小学篮球课中分层教学法的运用探究——以小学中高段学生为例

文 / 姚丹

作者单位：江苏省南京市雨花台区实验小学善水湾分校

◆ 本文通过分层教学对篮球课的学生进行实验研究，依据新课标的实施方案就如何改进教学方法、提高教学质量、推进素质教育、培养学生核心素养、发展学生运动能力、增强学生练习兴趣、掌握运动技能等方面是新课标实施下迫切需要解决的问题。分析分层教学法和传统教学法在教学效果上存在的差异，是本文实验研究的目的，希望通过本文的研究成果能够为 学生的学、教师的教在教学中提供一定的方法参考，为提高课堂教学质量做出贡献。

◆ 分层教学；篮球课 ；小学生

篮球课作为小学生最喜欢的体育课目之一，每当篮球社团招募时，报名人数都是人满为患，尤其以小学中高段的学生喜欢竞争、喜欢比赛，热衷于篮球中的对抗性为例，运球突破过人的快感、投篮中篮的成就感、传接球的团队配合、比赛胜利的集体荣誉感以及收获个人自信心爆棚，同学中间的篮球小明星，篮球作为同学间人际交往的桥梁等都吸引着这个水平段的学生想要打篮球的心，同时也督促教师如何在教学中让每一位学生都能够“学的会”“练的好”“打的好”在比赛中学以致用，敢做动作，有自信，以学生为主体而因材施教，这就需要体育教师根据学生的兴趣和认知、技能情况、身体素质、接受能力等采取不同教学方法[1]樊庆.分层次分组教学在高中篮球模块教学中的应用探究[J].体育师友,2019(03):8-9.。分层教学法是根据学生技能、身体素质、接受能力的不同进行分组教学，为了探究分层教学对于学生学习篮球教学效果的影响情况，本文以某小学中高段学生篮球课运用分层教学方法为研究的切入点，对比实验班和对照班学生的篮球技术掌握运用情况，总结分层教学法和传统教学法孰优孰劣[2]张杨鲁豫.分层合作教学法在初中篮球教学中的实验研究[D].山东师范大学. 2019:16-17.。旨在提高教学质量和学习效果，让学生热爱篮球运动，掌握运动技能，同时也为体育教师在教学方法运用上提供参考。

1 分层教学法的实验设计

1.1 实验目的

本文对实验班采取分层教学方法，对照班采取传统教学法，通过2个月的教学后，对比分层教学和传统教学在篮球学习兴趣，1分钟双手胸前投篮(单手肩上投篮)、全场运球上篮、教学对抗比赛的技术评价和技术运用上存在的差异，验证分层教学与传统教学的教学效果。

1.2 实验分组

实验前对篮球社团(1)(2)班学生进行篮球兴趣认知、身体素质、接受能力、篮球技术基础情况进行摸底考核，根据学生篮球球性、身体素质、心理素质、接受能力、篮球技术基础相接近的原则各选取28名学生为实验对象，篮球社团(1)班为实验班，篮球社团(2)班为对照班。

1.3 实验条件的控制

为了保证实验的严谨性，在实验的两个月的时间内，为了避免因为篮球社团教师的不同导致执教方法和进度的不同，从而对实验结果产生影响，因此实验班和对照班教学均有固定专人负责教学。实验班的篮球社团课教学方法采取分层教学法，对照班采取传统教学法进行教学，实验班和对照班教学进度、教学内容保持一致。非实验期间学生不参加篮球活动。

测试内容

(1)测试指标：篮球学习兴趣、1分钟双手胸前投篮(单手肩上投篮)、全场运球上篮和教学对抗比赛。

(2)测试方法：篮球学习兴趣通过实验前后的调查问卷完成。1分钟双手胸前投篮(单手肩上投篮)、全场运球上篮和教学对抗比赛需要进行技术评价和技术运用成绩考核。技术评价定为：优秀、良好、合格、不合格，技术考核邀请小学篮球教练员3人，对每一名学生进行技术考核，学生最终的成绩考核结果按照三位教练员打分相加后取平均分。

2 分层教学法教学内容设计

2.1 对照班教学内容

运球球性练习、1分钟投篮(自投自抢，采取双手胸前投篮或单手肩上投篮动作)、全场运球上篮，其中全场运球上篮教学分为：双手胸前传接球、行进间运球、体前变向运球、行进间运球上篮。教学方法采取传统教学方法，传统教学方法指体育教师语言讲解、动作示范、集中纠错、随机分组练习、完成课时教学目标等。

2.2 实验班教学内容

实验班教学内容、教学计划和对照班保持一致，教学方法采取分层教学法。

实验班分层标准。将实验班的学生根据教学内容掌握情况分为四组，第一组学生掌握情况最好，达到优秀标准，班级排名前7名学生；第二组掌握情况较好，达到良好标准，排名8～14；第三组掌握情况一般，达到合格标准，班级内排名15～21；第四小组学生掌握较弱，剩余7名同学自动划分为不合格标准。

3 实验班教学过程中教学目标分层

第一组教学目标：按照教学内容中的技术动作思考动作之间的关联性，探究两个及以上技术动作的串联衔接，模拟实战环境运球结合防守人练习，传接球结合防守人练习等，小组内同学进行合作、探究、创新组合技术动作，运用小组内比赛的形式锻炼学生技术动作运用与实战时的心理素质。在1分钟自投自抢练习中能够有意识的抢篮板球并结合娴熟的运球有节奏的收持球进行投篮，在全场运球上篮中能够娴熟运球组合各个技术动作完成左右手的上篮。

第二组教学目标：按照教学内容中运球球性练习时能够熟练做出体前变向运球，行进间运球收球左右侧上篮脚步技术动作正确，运球与双手胸前传接球的串联衔接，运球与投篮的衔接动作等，进行小组内合作、探究学习，逐渐掌握各个技术动作的方法，通过练习后能够熟练运用各个技术动作，模拟实战环境敢于运用，完成组合技术动作的成功率高，单个技术动作错误率低。

第三组教学目标：按照教学内容在教师的指导下进行各项技术内容练习，掌握各个技术动作的重难点，在各个技术动作学习中能够认真听讲并积极配合教师，主动参与各项技术动作练习，通过小组合作的形式进行各项技术动作练习，尝试组合技术动作的练习，基本上能够熟练运用各项技术动作。

第四组教学目标：在教师的指导下进行各项技术内容练习，知道各项技术动作要领，课堂上积极配合教师，努力完成各项技术动作的练习，发现各项技术练习过程中容易出现的错误动作及时纠正，在教师的指导下进行针对性的身体素质、协调性、运球球性、传接球、投篮、上篮的练习，通过小组合作结对形式优秀同学的帮扶与鼓励，让该层次学生都能够完成各项技术动作练习。

4 实验班教学评价分层升降级制度

为了保证分层教学的效果，设置各个层次升降级制度，根据各个小组学生掌握技术动作情况，依据学生自评、相互评价、小组评价以及教师评价等实行动态分层，让每一位学生在练习中更加的投入，找准自己努力要完成的目标，根据技术掌握情况进行重新分组分层教学，一共进行三次分层次教学。

第一次分层教学：实验前根据每一位学生篮球基本技术掌握情况分为四组。实验的时间：2021年10月10日-11月10日。四组教学内容统一，练习要求不同。教学内容：运球球性练习、双手胸前投篮(单手肩上投篮)、双手胸前传接球、体前变向运球、运球上篮。

第二次分层教学：在实验开始后的第一个月，即2021年11月11日开始第二次分层次教学，实验的时间：2021年11月11日-11月26日。对四组学生进行双手胸前投篮(单手肩上投篮)、双手胸前传接球、体前变向运球技能考核，根据技能掌握情况分为四组。教学内容：1分钟双手胸前投篮(单手肩上投篮)自投自抢、行进间上篮、体前变向运球至标志点后双手胸前传接球、标志点处双手胸前传球接球后行进间上篮。根据考核结果由高到低将学生分为四组，各组教学目标各不相同。

第三次分层教学：在实验开始后的一个半月，即2021年11月27日开始对四个组进行1分钟双手胸前投篮(单手肩上投篮)、体前变向运球至标志点后双手胸前传接球、标志点处双手胸前传球接球后行进间上篮进行考核。根据考核结果由高到低将学生分为四组，各组教学目标各不相同。教学内容：1分钟双手胸前投篮(单手肩上投篮)自投自抢、全场运球上篮(底线处运球→标志点处体前变向运球→双手胸前传接球→接球后行进间右手上篮→底线处运球→标志点处体前变向运球→双手胸前传接球→接球后行进间左手上篮)。

5 实验结果与分析

5.1 实验后实验班和对照班学生对篮球兴趣对比分析

通过图1数据统计可知，实验班学生对篮球感兴趣人数上明显比对照班学生要多，在兴趣一般、不感兴趣人数上明显比对照班学生要少。这能够说明实验班学生比对照班学生对篮球更为感兴趣。传统的篮球教学方法以教师语言讲解和动作示范为主，学生练习时教师进行指导，教学课时目标相对单一，学生学习目的单一枯燥，在重复的技术练习中容易失去兴趣。而分层教学根据学生篮球技能情况进行分组，让每一位学生都在练习过程中带着竞争目的进行练习与蜕变，毋庸置疑激发了学生的斗志“好胜心”，调动了学生积极练习的兴趣，分层教学比传统教学在激发学生兴趣上效果明显。

图1 实验后实验班和对照班学生篮球兴趣统计(单位：人)

5.2 实验后实验班和对照班学生1分钟双手胸前投篮(单手肩上投篮)

5.2.1 测试结果对比分析

通过图2数据可知，实验班学生在平均投中个数、出手次数、命中率上均比对照班学生要多，这说明实验班学生在投篮技术掌握的效果上比对照班学生要好。

图2 实验班和对照班实验后学生投篮测试指标统计

5.2.2 技术评价对比分析

通过图3数据可知，实验班学生投篮达到优秀、良好标准均明显比对照班学生人数要多；实验班学生在投篮合格、不合格人数上明显比对照班学生要少，这说明实验班学生在投篮技术合理运用上要比对照班学生更为规范。分层次教学时，教师根据学生的技能水平进行分组，学生在练习中相互合作探究，为搞清楚单手肩上投篮各个分解技术动作特点时往往进行相互交流，在练习中相互纠正，学生为了在下一次分组时能够晋升到高水平小组而积极投入到练习中，练习效果更为明显，因此在投篮时，投篮技术动作正确、标准，整个投篮动作协调连贯，命中率高。

图3 实验班和对照班实验后投篮技术评价情况

5.3 实验后实验班和对照班学生全场运球上篮对比分析

5.3.1 全场运球上篮时间对比分析

通过表1数据可知，实验班学生达到优秀标准、良好标准的人数均明显比对照班学生要多，通过独立样本T检验，均具有非常显著性差异(P<0.01)；实验班学生达到合格标准、不合格标准人数明显要比对照班学生要少，通过独立样本T检验，均具有非常显著性差异(P<0.01)，这说明实验班学生在全场运球上篮技术掌握的效果上比对照班学生要好。实验班学生在分层次教学时，教师根据学生掌握运球、传球、接球、行进间上篮等分解技术动作掌握情况进行不同难度的教学，给每一层次的学生安排不同的学习目标，让学生能够在练习中容易获得“成就感”，提高学生练习的积极性，通过升降级制度，激发学生相互竞争意识，让每一位学生在学习技术过程中保持积极向上的动力，提高学生练习效果，因而实验班学生在全场运球时技术动作运用更为娴熟，练习的效果更为明显。

表1 实验班和对照班实验后全场运球上篮时间情况

5.3.2 全场运球上篮技术评价对比分析

通过图4数据可知，实验班学生全场运球上篮技术达到优秀标准、良好标准人数明显比对照班要多；实验班学生全场运球上篮技术达到合格标准、不合格标准人数明显比对照班要少，这说明实验班学生在全场运球上篮技术掌握的规范性上比对照班学生要好。实验班学生在全场运球掌握质量上好于对照班学生，说明分层次教学法对于提高学生学习效果显著。实验班学生运球技术动作熟练快速；运球变向时身体重心平稳，手脚配合协调；传球技术运用合理，落点准确；投篮技术动作规范协调，空中动作舒展。各技术动作之间衔接流畅，投篮命中率高。

图4 实验班和对照班实验后全场运球上篮技术考核统计

5.4 实验后实验班和对照班学生教学比赛对抗对比分析

5.4.1 对抗结果分析

实验班和对照班实行分层次分组进行对抗比赛，通过图(5)数据可知，实验班学生在比赛得分、命中率、失误次数、篮板球方面都优于对照班学生的赛场表现，实验班学生相对于对照班学生来说赛场上敢于做动作、有自信，与分层教学时实验班学生探究技术动作的关联性、动作串联的创新、篮球意识、模拟实战环境等教学引导因素分不开。

图5 实验班和对照班教学比赛技术统计

5.4.2 技术动作运用对比分析

实验班和对照班分组对抗教学比赛技术运用对比分析，通过图(6)数据可知，实验班在运球突破过人、持球投篮、防守抢断、技术动作运用方面都优于对照班学生，实验研究证明分层教学能够让不同层次的学生有不同层次的进步，让不同层次的学生主动思考练习动作的关联性、实践动作的实用性、激励学生更好的掌握技能和技术动作学以致用，通过努力练习达到高一层次组别的比赛。

图6 实验班和对照班教学比赛技术动作运用统计

6 结论与建议

6.1 结论

结束2个月的实验后，通过对分层教学法展开对比分析，实验班和对照班学生学习兴趣差异明显，实验证明体育教学中采用分层教学法能有效的提高学生的学习兴趣，更好的激发体育课堂教学中“以学生发展为本”的教学开展模式。

在篮球技能的掌握、提高和技术运用方面，通过对实验班与对照班实验结束后进行测试篮球技术成绩和教学比赛技术动作运用的对比分析，实验班均比对照班的学生进步幅度大。反应出分层教学法在提升学生学习兴趣的同时也可以帮助学生获得更高的运动技能水平。

6.2 建议

(1)教学中体现分层优化。分层教学法重点在于对学生的细化和分组，分层教学是提高教学质量的重要手段，在整体的体育教学中，教师要顾全大局，认真对待每个层次的学生，让其体会到学习的乐趣，更好的掌握体育技能，快乐的学习。

(2)教学内容的“精、准、趣”。通过设置不同教学目标、不同技能的多层次教学，让学生在属于自己的层次学习中能够体会到成就感，调动学生参与学习的兴趣。设置不同层次的教学、训练、比赛，体现“教会”“勤练”“常赛”。

(3)学生的“私人教练”。体育教师在分层次教学中要关注基础薄弱层次学生的学习状态，教学中要把基础弱的学生当作教学的重点，防止基础薄弱层次学生存在不如他人的技能而不思进取、失去兴趣、丧失信心的现象，做到在教学中让每一位学生都受益，练习时每一位学生都是主体。

(4)提升体育教学能力。教师是课堂的设计师，是学生的引导师，如何让课堂丰富多彩多元，学生受益匪浅是教师持之以恒潜心学习的原动力，更需要教师具备顺应时代的发展，顺应课程要求，满足不同层次学生需求的自身综合能力，所谓打铁还需自身硬。