过程体裁法在高中英语书信类写作教学中的运用

季芸辉

摘 要：提高英语写作能力一直是教师和学生广泛关注的话题。传统的写作教学方法是以讲授为主线，以结果为导向，不能很好地激发学生的兴趣和主动性，不能满足现阶段高中英语写作教学的需要。过程体裁法，可以凸显学生的主体地位，关注整个写作的过程，分写前、写中和写后三个阶段循序渐进地推进英语写作教学，能切实提高学生的英语写作能力。本文以应用文中书信类写作为例，结合教学实践，从写前信息输入阶段、写中信息输出阶段和写后修改评价阶段三个方面来探讨将过程体裁法运用到高中英语写作教学中的具体策略。

关键词：过程体裁法；高中英语书信写作；学生主体性；小组合作

根据《普通高中英语课程标准》对高中英语写作水平提出的新要求，近几年来，英语书面表达在高考试卷中的比重明显增加，考查项目从一项变成了两项，分值也从原来的25分提高到了40分。因此，培养和提高学生的写作技能是我们高中英语教学的当务之急。

一、高中英语写作教学现状分析和过程体裁法概述

目前，很多教师教学观念落后，教学方法单一，以结果为导向，认为书面表达，尤其是应用文写作，只需要考前突击背诵、考试时会套用模板即可。在这种“结果教学法”的引导下，学生对写作丧失兴趣，甚至产生畏难情绪，写作水平也停滞不前，写出来的作文词汇匮乏、句式单调、逻辑混乱、语病频出，不能很好地实现写作目的，自然也得不到

高分。

为了在高中英语课堂上科学有效地开展写作教学，切实提高学生的写作水平，我们平时采用了一种新的写作教学方法——过程体裁法。过程体裁法，是由英国斯特林大学的理查德·巴杰和古德斯·怀特教授提出的，结合“成果教学法”“过程教学法”和“体裁教学法”三种传统教学法的优势，是一种基于具体语境和体裁、关注写作过程、凸显学生主体地位的新型写作教学模式，让学生参与到写作教学的各个环节中，这样大大激发了学生的兴趣和主动性，提高了他们的写作技能和信心。

二、过程体裁法在高中英语书信类写作教学中的使用策略

（一）抓实写前信息输入渠道

阅读积累属于语言信息输入，而写作则是一种创造性的语言信息输出。没有阅读作为源头活水，学生很难积累足够的写作素材，也无法理解和掌握写作技巧。因此，读写结合、以读促写，才是培养学生写作技能的正确方法。

1.充分挖掘教材，积累写作材料

在所有的阅读材料中，教材无疑是最规范、最容易获得的素材。牛津译林版（2020）新教材每个单元的Integrated skills都设置了写作任务，涉及建议信、倡议信、邮件等多种体裁，与单元话题紧密相关，非常适合学生进行写作训练。

例如：译林版选择性必修二第三单元Integrated skills： talking about short-sightedness就是很好的建议信的训练材料。“近视”这个话题贴近学生生活实际，能够激活学生已有的相关知识和经验，让学生有话可写。首先，教师播放两段听力材料，让学生根据听到的内容回答问题和填空，了解中小学生近视的现状和成因。接着，学生通过对近视专题文章的阅读，自主归纳预防近视、保护视力的具体措施。前两个步骤，为后面的写作环节创设了真实的语言情境，准备了充分的语言素材，为语言输出做好了铺垫。在写作之前，教师应引导学生厘清建议信的结构，并利用前面获得的语言素材，列出写作提纲。

除了文章结构和内容之外，教师还应在语言上对学生进行指导。具体来说，教师可以给学生补充一些建议信的常用句式，这样一来，学生不仅能用阅读素材写出一篇高质量的建议信，还掌握了这种体裁的应用文的框架结构和语言特征。在今后的练习和考试中，学生如果再写建议信，就可以举一反三，实现迁移创新。

2.利用课外资源，进行模仿分析

在以讀促写的过程中，教师还应该引导学生积极开展课外阅读，帮助学生开阔阅读视野，积累经典语句和词汇，提升自身英语写作的质量[1]。以2022年高考英语全国卷I应用文参考范文为例，来探讨教师在课堂上应该如何和学生一起阅读和赏析好的文本。该书面表达是一封邀请信：假定你是校广播站英语节目“Talk and Talk”的负责人李华，请给外教Caroline写邮件邀请她做一次访谈。教师应引导学生从内容、词汇语法和篇章结构三个方面来剖析参考范文。首先，范文覆盖了所有的内容要点，如自我介绍、发出邀请、节目介绍、访谈时间和话题、表示感谢并期盼回复等，表述清楚合理，且要点叙述比例得当。其次，范文使用了“establish”“feature”“amazing”“is designed to”“expose...to...”“be available for”等多样且恰当的词汇和语法结构，还运用了定语从句、状语从句和名词性从句等，长短句结合，亮点频现。此外，全文结构清晰，有效地使用了语句间的衔接手段，各个要点间语意连贯，一气呵成。

另外，为了巩固学习效果，教师还可以再找一篇邀请信范文来进行对比阅读。例如：2019年课标全国卷Ⅲ考查的也是邀请信，但两者却有一些区别。前者Caroline是外教，而后者Allen则是李华的英国朋友，书信接收者的年龄和身份不同，写信人所选用的内容和语言也存在很大的差别。在给外教Caroline写信时，我们应该使用“I would be honored/grateful if you could...”等较为正式委婉的语言，既拉近与书信接收者的距离，又礼貌得体，达到良好的交际效果[2]。然而，在邀请好朋友Allen参加音乐节时，我们要表现得亲切友好一些，就可以选择非正式、活泼的语言，如“How are you doing recently”“We expect to see your wonderful performance then”“I think it a good idea for you to display your talent on stage”等。通过两篇同一体裁应用文范文的对比阅读，学生充分理解了书信的交际性功能，并学会了根据不同的读者选用相应的规范、得体、礼貌的语言。

（二）盘活写中信息输出途径

教师在写作训练时应先给学生提供支架，从最基础的模仿写作开始，再逐步过渡到教师指导和小组协作下的写作，最后进行独立写作。这种分阶段、分步骤的教学模式，关注教学过程，突出学生的主体地位，符合语言学习的客观规律，能满足不同能力水平学生的学习需求。

1.根据范例仿写，打下坚实基础

在阅读了前面的两封邀请信后，学生学习热情高涨，跃跃欲试。此时，教师应抓住这个教学契机，创设真实语言情境，让学生根据范文进行模仿写作，把课堂所学的知识运用到写作实践中，实现知识的内化和升华。以下是笔者在课堂上给学生提供的仿写练习：

假定你是李华，你想邀请英国交换生David下周一参加你校举办的“科学节”，并观赏同学们的“科技小发明”。请给他写封电子邮件，内容包括：

（1）写电子邮件的原因；

（2）活动时间和地点；

（3）活动目的和内容。

这篇书面表达的题目设置和2019年课标全国卷Ⅲ（邀请英国朋友Allen参加音乐节）十分类似，难度系数低，非常适合初学者进行模仿写作。学生在写作时，会反复仔细地阅读范文，对范文词汇和句式进行筛选、修改和拓展。仿写完成后，学生明显感觉到自己对英语学习的自信心和成就感都大大增强了，并开始期待下一次的仿写训练。

除了整篇文章的仿写之外，教师还可以组织学生进行单句的仿写和扩展，具体形式有一句多译、句子改写、语法填空等。

2.通过小组合作，创作优质文章

组内的互相帮助可以产生1+1＞2的学习效果，所以小组合作是学生提升和发展写作能力的快车道[3]。下面，笔者以2021年江苏新高考适应性考试的应用文为例，谈谈如何在小组合作的基础上进行书信体写作教学。

假定你是李华，准备参加学校组织的英文诗朗诵比赛。请给外教George写封邮件求助，内容包括：

（1）说明比赛要求；

（2）请他推荐英文诗；

（3）请教朗诵技巧。

仔细审题是写作的第一步。学生分小组活动，讨论确定应用文的时态、人称和语言特征等。经过交流互动，同学们得出一致结论：这是一封写给外教George的求助信，时态以一般现在时和一般将来时为主，人称为第一和第二人称，语言要正式、规范、礼貌、得体。

接下来，教师应引导学生根据应用文体裁激活大脑中已有的知识图式。具体来说，学生以小组为单位进行抢答，说出求助信开头、主体和结尾的常用句式。学生每回答出一个正确的句式，其所在的小组就可以获得相应的加分。这种活动形式既能帮助学生快速复习以前学过的知识，又能活跃课堂气氛，调动学生参与课堂学习的积极性和主动性。

除了题目给出的内容要点之外，教师还应指导学生通过小组活动合理添加细节。最终，同学们综合考虑各小组的讨论结果，整理如下：1.求助信开头需要交代事由，即准备参加学校组织的英文诗朗诵比赛；2.比赛要求要具体合理，可以从诗歌的长度和难度等方面着手拓展；3.在向外教请教朗诵技巧时，可以简单谈谈自己朗诵过程中遇到的实际困难，使诉求更明确、情感更真挚；4. 在信件的最后，可以礼貌地告知对方比赛的时间，恳请对方在此日期前给自己回信，并表示感谢。

写作前，各小组应进一步讨论，列出一些写作建议，供大家参考。例如，全文80词左右，开头2个句子，主体部分4个句子，结尾2—3个句子，每个要点陈述充分且比例要得当。同时，考虑到这封信的目标读者是外教，学生在写作时可以使用“Would you please...”“I wonder if you could...”“I wish you could...”“I'd be grateful if you could...”等礼貌、得体的语言。学生之间多交流，能拓宽写作思路，提高写作效率，在合作探究中实现写作水平的快速提升。

（三）拓宽写后修改评价思路

在写作完成后，及时有效地批改和评价有利于学生写作水平的提高。在实际教学中，我们可以把教师点评、学生自评和互评等方式结合起来，在师生共读、生生互评的和谐氛围中有效开展英语写作教学。

1.教师示范批改，统一评价标准

与全批全改不同，教师可以抽取几份学生习作当堂批改，向学生示范批改的标准和具体过程。学生心里有了明确的方向，在互评和自评时也能做到有章可循、有的放矢。

以上面提到的求助信为例，教师点评过程分三步走。第一步，略读，观察词数、书写卷面和文章结构。词数少于60，或者書写较差以致影响交际的，酌情扣分。文章开头未交代事由（即参加英文诗朗诵比赛），或者结尾没有表示感谢并期盼回复的，视为结构内容不完整，也要扣分。第二步，扫读，检查内容要点的覆盖情况，以及表述的清楚程度和合理性。对于这封求助信来说，教师批改时要检查题干中列出的三个内容要点是否有遗漏，是否都已阐述清楚。第三步，精读，从词汇语法和上下文衔接等角度来审视文章。此时，教师应和学生一起逐字、逐句地阅读作文，圈画出文中好的词汇、句型、衔接词和语法错误。在圈画过程中，教师应向学生讲解各种情况下所使用的批改标记，并要求全班学生统一使用。值得注意的是，教师在指出学生习作中的语法错误时，不要直接帮学生纠正，而是让学生提供修改建议，讨论确定最佳的修改方案。此外，教师还应提醒学生在评价时考虑语言的得体性和地道性。

在整个批改过程中，教师应多运用鼓励性的语言，多肯定学生的长处和努力，委婉地提出其有待改进的地方，帮助学生建立写作的信心。对于英语基础薄弱或者写作能力很强的学生，教师还应面批面改，给他们提供更细致、更个性化的指导意见。

2.学生自评互评，发挥主体作用

作为评价过程的主要参与者，学生应在教师的指导下，积极开展自评和互评。首先，教师按照写作水平和个人意愿把学生分成多个写作互助小组，每组4—6人，选一位责任心强的同学担任小组长，组织、监督小组成员开展评价活动，再选一位细心的同学担任记录员，整理归纳各个成员习作中的好词好句和典型错误。然后，教师让学生参照评价标准在评分卡各项目上打分，并在同学习作上用统一的标记进行批改。交换批改完成后，每个同学根据同伴给出的评价对自己的作文进行再思考、再修改完善。如果学生在自评和互评中遇到问题，教师应对其进行点拨，以保证评价活动的顺利实施。接下来，学生还可以把修改好的作文拿给组内第三、第四个成员，把互评自评活动继续推行下去。经过两三轮的同伴评价和反复修改之后，学生最终形成定稿，在全班范围内进行分享、交流。一段时间下来，学生普遍感觉到自己的作文质量有了明显的提升，写作兴趣和合作学习的能力也增强了。

结束语

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有在教学中深入贯彻过程体裁法，发挥学生的主体作用，由浅入深、坚持不懈地开展书信类写作教学的探讨，才能帮助学生发现写作的乐趣，收获进步的喜悦，逐步提高自身的写作能力。

参考文献

[1]李明杰.试论以读促写在高中英语写作教学中的运用[J].中学生英语，2020（2）：53.

[2]王俊惠.高中生英语书信体写作能力的提升策略[J].英语教师，2018（18）：30.

[3]戴雪萍.基于小组合作的高中英语写作教学策略研究[J].名师在线，2017（3）：12.