助色块图谱标出音高相似的音准问题，借助节拍图谱来展现音乐的各个节拍点以及节拍的强弱规律等。借助图谱就能够帮助学生体会第一主题与第二主题的旋律特征，比如第一主题旋律灵活跳荡，速度较快，具有舞曲的特点，主要展现的是姐妹俩欢快活泼的放牧情形。第二主题主要是以宽广起伏、气息悠长的旋律，以较为缓慢的速度展现了对美好家乡和幸福生活的赞美。学生借助图谱能够更为快速地辨析第一主题乐段和第二主题乐段的区别。层层深入，剖析重难点，凸显教学的主题与中心。而后也能够帮助学生快速地理解歌曲的内涵和底蕴，让他们实现对这首歌曲的具象化感知与感悟，由此也能够带动引领学生积极主动地参与各种各样的音乐活动，让学生获得对音乐知识的具象认知，以此来提升学生的综合学习能力。

3. 妙用图谱创编活动

教师在设计音乐教学活动的时候，应该有针对性地借助图谱，指导学生完成一系列的创编活动，整体强化学生的课堂认知。让学生能够根据自己对音乐作品的理解完成多元化的创编，使得整个音乐学习活动能够立足于学生已有的知识经验，符合学生的思维特征。让他们在多元化的创编实践活动中获得更为具象且深入的认知，使得整个音乐课堂更为生动形象，带动引领学生实现高效的学习实践。

以湘艺版小学音乐教材为例，教师在教学《田野的呼唤》时，就可以立足学生会唱的基础，指导他们展开创编活动。比如歌词创编、节奏创编、图谱创编等。随后，教师可以指导学生完成低声部学唱。让他们用“beng”来模唱低声部的旋律（代表轻巧整齐的步伐）。学生在学唱的基础上，教师就可以出示脚印图，如下：

学生借助这一图谱，能够完成多元化的模唱实践。比如学生会用双手模仿步伐，一边模仿，一边唱谱。整个行为动作与声音都十分轻巧，就像是小猫的步伐一样。教师借助这种形象的脚印图，能够让学生在反复练习中掌握低声部的旋律与节奏，能够为后续学生的歌曲创编奠定坚实的基础。在学生完成了歌曲的演唱之后，教师就可以让学生根据自己的认知来创编图谱。让他们根据自己对这首歌曲旋律的认知来勾勒出图谱，具体如下：

（1）√、、、、、______√、、、、、______

（2）√、、、、、______√、、、、＿＿＿＿

（3）√、______√、______√、、、、、、、

（4）√、______√、______√、、、、______

如上，学生根据自身的认知，完成了音乐图谱的绘制。在此基础上，教师还可以鼓励学生拓展自己的思维，让他们根据自身已有的音乐认知基础，创新创编图谱，丰富自己的感悟与体会。这样便也能带动引领学生完成更有意义的音乐学习活动，以此来实现他们的综合性发展。

（三）课后阶段：反思评价图谱

教学反思是比较重要的一环，教师在实施课程教学时，应该结合自身在课程教学中使用图谱的情况进行反思，分析自身教学效果、教学目标的达成程度，所运用的图谱教学手法是否合理、是否对学生产生了深远的影响等。以此为基准点，整个课程教学的反馈将更为合理、积极、及时，能够完善自身的教学思考，对后续的教学创新及升级有十分重要的价值与作用。

1. 对学生的课堂知识掌握情况进行反思

一节课的成功与否主要是看学生在本次课堂中的参与度高低。在小学阶段的音乐教学过程中，教师应该将重点放在学生对知识的理解及参与度层面。所以整个教学过程就应该重点分析学生参与音乐实践活动的过程，要能够综合分析学生的课堂参与度，展现他们学习的积极性。对图谱的运用，旨在通过形象的视觉刺激，抓住学生的注意力，让学生能够更为快速地进入到学习氛围中。所以教师在进行课后阶段的反思评价时，就应该对学生课堂知识的掌握情况进行反思。

首先，教师可以对学生掌握音乐知识的能力进行检查与反思，分析学生是否达到了标准。以此为基础来分析图谱对学生学习的具体效力。其次，教师可以引导学生进行自我评价，让他们分析自己使用图谱和不使用图谱对音乐的感知程度。学生的自评能够让他们更为具体、全面、客观地认知自身的学习活动，会引导学生更为积极主动地投身于音乐课堂实践，帮助学生获得对知识内容的具象化认知。而教师让学生进行自评，其实也能够让学生完成对图谱的评价，会让他们具象地认知到图谱的内涵。也能够在后续的课程学习中有针对性地借助图谱去完成丰富多彩的音乐实践。由此，学生的音乐学习过程将更为高效。而教师也可以针对学生的评价内容，悉心地指导，优化图谱的呈现方式。最后，教师要针对学生的反馈内容进行自我检讨，分析图谱对学生的学习的助力价值。随后有针对性地采取图谱来实施课程教学，让其达成预期的教学效果。

2. 对自身运用图谱教学的能力进行反思

小学音乐教师在运用图谱的时候，只有结合具体的教学目标，才能够充分发挥出图谱的辅助性教育价值与作用。所以教师在针对自身的图谱使用情况进行评价的时候，应该结合自身教学目标的达成情况。

首先，教师在使用音乐图谱之前做了大量的准备工作，在课前结合新课程标准的要求，综合分析了课本教材的内容。随后预设了图谱出现的先后顺序、时长及频率等，从这些方面着手，对自身的图谱使用情况进行综合分析，才能够更好地实施课程教学。在课堂教学过程中，教师要根据具体的课程教学情况，有针对性地出示图谱，引导学生完成对所学音乐知识内容的具象化感知，随后也能够展现不同的教学效果。而教師在反思的时候，就需要针对图谱，从选择、设计到运用的整个过程进行全方位的反思，分析自己是否全部按照了预设的计划来完成，这样才能够让整个反思更为具体、客观、科学。其次，教师在反思的时候，应该注重多维度性。换言之，教师除了要对图谱运用的准备工作进行反思，还应该对自身的教学能力进行评价反思。这一环节教师的评价主要集中于教学设计是否合理、教学过程是否可操作、教学手段与方法是否适用等。从这些方面进行反思，综合概述图谱对自身教育教学的支撑作用。以此为基准点，教师才能够更为清晰且具象地认知到图谱的具体使用模式，才能够让他们在后续的音乐教学过程中有针对性地使用图谱。这样便能够让整个音乐教学更加具有针对性，能够让教师轻松快乐地使用各种图谱来解决各种疑难点，以此来达成高质量音乐教学的目的。最后，教师还要综合分析图谱手段的适应性情况，要考量图谱对整个音乐课程学科的支撑作用。整个教学反思应该做到全面、深入、客观、具体，避免出现盲目、随意评价的情况。这样的教学评价才更为多元、合理，才能够驱动引领学生实现更高质量的音乐课程学习。

四、 结论

综上所述，图谱具有生动、形象、直观的特点，将其应用于小学阶段的音乐课程教学，有利于提升学生对音乐知识的感知及理解能力，彰显他们的学习效果。所以教师借助图谱实施音乐课程教学的过程中，应该全方位地认知到图谱应用的价值，而后从课前、课中及课后等三个层面出发，分析图谱运用中存在的问题。最后再针对这三个方面存在的问题，优化图谱的运用策略，完善图谱在音乐教学过程中的展现方式。由此才能够提升图谱运用的综合效能，带动及引领学生完成更为高效的音乐学习实践。

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作者简介：郑夏菁（1989～），女，汉族，福建泉州人，石狮市第二实验小学，研究方向：音乐教育教学。