谈阅读教学存在的问题及学生阅读能力培养策略

蒙金凤

［摘 要］小学语文学科的学习对学生各学科的学习和今后的发展有着至关重要的作用。而培养学生的阅读能力是语文教学的重中之重。当前阅读教学存在着学生缺乏兴趣、自主阅读观念淡薄、缺少课外阅读等问题。对此，教师应在教学中尊重学生的主体意识，通过激发兴趣、结合多媒体、创设情境、联系生活、科学评价、拓展课外阅读等途径来培养学生的阅读能力，从而有效提升阅读教学的效率。

［关键词］阅读教学；存在问题；阅读能力

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）15-0026-03

小学阶段是学生吸收知识最快的时期，同时也是培养学生自主学习能力的重要时期。学生要想提高阅读能力，就离不开自身的阅读实践。通过阅读，学生可以领略语言文字的优美，领会文章的深刻内涵，学习作者的写作方法，从而提高写作能力，并不断提升想象力与创造能力。但当前阅读教学中还存在一些不可忽视的问题，需要教师重视并想办法解决，以提升阅读教学的质量。

一、当前阅读教学中存在的问题

1.学生缺乏阅读兴趣

电子产品对小学生的诱惑力比较大。学生在课外玩电脑、看手机、看电视或者参加其他活动的兴趣远远大于阅读。手机里包含了很多幽默风趣的视频以及游戏，学生经常使用手机就会产生依赖性，就会觉得语文知识的学习比较枯燥和乏味。这会导致学生对阅读产生厌烦心理，难以提升语文阅读能力。

2.学生自主阅读观念淡薄

学生在课堂中常常处于被动的地位，跟着教师的步伐学习，时间一长，就容易丧失独立思考的意识，这对培养他们的自主阅读能力非常不利。在小学阶段，学生掌握的知识有限，在阅读时常常会遇到不能理解的句子以及陌生的字词，这时他们就会想依靠教师给予答案。教师虽然能帮学生解决字、词、句的问题，但是却忽视了培养学生的自主阅读意识。学生没有通过自己的探究以及讨论来理解文本，自然就难以达到深度阅读，难以提升阅读能力。

3.学生缺少课外阅读

首先，从学校角度来说，小学的课程较多，学业较繁杂，每天课堂上的作业形式众多，再加上课后作业，耗去了学生大量的时间和精力，况且大部分的作业都是重复性、机械性的，这就导致学生没有多少时间进行课外阅读。其次，教育观念有误。教师与家长对课外阅读的重视度不够，认为课外阅读对提升学生的成绩没有帮助，所以大部分家长都禁止自己孩子阅读与文化課无关的书籍，认为阅读课外书属于不务正业的行为，这种观念也会导致学生越来越不喜欢阅读。

二、培养学生阅读能力的意义

1.促进听说读写能力的发展

不管是工作还是交际，都需要有良好的语言表达能力。培养学生的表达能力是小学语文教学的重要任务。经验丰富的教师会在日常教学中让学生自行对文本进行分析与概括，并对文中词句进行解析，或者让学生通过讨论的形式将自己的见解表达出来。这样不仅能够锻炼学生的表达能力，而且能够有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

2.可以丰富生活、开阔视野、增长知识

阅读有助于学生开阔视野、积累词汇、形成良好的人格。有目的、有计划地开展课外阅读活动，可以发挥学生的个性特长，使学生受到思想教育，提升阅读能力。阅读能力是一个人学习能力的核心要素，是文化传承的重要手段，让学生多阅读课外书，就是给他们插上了一对飞向未来的翅膀。

3.能够激发自主探索的欲望

阅读能让学生发现语文学习与生活之间的联系，感受到语文学习的独特魅力。除此之外，还能够让学生产生在课外对语文世界进行自主探索的兴趣，有利于增强学生的语文学习能力。

三、培养学生阅读能力的策略

1.激发学生阅读的兴趣

兴趣是学生积极、主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维，是发展智力的必要条件。所以在语文教学中，激发学生的兴趣成了培养学生阅读能力的一个重要因素。教师可以推荐一些学生喜闻乐见的、适合他们在课外阅读的书籍，在指导学生阅读时要做到形式新颖、方法多样，如此才能提升学生的阅读兴趣，保证学生的阅读质量。

2.尊重学生的主体意识

在培养学生的阅读能力的过程中，教师应当尊重学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。

例如，在教学统编语文教材二年级上册《坐井观天》的时候，教师可以先为学生讲一讲这个寓言故事，再让学生展开自主学习、自主探究。在讲解的过程中，教师要帮助学生解决一些他们无法自主解决的问题，从而加深学生对课文的理解。需要注意的是，虽然教师要给予学生适当的指导，但不能对学生的阅读进行过多的干涉，否则就会与教学目的背道而驰，无法达到预期的效果。在这样的学习过程中，学生体会到自己是学习的主人，丰富了阅读体验，也增强了自身的自主阅读意识。

再如，在教学统编语文教材四年级上册《盘古开天地》时，教师可以让学生尝试自主阅读，感悟神奇的故事，积累夸张的语言。在这一过程中，教师可适当渗透传统文化教育，使学生通过这一节课感受到中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信。这样，学生的阅读主体意识得到强化，阅读的种子就会埋在他们心里，经过快乐教学的养分滋润和时间的洗礼，这颗阅读的种子将结出累累的果实。

3.结合多媒体突破教学难点

信息化时代的到来给小学语文教学带来了巨大的便利。多媒体声、光、画一体的特点，在丰富学生感官感受的同时，还增强了学生阅读的主动性。教师可以结合多媒体教学来延伸语文阅读课堂，活跃课堂气氛，打开学生的想象思维，提升语文阅读教学的有效性。

比如，在教学统编语文教材三年级下册《燕子》这一课的时候，教师可以在教学之前利用互联网搜索一些有关燕子的图片素材，并且结合学生的学习特点加入一些影视动画元素，通过视频剪辑整合成教学资源。教师将剪辑的视频上传到班级的多媒体屏幕上，让学生在阅读的过程中进行观看。在观看时，教师可以选择合适的时机暂停播放，仔细地为学生讲解教学内容当中的细节，以此激发学生的语文学习思维，发展学生的想象力，让学生爱上语文学习。

此外，教师还可以布置学生在课余时间收集自己最感兴趣一本好书，并利用多媒体将每一个学生推荐的好书展示出来，由学生互相评议，选择大家关注最多的好书，给予推荐者表扬和奖励。这样不仅能够提高学生课外阅读的兴趣，还能提升学生的阅读与概括文本的能力以及语言表达能力。

4.适当运用情境教学法

小学生的阅读感知能力比较弱，这就导致他们虽然能够大概读懂文本内容，但是不理解当中人物的做法，也无法对故事情节展开深入思考。而运用情境教学法，通过表演的方式增强学生在语文课堂中的体验感，能够加深学生对所读内容的理解，发展学生的阅读思维。

例如，在教学统编语文教材二年级上册《狐假虎威》这一课时，教师创设情境，组织学生展开角色扮演。 结合学生在日常生活中的表现，教师选出性格开朗而且面部表情丰富的学生扮演狐狸的角色，而自己则扮演老虎的角色；师生积极配合，对课文内容进行情境还原。在表演的过程中，学生能够切身地体会到狐假虎威的真正意义，也感受到教师不仅是知识的传授者，更是自己亲近的朋友。情境表演为教师与学生搭建了有效沟通的桥梁，让学生在遇到困难的时候愿意去与教师沟通，共同解决问题。许多学生在经过本节课的学习之后，养成了在阅读过程中进行自主还原以及想象的良好学习习惯，这为他们进行长期的阅读学习打好了基础。

5.将阅读与生活有机结合

新课程最突出的特点就是将教学内容融入生活情境中，以提高学生的道德认知，帮助学生内化道德行为。由于受应试教育思想的影响，学生认为语文阅读学习只要单纯地提高自身的文化成绩，就能获得家长的认可。这虽然能够使学生掌握一些最为基础的阅读理论知识与阅读技巧，但无法使学生深入到阅读文本中，获得深刻的阅读体会。阅读教学中，教师应联系生活实际，创设生活情境，根据阅读内容的不同选择不同的教学活动类型，带领学生回归到社会生活的大课堂，联系生活去思考阅读的意义是什么，怎样在生活中运用语文知识。

例如，在教学统编语文教材二年级下册《传统节日》这一课的时候，教师结合学生的生活，引导学生思考：“在端午节的时候，你们都吃过哪些食物？”学生回答之后，教师利用多媒体播放课前收集的全国各地过端午节的民风民俗画面，给学生讲端午节的由来，使学生明白我国伟大诗人屈原身上的不屈精神。这样教学，使学生认识到语文学习的内容是与生活息息相关的，从而使他们形成了学以致用的语文学习思维。许多学生在经过本节课的学习之后，不但阅读能力得到提升，还能够认识到生活与阅读之间的联系，并且增强了在生活当中发现“美”的语文感知能力，语文综合能力也得到了提升。

6.科学评价，帮助学生树立信心

在小学阶段，学生对家长和教师的依赖性强，在解决生活问题和学习问题时非常渴望得到他人的认可。教师可结合学生的心理特点，通过科学的、多元的评价方式，让学生看到自己在阅读学习当中的优点，帮助学生树立学习语文的信心。在学生阅读的过程中，教师还可以根据学情给学生提出科学的建议，以调动学生学习的积极性，为学生自主阅读与学习语文知识做好铺垫。

例如，在教学统编语文教材三年级下册《陶罐和铁罐》这一课的时候，教师将班上的学生分成三人学习小组，让学生自主探究，运用讲故事的形式来向班级的同学讲述这篇课文的内容。對在课堂上表现优异的学习小组，教师应当给予表扬，或者让学生之间互评，以保持学生阅读学习的兴趣，提升学生自评与互评的能力。而对一些在课堂上表现紧张或者没有达到预期目标的学习小组，教师也不要急于批评他们，而是要先找到学生的闪光点，给予他们正面的评价，再去安慰学生，给他们提供有效的建议，帮助他们树立学习的信心。经过本节课的学习，通过教师的客观评价，学生看到了自身的优点与缺点，并能维持长期阅读学习的兴趣，同时也在学习过程中树立了自信，在阅读过程中找到自己的学习方向。

7.拓宽课外阅读途径

虽然课堂是学生进行阅读的主阵地，但对于阅读来说，光在课堂上进行是远远不够的，而且课堂中还有别的知识学习任务，不能光进行阅读。因此，拓展阅读途径就成为当务之急。学校应积极与家长合作，从改善环境、营造家庭文化氛围入手，创造良好的家庭阅读气氛，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力；教师也应与家长多沟通，经常了解学生在家中的学习生活和课外阅读情况，共同为学生的成长提供良好的环境与知识的辅助。

综上所述，要提升学生的语文阅读能力，就要尊重学生的学习主体意识，培养学生的自主阅读能力。教师可以结合先进的多媒体技术来开展教学，使学生自主参与到课堂阅读中，培养学生的语文想象思维；可以通过创设情境来丰富学生的阅读感受，让学生体会到语文学习的独特魅力，打心底爱上语文阅读，从而全面提升学生的阅读能力；可以将阅读与生活有机结合，让学生明白阅读的重要性是什么，以激发学生阅读学习的动机；可以通过较为客观的评价，给学生提出科学的建议，让学生能够长期保持阅读学习的兴趣；同时，要加强学校与家庭之间、教师与家长之间的沟通与交流，共同为学生的成长提供良好的家庭环境与学习氛围。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陈欢.培养小学生语文阅读能力的策略分析[J].考试周刊，2021（13）：27-28.

[2] 濮鲜花.小学生语文阅读能力的培养[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（1）：21.

[3] 高晓娟.小学生语文阅读能力培养初探[J].读写算，2021（2）：203-204.

[4] 安太夫.小学生语文阅读能力培养分析[J].天津教育，2021（2）：170-171.

[5] 景兆亮.小学生语文阅读能力的培养策略[J].安徽教育科研，2021（1）：23-24.

（责编 刘宇帆）