“双减”视域下小学一年级音乐课堂“教学评”一体化实践探究

□福建省厦门市海沧区东孚中心小学 王映佳

近年来“教学评”一体化实践研究受到当前义务教育阶段各学科的重视。在小学音乐学科中，“教学评”一体化教学旨在将教学目标、教学过程和方法、教学评价有机融为一体，提高课堂的教学效率，让学生快乐学习掌握好音乐理论知识外，提高学生的音乐素养，使其感受音乐的魅力。

关于中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，文件希望学校教育优化课堂，提高课堂效率，通过有效的手段落实“双减”、实现学生全面发展的目标。在音乐课堂教学中提高课堂效率、落实课程教学目标就是学科育人的发展要求和美育价值。“双减”的提出使教育工作者有机会重新审视并探究小学音乐课堂教学提质增效的发展路径，为音乐教学提供了新的视角和思考空间。基于此，本文从“双减”政策视角出发探究小学音乐“教学评”一体化的意义、现状、实践策略，希望能落实“双减”政策着力提高音乐课堂教学效率，为小学音乐教学“教学评”一体化的实践提供新的视角和思考路径。

一、“双减”视域下小学音乐课堂“教学评”一体化的意义

（一）有助于提高课堂教学质量

“双减”政策对小学音乐课堂教学提出了新的要求，音乐教师应充分重视音乐教学中教学手段的调整与改进，理解“双减”并非一味地强调减少学习任务，要优化教学手段提高教学质量，这才是实施“双减”政策的根本目的。音乐教师在为学生减负的同时更要思考如何实现提效。为此，教师应正确理解“双减”政策的基本要求，准确把握音乐课程的特征与学生的认知特点，充分利用好课堂教学，追求高效率、高质量，不能仅依靠通过布置课后作业的方式完成既定的教学任务，而要通过教学方法优化、教学内容调整等提高教学质效，将音乐教学内容在课堂中教学完成，为学生减少课后负担、保障教学实效做保障，从而促进学生音乐素养的全面发展。

（二）有助于激发学生学习兴趣

“双减”政策的实施减少了学生繁重的学习负担，因此学生在课后可自由安排的时间更充足，不仅可以开展有趣的文娱活动、体育活动等，进一步放松心情，舒缓长时间久坐和用眼带来的不适，还可以增加亲子互动、交流的时间和机会，感受亲情友情，让心理状态和精神境界进一步提升。自“双减”政策实施以来，学生在音乐课堂上的精力更容易集中，学习的积极性更容易激发，更加愿意融入课堂学习，这样有利于提高课堂效率。所以，在开展“教学评”一体化教学时，“双减”政策的实施进一步加强了学生的课堂参与度，不管是在教学过程中的师学互动，或是评价过程中的教学反馈，学生都积极主动参与，提高了课堂教学实效，做到课堂教学的良性循环。

（三）有助于保持教学的连贯性

“教学评”一体化的实施需要音乐教师根据学生的学习实际、学习进度等开展课堂“教”和“学”，教学后“评”则需要对整个课堂“教”与“学”的教学质量、效果等进行全面的评价与分析。“教学评”一体化让音乐教师在课堂中可以将教学评价贯穿于课堂中，时刻掌握学生的学习情况，及时有效进行教学反思，从而不断优化教学方式，提升专业能力和水平。学生也可以在课堂中将学习内容与评价相结合，发现自己在与其他同学对比中存在的不足之处并不断改进，从而更加充分地掌握教学知识点，以更加积极的学习态度参与到音乐学习中，进一步提高课堂的学习效果。因此，“教学评”一体化把教学对象、教学知识、教学方式进行串联，增强了小学音乐教学的连贯性和一致性，促使教师和学生在“教学评”一体化教学过程中实时互动，在反馈中不断提高默契程度，互促互进，达到“教学评”一体化的目的。

二、“双减”视域下小学一年级音乐课堂“教学评”一体化的实践策略

（一）制定适宜的课堂教学目标

清晰的目标是“教学评”一体化教学的前提，清晰适宜的教学目标是进行教学评一体化基石。在义务教育艺术课程标准中提到，一年级音乐课堂以“唱游课”为主，在一年级音乐课堂教学时，教师应制定适宜的课堂教学目标，根据具体的音乐歌曲的音乐场景、音乐结构选择适宜的教学方法，使音乐课堂中“教”“学”“评”三者有机联结，更好地落实“双减”、提高教学质量。

以人音版一年级下册《小雨沙沙》教学为例，教学目标：1.聆听歌曲《小雨沙沙》，感受大自然的美好。2.感受歌曲《小雨沙沙》，乐于用优美的声音演唱歌曲。3.全班乐于参与表演唱《小雨沙沙》，愿意编创简单律动表现春雨的细腻。依据清晰的课时教学目标，教师营造春天生机勃勃的氛围，给予学生美妙的课堂环境，激发学生学习音乐的乐趣。教师依据学生年龄特点设计律动编创环节及表演唱环节，在教学过程中结合课堂情境关注学生演唱的状态，言语表扬结合目标情境“你的声音真好听”“你的手臂动作像雨滴飘落，真轻柔！真美！”等进行评价，同时请学生根据同学及自我的表现及时进行自评与互评，实现教学目标与评价及时同情境进行串联，不仅培养学生形成音乐审美能力，也更好地落实“双减”政策，真正做到课堂提质增效。

（二）选用有效的教学手段

小学阶段的学生性格活泼好动，想象力丰富，表现欲较强，对新鲜事物的兴趣较高，这对教师的专业能力提出更高的要求。所以，教师需根据音乐教学内容，使用有效的教学法，更好发挥学生主体作用，进行教学评一体化教学，落实“双减”政策，提高课堂质量的目标。

以人音版一年级下册《小雨沙沙》教学为例，依据教学目标，在本课教学过程中要着重关注引导学生感受大自然的美好和音乐律动。在教唱环节中，教师可设问：“春天是热情还是温柔呢？”引导学生用轻柔的声音进行演唱。在调整学生演唱姿势时，教师可以继续设问“春天的小树是茁壮成长还是继续冬眠呢？”使在学生完整演唱时能够较好地完成教学目标。教师可在黑板上进行小组比拼，给每一组的学生都加上“春天的一朵花”，做到真正的“教学评”一体化。教师还可以依据教学目标结合教学情境，将春天大自然的美传递出去，利用多媒体课件，用图片、视频等方式多给学生传递大自然的美，享受多种感官体验。在编创律动环节中，教师依据设定的教学目标以“淅沥淅沥”“哗啦哗啦”象声词引导学生编创动作，实现“小雨”情境贯穿于整个教学过程中，把教学内容融入教学情境。

教师通过情境创设的教学方式，激发学生自主参与创作的意愿，培养学生团队合作能力，同时通过情境创设，将教学目标融入教学环节，层层递进，更好地将“教学评”一体化落实于音乐课堂中。

（三）丰富评价的方式

在音乐课堂每个教学环节结束后，应及时根据课堂的教学情况调整教学方式，在课堂教学中与学生互动交流，进行互动评价。其间需保持好良好的课堂纪律，以更好地促进“教学评”一体化教学落地。

以人音版一年级下册《小雨沙沙》教学为例，在律动表演环节，教师可以在分组进行表演时对学生及时进行口头表扬，并结合小组“春天的花朵”形式，看看哪组的花朵到下课开得最为丰满美丽，在课堂中用评价反促进学生的学。比如，当有喊唱的学生出现时，教师在课堂上及时调整语音语调，“春天的雨是狂风暴雨还是滴滴答答的小雨呢？”通过观察学生的表情、声音等及时运用语言正向激发学生学习动力，也通过小组加花朵的趣味方式提高学生学习的积极性。因此，教师可在课堂中创设情境，将教学内容融入情境，在教学环节中用评价反促进学生的学，从而更好地落实音乐课程的“教学评”连贯性与“双减”政策下提高音乐课堂有效性教学目标。

（四）多元评价实施策略

1.教师正面评价。

对于小学一年级学生而言，他们正处在活泼、好动的发展阶段。因此教师在音乐课堂教学中应尽量安排一些比较好玩、有趣的教学内容。在评价学生时，应以采取更为积极的正面评价为主。如果面对个别比较害羞的学生，教师可以通过鼓励学生，增强学生歌唱、律动的信心，从简单哼唱开始，通过正面评价提高一年级学生学习音乐的积极性。在课堂评价中，需提倡多元评价，即评价主体多元化、评价内容多维化、评价手段多样化。教师的评价要及时、恰当、有激励性，让学生在音乐活动实践中获得满足感。

2.学生自评与互评相结合。

教学评价不仅可以由教师给出评价，也可以鼓励学生之间互相评价。学生作为音乐学习的主体，要在学习评价时体现自身的主体地位，在自我评价中发现问题，促进自我发展。在《小雨沙沙》音乐课堂教学时，教师可以在课堂让参演的学生进行自我点评，再请学生作为观众对表演进行评价，让学生从多角度发现自身的优势与待改进的地方，让学生之间相互学习。“双减”改革的出现势必改变了以往的教学样态，转变为构建价值引领、素养立意、能力为重、知识为基的课堂教学和评价体系，以促进学生全面发展。

3.阶段性评价——“音乐伴随我成长”。

在实施“教学评”一体化教学时，形成性评价是针对小学生在学习过程中的情感、态度、方法、知识、技能发展变化的评价。教师在每单元结束后可进行阶段性评价，可统一设置“音乐成长记录册”，促使学生通过自评、互评和师评的方式，在单元结束时阶段性回顾和比较中看到自己的进步。以人音版一年级下册第一单元《春天》教学为例，学生可以选择贴花朵的方式进行自我评价。教师则结合学生课堂表现及演唱等进行综合性点评，形成阶段性评价。

三、“双减”视域下小学一年级音乐课堂“教学评”一体化实践中应注意的问题

（一）注重目标的明确

在小学音乐课堂中进行“教学评”一体化教学实践，需要注重目标的明确，将目标作为教学的根本，充分地发挥目标的引领作用，提高小学音乐课堂教学质量。教师可从新课标出发结合学生实际情况，明确学生学习目标，通过有效的教学手段提高一年级音乐课堂效率，培养学生的音乐综合素养，落实“双减”政策促进一年级学生全面发展的目标。

（二）注重学生的主体地位

教师需要注重学生的主体地位，将“教学评”一体化理念贯穿于整个教学过程中。在音乐教学过程中，教师根据学生个体差异制定适宜的教学目标与教学策略，真正做到面对全体学生注重个性发展，有效地促进学生的全面发展。教师需要始终以学生为主体，注重对学生进行引导和鼓励，引导学生在课堂中积极总结与思考，将“教学评”贯穿课堂教学每个环节，真正帮助学生提升音乐学习能力和音乐综合素养。

（三）注重评价的多元化

教师要将不同的评价方式与内容结合起来，提高学生对音乐学习的兴趣，调动学生对音乐学习的积极性。教师可以结合学生在音乐课堂中的参与情况、回答问题的情况、教师之间的互动等多方面对学生进行综合性评价，用评价提高学生的学习热情，进而提高音乐课堂中教师“教”的效果和学生“学”的效果。

（四）注重教师的引导作用

在小学一年级音乐教学时，因学生身心发展特点，教师需要注重引导学生，吸引学生课堂注意力。小学一年级的音乐课程内容相对简单，学生在学习的过程中可以通过模仿、跟唱等方式掌握音乐知识。在“教学评”一体化实践过程中，教师需要对学生进行有效引导，使学生能够扎实掌握音乐知识。教师可以在音乐教学过程中融入游戏元素，在游戏中激发一年级学生学习音乐的兴趣。

四、结语

总而言之，教育工作者需要深思“教学评”一体化在现代教育环境下的角色和价值，在传统与创新之间找到切入点，既能实现音乐教学的教育意义，又能在信息化的浪潮中展现出新的教育活力。小学音乐教师需要优化教学方式，保证学生在校学习的有效性，减轻学生的作业负担，促进学生全面发展、健康成长，使小学音乐课堂“教学评”一体化在教育改革的背景下焕发出新的生命力。