强化教学评一体，推进单元整体教学

张砾月　武星吉

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“课堂教学评价建议”中，主张教师应树立教学评一体意识，这就更强力推动课堂从传统的“教师中心”转向“学生中心”，从知识的碎片化学习走向知识统整。由此，教师一方面要改变以往重教学轻评价的倾向，一方面要加强提炼能够统摄单元的主题，对教材单元的内容再次开发设计，形成结构化的知识体系，培养学生的知识建构能力，促进核心素养发展。

一、以学为主线，瞄准真需求

单元整体教学改变以往教师中心和知识传授为主的课堂教学模式，重组优化设计，以学生的学为中心和意义建构为主，学生有了更大的学习主动权。在瞬息万变的信息化时代下，学生需要学习的知识量庞大且复杂，传统以知识点传授为主的教学，更多在培养学生的记忆能力，不利于学生建构思维，对庞杂的信息有效处理。

（一）明确单元训练目标

新课标指出，义务教育语文课程标准以促进学生核心素养发展为目的，注重培养学生的关键能力、必备品格和价值观念。核心素养的发展又应在单元确立目标的达成训练中实现。如统编版小学语文二年级上册第四单元，编排了《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》两首古诗和《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》三篇课文以及语文园地等版块。本单元的主题是“家乡”，但这些内容编排在一起，给学生展现的是祖国不同地方的美丽风光，让学生感受到的是祖国河山的壮美。这些写景的课文，语言优美，生动形象，在单元整体教学的视域下，可提炼“大好河山”的大主题，并在该主题的统领下，结合单元阅读训练要素“学习课文的语言表达，积累语言”制定三个教学目标：1.边读边想象画面，能够熟读成诵，积累背诵写景文章或片段，积累课文中优美的语句。2.根据提供的情境，展开想象，仿照课文的句式，将积累的写景词语和语句运用到句子当中。3.通过朗读课文内容了解祖国的辽阔和美丽，学生能够有认识和赞美祖国的愿望。这些教学目标，指向培养学生语言运用能力、思维创造能力以及审美能力，同时还有利于增强其文化自信，最终提升学生的语文核心素养。

（二）优化单元学习内容

一是整合学习资源。单元整体教学的主要内容是教材单元内容，为了加强知识的系统性，不但要加强篇与篇、版块与版块间的横向联系，还可以加强单元与单元间的纵向联系。如统编版小学语文二年级上册第四单元的阅读训练要素“联系上下文和生活经验，了解词语的意思”，旨在促进学生边读边思考，提高学生独立阅读的能力。类似的要素在统编版教材中另有体现，如下表：

可以看出，“联系上下文，了解词语的意思”是低年级的重要能力训练点。这一训练要素在低年级提出明确要求，到中高段，其作为一种阅读方法，使学生可以更深入地理解长难句和文章，体会作者情感，为之后的学习铺垫。

二是关注真实学情。单元整体教学不仅要关注单元中有哪些学习资源，怎么使用这些学习资源，更要关注学生的学习起点和学习需求。教学的真正意义是促进和提升学生发展需求，只分析学生现有的状态不足以充分了解学情，还要对学生学习过程中可能出现的各种状态进行预设。

二、以教为推力，落实真实践

教学评一体化下的单元整体教学，强调以学定教，以学生的需要为主，教师应转换自己的角色，成为学生学习的“引导者”，积极主动参与到学生的学习实践当中，与学生一起探索，共同交流。

（一）设计可行的单元整体教学方案

单元整体教学整合目标、情境、任务和内容，从单篇的孤立设计转向任务整合型设计，首先考虑的是提炼一个能够统摄单元内容的主题，该主题又可作为单元的真实任务情境；其次是设计驱动性任务，用多项活动统整单元学习内容。

1.提炼统摄单元内容的情境化主题。统编版教材以人文主题和语文要素双线组织单元结构，人文主题和语文要素是单元学习的出发点，也是学习目标及重点，可找到二者的融合，提炼出提纲挈领的情境化主题。如统编版小学语文五年级下册第八单元的人文主题是“幽默与风趣”，阅读要素是“感受课文风趣的语言”，写作要素是“看漫画，写出自己的想法”。这一单元的教学内容高度聚焦，是系列化、结构化的，单元内部的教学内容不再孤立、分散，而是在主題和要素的统领下形成了有机整体。所以教师在单元主题和要素明晰后，可从新课标入手，关联前后学段的相同要素，拟定单元教学目标，创设真实的主题情境，如“海选校园幽默大师”。在这样有趣的情境中，学生的学习兴趣会更浓厚。

2.设计任务驱动的关联性教学活动。单元主题确定之后，需要安排具体的活动任务，教师可设计统整规划的任务作为帮扶，增强活动之间的逻辑性、关联性。如统编版小学语文三年级上册第一单元主题是“美好的校园生活”，阅读训练重点是“关注有新鲜感的词语和句子”，习作训练要素是“体会习作的乐趣”。可将阅读、习作、口语交际、综合性学习几个方面的教材内容整合为以阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究为学习方式的任务。在单元主题情境“畅谈美好的校园生活”的统领下，设计“分享课外新鲜事”“重新发现学校”“新学期要做得更好”三个任务。其中“重新发现学校”，可安排“小伙伴还有另一面”“学校竟然还有这亮点”两个活动，“新学期要做得更好”由“这样问问题”“空闲时间这样做”“定一个新目标”三个活动组成。以回顾、发现、开启的思路，调整、重组教材内容，突出学习语言文字运用的综合性和实践性。

（二）全方位展示实践性教学过程

单元整体教学方案设计好后，需要课堂实践来检验是否适用，是否真正做到为教学服务，反思还有哪些地方可以优化。小学语文单元整体教学对许多一线教师来说都具有挑战性，需要团队集体研磨，可以单元案例实践的形式，从单元整体构思、课堂实践展示、专家现场指导以及研讨优化方案的教学流程全方位呈现，在这个过程中发现问题，总结经验，不断优化。如统编版小学语文五年级上册第五单元，在以“写清一件事”为主题情境的课堂展示中，如教师进入单元直接开始写作教学，课前预习时学生自主朗读、学习生字词，课堂上教师简单补充，容易导致中下水平的学生对基础知识的学习不够扎实。又如课堂上教师组织学生分组完成任务，小组内更多是积极性更高的学生占据主导，课堂似乎成为优秀生的专场。对于这些动态生成问题，需要重点突破，在不同的教学对象中及时调整教学方式，通过一次次的实践总结经验，最终形成可推广的教学模式。

三、以评为标尺，实现真反馈

（一）關注课堂评价的动态生成

单元整体教学把评价贯穿于活动过程中，强调及时评价，关注学习效果。在活动开始前教师设计好评价量表，便于学生清楚评价标准并及时调整自己的学习方式。如统编版小学语文四年级上册第五单元，教师可根据习作《生活万花筒》的习作内容、要求、重难点等设计评价量表（见表2）。该表包括师评、自评以及互评等多种评价方式，其中互评对学生来说有一定难度，教师要引导学生多次评价，最终达到比较客观的评价效果。

（二）注重作业评价的成效检测

1.评价应与教学活动相对应。评价是为了使学习活动达到更好的效果，使学习成果得到巩固和提升。如统编版小学语文六年级上册第三单元，根据《故宫博物院》中的几项任务，设计以“为家人出行做规划”的主题测评，设计景区参观路线图、编写适切的导游词，做好讲解工作，从而检测学生的学习效果。

2.作业评价应注重分层性。评价应关注不同水平层次的学生，教师可设计进阶性的任务作业。如设计单元作业时，可分为基础型、提升型和拓展型作业三个层次，并提供选做题和必做题两种选择，让不同学习水平层次的学生都能完成自己的学习任务。对于高年级的学生来说，可以设置综合性、探究性、开放性更强的作业。如统编版小学语文五年级下册第四单元，可安排设计微视频、试讲小故事、制作微视频、发布微视频等一系列以进阶任务为主的单元测评，让不同水平的学生找到最容易摘的苹果，充分保障每个人都能完成任务。首先学生收集有关伟人的文字、图片、影像等资料；其次学生录制自己讲述的伟人故事；最后将这些资料加工处理制作微视频。在这个过程中，自然实现单元的综合测评。

3.注重作业评价的多元化。多元化作业评价不仅关注学生自主完成的作业，更要引领同伴、教师、家长等共同参与完成评价。教师设计作业时，可以充分考虑哪种类型的作业适合与什么人一起完成。如统编版小学语文二年级上册第四单元，单元写话训练是学写留言条，教师可在课后布置作业，让学生尝试着给老师、同伴或家长写留言条。对于该项作业，同伴或家长可能难以掌握评价标准，教师也可以从格式正确、对象明确、事情清楚、书写工整四个方面提前设计好评价表，让家长及伙伴参与评价，这样学生在真实的情境中完成作业，积极性更高，对自己学习效果的检查也更全面。

四、结语

在单元整体教学视野下，教学评各有分工，又同有所指，那就是形成合力，提升学生核心素养。为此，基于教学评一体的单元整体教学，还应特别注重在真实的课堂情境中践行真实学习，注重教学方式的多样化，关注学生学习的自主性，强调评价的多维度，使教学成为一个系统而结构化的体系。