任务群思维与大单元理念的互促共进

罗蓉　张艳玲

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布一年有余，然其中的学习任务群热度未减。比起一开始如旱天雷的震撼，对一线教师和其他教育工作者而言，经不断参悟和实践，学习任务群渐如陡起于平地的山峰，依然惹眼，但已并非不可逾越，其情境性、实践性、综合性特点，与大单元理念的诸多特性，对接顺畅。大单元理念下，强化教学整体性在任务群的落实中效果显著，具体而言，应以单元整体教学为强力抓手，实现教学方式的变革，培养学生核心素养。

一、大单元理念统领，融任务群于单元整体教学

大单元理念中的“大”，一大要求就是克服以往“只见树木不见森林”，以单个知识点、单篇课文组织课程内容的弊端，以问题为引，以语文实践活动为主线，整合目标、内容、情境、评价、资源与技术支持等相关要素，实现语文学科育人方式的转变。新课标中的六个学习任务群，类型从基础到拓展，基本覆盖了历来语文课程中所包含的古今实用类、文学类、论述类等基本语篇类型，每一类都强调由相互关联的系列学习任务链组成，以学习任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文核心素养，追求语言、知识、技能和思想感情、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合推进。大单元理念和学习任务群的统合，需要以单元整体教学为通路。

（一）通览现行教材，明确单元类型

现行统编版教材没有明显体现“任务”或“任务群”，但各个单元按其侧重的人文主题和语文要素可以分出若干类型，有些类型与新课标提出的学习任务群有重合。如一、二年级的识字单元、汉语拼音单元，五年级的遨游汉字王国单元等可以归属语言文字积累与梳理任务群；阅读策略单元和写实类的习作单元可以归属实用性阅读与交流任务群；三至六年级的童话、寓言、神话传说、民间故事、诗歌、小说等单元，以及想象类习作单元可以归属文学阅读与创意表达任务群；五年级的思维火花单元、六年级的科学发现单元等可以归属思辨性阅读与表达任务群；五年级下册第二单元国内经典名著导读和六年级下册第二单元国外经典名著导读可以归属整本书阅读任务群；六年级下册第六单元可以归属跨学科学习任务群。

（二）确定勾连点，奠定教学思路

现行教材部分单元的人文主题与学习任务群的“教学提示”部分建议的主题相近，都涉及学校生活、社会风貌、自然奥秘、自我成长、英雄伟人、奇思妙想、科学探究、问题解决，等等。如统编版教材五年级上册以“爱国情怀”为主题的第四单元和以“舔犊情深”为主题的第六单元，分别与新课标中的“英雄赞歌”“爱与责任”勾连。另外，教材中已有部分单元表现为围绕一定主题，将具有内在联系的若干语文实践活动组合在一起，其中比较典型的是六年级下册第六单元《综合性学习：难忘小学生活》，分“回忆往事”和“依依惜别”两部分，活动形式包括用各种形式记录小学经历、与他人分享交流、阅读有关毕业纪念的文章、表达对老师和同学的感谢和祝福、制作个人的成长纪念册、举办毕业联欢会等。各项活动紧扣主题且活动之间具有非常明显的顺承关系。

二、“三性”一体，具体教学中落实任务群

即立足于情境性、实践性、综合性的统一。具体表现为：教学注重加强系统分析，整体考虑，把握教材的内在联系，更准确地理解编者意图，实施精准教学；实施过程中尽可能创设情境，任务导向，以生为主，促进教学方式的转变，体现学习任务群的教学特点；强调教学评一体化发展，建立良好的教学生态，规避传统教学中过于重视文本内容的理解而忽视语文实践活动的弊端。

（一）在情境中学

正如新课标修订组成员吴欣歆老师所言，知识的获得是学生和情境互动的结果，学习是情境化的实践，核心素养面对未来社会生活，要求学生能够有在复杂情境当中解决复杂问题的能力，能够去辨识情境的特征，根据情境特征，采用相关的或者说合宜的一些应变的方法，让学生在情境中去学习，才能够发展学生的情境学习力和应变力。这简明扼要地阐述了在核心素养背景下，创设教学情境的重要性与必要性。单元整体教学以单元为整体设计教学，用较大的问题、任务统领整个单元的教学，相对于传统的单篇教学而言，它更易于创设情境。

（二）在实践中学

它强调语文实践活动，主张以学习任务为载体设计教学。语文学科的工具性与人文性统一的性质也注定了语文有效学习不能以“教师讲、学生听”为主要的表现形式，而应该在教师的引导下，学生围绕着明晰、准确的学习任务，通过丰富的语文实践活动潜心涵泳获得语文知识，形成语文能力，提高语文素养。而单元整体教学强调以整体思维、系统思维理解与处理教材，提倡整合，围绕着主要教学任务展开教学，突出学生的实践活动，所以说，它是落实任务群教学的有力途径。

（三）综合地学

综合性既体现在教学内容层面的综合，也体现在教学方法运用层面的综合。表面看新课标所设定的六大任务群是相对独立的，但在教学中却必然发生交叉的关系。比如，语言文字积累与梳理任务群，可单独以单元的形式安排，又可分布在每篇课文的教学之中。整本书阅读、跨学科学习也是如此。单元整体教学综合性的成分也非常高。在一个相对独立的学习单元中，涉及识字、阅读、口语交际、写作等，有时集中体现一个群的任务，有时则可能体现两三个群的教学任务。比如，现有教材中的所有文体单元，都能体现文学阅读与创意表达学习任务群，但同时兼有语言文字积累与梳理的任务；有的单元中含有“快乐读书吧”，那也就兼有整本书阅读的任务。单元整体教学的主张有利于落实这样相对复杂的教学任务，也就是说，用单元整体教学的视角去分析、处理这些教学内容，可以更好地突出重点，兼顾一般，符合教学常态，多数教师易于接受与操作，因而推广价值高。

三、结语

语文学习任务群对进一步深化课程改革、改变传统语文教学、落实语文学科核心素养具有重要作用。在具体的教学过程中，教师不用“谈群色变”，而应当依标扣本，不断提升自身素养，以学习任务群统合语文课程内容，创新教学模式，根据教师的自身特点与学生的学情，灵活地选择单元整体教学的方式，强化整体意识，从整体的角度关注各个教学版块之间的联系，将教材里每一个单元视为任务群的有机组成部分，从驱动力、整合力、发展力三个角度追求学习质量，实現教学方式的变革。