在中班幼儿教育中开展早期阅读活动的策略

□福建省福州市仓山区教师进修校附属第一幼儿园 张 梅

中班幼儿正处于培育价值观、塑造品格的初级阶段，教师要重视开展早期阅读活动，让幼儿在阅读中形成正确的认知，积累一定的生活经验、阅读经验，为之后参与学习活动做准备。在幼儿园教育工作中，教师要意识到开展早期阅读活动的重要性和意义。开展早期阅读活动，能够培育幼儿良好的阅读习惯，训练幼儿的创造能力、想象能力，提升幼儿的听、说、读能力，促使幼儿的社会化成长和发展。同时，幼儿正处于学习语言知识的关键时期，教师需要修正幼儿的口语化表达，以趣味读物、图画书的形式，让幼儿接触文字、图画，以此提升幼儿的语言表达能力，为后续参与阅读、学习活动奠定扎实的基础。

一、开展早期阅读活动的必要性

（一）提升中班幼儿的思维能力

在中班幼儿教育中开展早期阅读活动，能够提升幼儿思维能力，让幼儿学会思考、观察、阅读，面对事物可以提出自己新颖、独特的建议，促使幼儿的综合成长和发展。幼儿的思维正处于由“形象思维、具体思维、简单思维”过渡为“逻辑思维”的成长阶段中。在阅读活动中，幼儿会主动吸收、理解知识，自主解决问题，增强个人主体意识。在日常幼儿教育工作中，笔者会经常让幼儿阅读绘本，鼓励幼儿结合绘本内容大胆猜测、想象，从而训练幼儿的发散思维能力和想象能力，改变以往单一开展教育活动的形式，提高幼儿教育质量、效率。

（二）让幼儿形成独立的人格

随着经济的快速发展，人们的生活水平有所提升，父母比较溺爱孩子，导致幼儿容易形成“以自我为中心”的意识，并且幼儿的依赖心理比较强。开展早读阅读活动，能够让幼儿独立完成阅读任务，让幼儿形成独立的人格。同时，幼儿在阅读过程中，会明白一些人生道理。比如，幼儿在阅读的时候，容易出现注意力不集中的情形，这时候教师、家长要加以正确引导，让幼儿形成善于坚持、勇于突破自我的品质。另外，在幼儿读物中有很多经典故事，如小猴子掰玉米、坏脾气的小熊等，这些读物可以让幼儿学会控制自己的情绪，自己的事情自己做，形成独立的人格。从日常教育情况中发现，如果只是用说教式形式来教导幼儿独立，幼儿往往难以理解、接受，而通过趣味绘本故事、形象绘本图画的方式，幼儿更易理解、认可，利于培育幼儿良好的习惯。

二、当前中班幼儿早期阅读活动中存在的相关问题

（一）缺乏优质的阅读环境

通过实际调查能够发现，很多幼儿园意识到了开展幼儿早期阅读的重要性，但是在具体落实过程中，存在较多的问题。比如，幼儿园缺乏优质的阅读环境，导致幼儿缺乏阅读和探究的自主性，难以取得理想化的早期阅读成效；部分幼儿园没有专门为幼儿创设书桌、书架、图书角、图书馆等，可供幼儿阅读的资源、读物比较少，幼儿只能够重复阅读相同的素材、故事，难以提升自主阅读能力。同时，很多家长无法成为幼儿的榜样，在家庭教育中，陪伴幼儿共同阅读的意识薄弱，不利于让幼儿养成良好的阅读习惯。总之，通过考察各个幼儿园的阅读环境能够发现，当前幼儿阅读环境有待完善、优化，否则将难以激发幼儿参与阅读活动的自主性。

（二）阅读形式较为单一

在中班幼儿早期阅读活动中，存在阅读形式较为单一的问题。通过日常教育观察、分析能够发现，教师在组织幼儿参与阅读活动期间，通常是以“看绘本、说故事”的方式让幼儿阅读，或者是采用背诵、大声朗读、看图理解的方式开展阅读活动。在此期间，师幼间缺乏深度的互动和交流，教师难以深入了解幼儿的阅读进度和需求，导致部分幼儿对参与阅读存在一定的抵触、抗拒心理，一味遵循教师的意愿阅读绘本内容，不利于训练幼儿思维能力和阅读能力。同时，通过观察中班幼儿能够发现，很多幼儿自身的理解能力比较差。教师习惯于站在自己的角度开展阅读活动，幼儿难以对绘本、素材、读物中的思想和主题有深刻的认知，不利于提高早期阅读活动质量，难以展示早期阅读的意义、价值。

三、在中班幼儿教育中开展早期阅读活动的策略

（一）优化、创设早期阅读环境

通过调查、分析当前中班幼儿早期阅读现状能够发现，普遍存在缺乏优质阅读环境的情况，导致幼儿缺乏参与阅读活动的自主性。因此，教师要为幼儿创设优质的早期阅读活动环境，让幼儿在环境的熏陶与感染下激发阅读兴趣，收获更多的阅读感想。“书籍是展现智慧的工具”，幼儿在阅读活动中，能够收获无尽的“宝藏”，潜移默化塑造品格、提升修养。教师要为幼儿创设一个有机会说、热爱说、大胆说的阅读环境，让幼儿展示自己的才华、潜力，提高早期阅读活动质量、效率。

1.创设良好物质环境。

在中班幼儿早期阅读活动中，教师需为幼儿创设良好的物质环境，为幼儿提供适宜、丰富的阅读材料，以此拓宽幼儿的视野，增加幼儿的认知。针对中班幼儿，教师要提供相应的阅读读物、素材。比如，选择一些色彩鲜艳、字少图大的阅读素材，选择单页中有双幅图的阅读素材，选择一些故事性强、图画较多的阅读素材。只有科学选择阅读素材，才能够丰富幼儿阅读经验，为幼儿创设优质的阅读情境，促使幼儿的自主阅读。

在中班幼儿早期阅读活动中，教师要让墙壁“能说话”，通过绘画、图书的形式，提高幼儿参与阅读活动、书写活动的自主性。教师可以创设图文并茂的主题墙、文字墙等，为幼儿营造良好的阅读环境，增强幼儿的阅读体验、情感体验。教师还可以创设班级图书角、幼儿园图书馆，结合图书的特征、类型，合理规划图书的排列，让幼儿在休闲、娱乐期间也能够不由自主地阅读、思考，为幼儿营造良好的阅读氛围。

2.创设良好德育环境。

在中班幼儿早期阅读活动中，教师要深入挖掘读物中的教育价值，无形之中渗透德育，为幼儿参与早期阅读创设良好的德育环境。在正式开展阅读活动之前，教师要了解故事的大概、主题、思想、表情与语言、人物变化、画面细节等，科学规划教学过程和活动，这样才能够取得理想化的阅读成效。

比如，在阅读《鼠小弟去海边》时，教师可以让幼儿想象鼠小弟和朋友在海边游玩的情景，让幼儿体会快乐、愉悦的心情，并且教导幼儿在日常生活中要相互帮助、学习，共同营造温馨的班级氛围。教师除了要挖掘读物中的德育素材、价值，让幼儿明白更多的人生道理，收获更多的生活经验和常识，还要结合幼儿的阅读行为渗透德育。比如，有的幼儿抱着一本读物不愿意分享给其他幼儿看，这时候教师要耐心教导幼儿，让幼儿意识到分享的意义、重要性，消除幼儿内心中“以自我为中心、利己主义”思想，端正幼儿的价值观和态度。《幼儿园教育指导纲要》表明：幼儿教师一定要多形式引导幼儿主动活动。因此，在早期阅读中，教师要把幼儿作为主体，注重幼儿自身的体验与感受，让幼儿大胆表达、自主思考、主动阅读，符合幼儿的个性特征，启发幼儿积极思考，丰富幼儿的活动经验，提升幼儿的综合素质。

（二）丰富幼儿早期阅读形式

在中班幼儿早期阅读活动中，存在早期阅读形式单一的问题，导致幼儿参与早期阅读活动的自主性较低，难以提高幼儿早期阅读活动质量。因此，教师要注重组织形式多样化的阅读活动，结合幼儿的喜好选择阅读素材，开展趣味早期阅读活动，灵活指导幼儿阅读，重视早期阅读和生命教育的融合，让幼儿在快乐、和谐的氛围中展开阅读，并从中获得灵感、启发，训练幼儿发散性思维能力、早期阅读能力，为之后参与阅读、学习活动做好准备工作。

1.开展趣味早期阅读活动。

为了打破单一的早期阅读形式，教师可以采用讲故事的形式，让幼儿把自己读过的素材、故事讲述给其他小伙伴听，这样能够让幼儿成为早期阅读活动中的主导者、主体对象，无形之中提升幼儿的语言表达能力、组织能力。教师可以让幼儿结合自身的猜想来续编趣味故事，由家长、教师、其他幼儿对续编成果进行评价和肯定，提高幼儿参与阅读活动的自信心，提升幼儿的创造能力、想象能力，养成善于肯定他人的好习惯。

教师还可以让幼儿以角色扮演活动的形式展示故事内容，通过自己的表情、行为、语言把读物上的故事形象呈现出来，无形之中提升文本理解能力。另外，教师也可以通过家园互动的形式开展“讲故事”活动，让家长意识到开展早期阅读活动的意义、必要性，形成正确、积极的家庭教育理念，在家庭生活中也能够辅导幼儿阅读、讲述、倾听，培育幼儿良好的阅读习惯、倾听习惯。在组织形式多样化的阅读活动期间，教师、家长一定要站在幼儿的角度出发解析问题、回答问题，使幼儿成为阅读中的榜样人物，鼓励幼儿严谨对待阅读，端正幼儿的态度、言谈举止，提高幼儿早期阅读活动的实效性、有效性。

2.灵活指导幼儿阅读。

在中班幼儿早期阅读活动中，教师要给予正确、及时的阅读指导，让幼儿逐渐掌握阅读的要领，养成良好的阅读习惯，为之后参与阅读活动和学习活动做好十足的准备工作。

首先，教师可以通过和幼儿互动、沟通的形式开展阅读指导，以互动、沟通打破条条框框的约束，并在师幼交流中了解幼儿真实的阅读需求和想法，从而调整早期阅读方案和计划，为幼儿营造最佳的阅读氛围和环境，无形之中提升幼儿言语表达能力，让幼儿更为扎实理解故事内容。在早期阅读指导中，教师要展示出幼儿的自主性、主体性，鼓励、支持幼儿开展独立阅读。教师可以提前准备一些图片并打乱图片的顺序，让幼儿通过阅读拼接出完整的图片，并且要流畅读出图片中的内容，提升幼儿的阅读能力和动手实践能力。

其次，教师可以组织图书活动，让幼儿充当作家角色，先把自己想画的事物画下来，再描述自己画的内容，编成一个趣味小故事，之后再添加封面与文字，制作成一个完整的小图书手册。这样可以激发幼儿的阅读兴趣，吸引幼儿的注意力，使其能更加专注投入早期阅读实践活动中。在中班幼儿早期阅读活动中，教师要多赞赏、鼓励幼儿，激发幼儿的早期阅读兴趣，在阅读中收获更多的经验和知识。

最后，教师可以在家园合作中开展早期阅读活动，不仅要让幼儿在园内参与绘本阅读，还要在家庭生活中能够坚持阅读，在家长的陪伴和鼓励下学会自主阅读、独立阅读，从中获得一定的启发，提升幼儿的阅读素养和阅读能力，提高中班幼儿早期阅读活动效率、质量。

（三）重视早期阅读和生命教育的融合

在幼儿园教育工作中，教师需通过早期阅读构建生命教育，引导幼儿尊重生命，了解生命的意义、价值，培育幼儿积极的生活和学习态度，拥有一个健康的心理和身体。

教师需通过早期绘本阅读的形式构建生命教育，因为幼儿对绘本几乎没有抵抗力，绘本中精彩的画面、鲜艳的色彩、简洁的文字，都能吸引幼儿的关注和阅读。很多绘本中都蕴含着生命教育素材、思想，教师需要对绘本进行分类，如在绘本中有关生命的绘本主题有人和自然、人和他人、人和自我等，全面化诠释了生命的意义。人与自我绘本的代表作为《对待陌生人》《不要随便摸我》《我不知道我是谁》；人与他人绘本代表作为《月亮是谁的》《南瓜汤》《都是我的》《对不起》；人与自然绘本代表作为《爷爷变成幽灵了》《你很快就会长高》《呱呱坠地》《獾的礼物》等。这些绘本都蕴含着珍爱生命、感悟亲情、学会自我保护等理念。

在早期绘本阅读活动中，教师不要只是为了追求“热闹”、效果而让幼儿去阅读，而要真正让幼儿理解绘本想要表达的思想、主旨，无形之中渗透生命教育，让幼儿树立热爱生命、爱护生命、尊重生命的思想，要在阅读指导中渗透德育理念。幼儿自身的认知、理解能力比较差，教师要帮助幼儿梳理阅读思路，养成良好的阅读习惯。教师需要引导幼儿通过故事中的神态、人物动作来感知人物心理变化，自主归纳故事中的思想、主题，提升幼儿的发散性思维能力，提高幼儿的阅读水平、素养。在早期阅读活动中，教师要多提问、设问，结合故事内容灵活设定问题，鼓励幼儿大胆想象、猜测，并且在阅读中探索答案，这样既能够营造趣味、活跃的阅读氛围，还能够让幼儿从中收获更多的道理、知识、经验。

四、结语

总而言之，在中班幼儿早期阅读活动中，教师要有目的、有计划让幼儿去阅读、观察、理解、表达，提升幼儿语言表达能力、阅读能力、认知能力，促使幼儿的社会性成长、发展，积累更多的社会经验、生活常识，为将来步入小学做好准备工作。本文对中班幼儿早期阅读实践展开研究，发现了较多问题，在将来的工作中，需要科学选择幼儿早期阅读读物，增强早期阅读活动的趣味性、实践性，让幼儿在早期阅读中真正有所收获和成长，提高早期阅读教学质量、效率。