“双减”背景下小学数学减负增效教学途径探索

侯步云

摘要：“双减”政策要求减轻学生的课业负担，因此在“减负”的同时提高课堂教学的效率与效益，构建“减负增效”的课堂便成为众多一线教师关注的课题。数学作为小学阶段的主要学科之一，更加需要教师聚焦“双减”政策，将减负增效作为教学目标，进一步改进与完善教学方法，促进“双减”政策在数学课堂中落地生根，为小学生提供更为优质的教学服务。基于此，文章立足于“双减”背景，分析了“双减”政策对于小学数学教学的新要求，并重点阐述了实现小学数学“减负增效”教学的有效途径，以供参考。

关键词：双减：小学数学；减负增效；途径

“双减”政策对于整体教育质量的提高有着重要的意义。但是由于“双减”的实施正处于初期，且在教学实践中会遇到诸多问题影响“减负增效”教学目标的实现，如部分教师对于“双减”的定位认知不足，在课堂教学中存在“走过场”的情况，缺乏“增效”的思路以及“减负”的方法，从而影响了教学效果的提升。为了改善小学数学学科的教学现状，减轻学生的学习负担，让小学生爱数学、学好数学，需要教师认真地研读“双减”政策，领悟“双减”的精髓，在“减负增效”的课堂教学中突出学生的学习主体地位，精心备课，合理地安排教学活动，科学地布置数学作业，做好课后服务工作，为“双减”政策的顺利推进提供助力，打造出减负提质的数学课堂，促进学生数学素养的提升。

1   “双减”政策对小学数学教学的新要求

1.1减轻学习负担

“双减”政策的实施，要求减轻学生的校内学习压力以及校外学习负担，是坚持“以生为本”教育思想的体现，能够引领教师将关注点放在学情上，走出机械训练、无效刷题的教学误区，提升“教”与“学”的针对性，做到有方向、有目标地攻克每位学生的学习难题，减轻学生在数学学习中的不必要负担，让学生有更多的时间去攻克学习难关。这就要求小学数学教师在教学过程中，要领悟“双减”政策中“减”的要求，建立全新的数学教学课程体系，做到合理地分配教学任务，适当地调整教学内容以及课程数量，能够从课堂教学以及作业布置等方面，保障学生的数学学习趣味性，以丰富的学习形式，减轻学生的课业负担，使学生体会到数学学习的乐趣。

1.2提高教学效率

“双减”政策虽然致力于减轻学生的课业负担，但是绝非单纯地减少学生的学习“量”，而是要通过减少课业内容、课业数量的方式，达到减轻负担与提升效率兼顾的目的。这样不仅不会影响学生的学习质量，而且会有效促进学生完成学习任务。因此，想要达到“减负”与“增效”并进的教学效果，需要教师改变以往的教学方式，探索符合教育改革新要求的教学方法，这样才能提高教学效率与质量。通过对“双减”政策的深入探究可知，“双减”对于教学的深层次要求是构建“减负增效”的课堂，尽量减少学生的无效学习时间，让学生掌握数学规律，总结出适合自身学情以及特点的学习方法。在此背景下，小学数学教师应进一步分析数学学科的特点，了解并结合小学生的身心发展特点以及认知规律，创新优化传统教学方式，为学生营造轻松、愉悦的学习环境，激发学生产生自主学习的兴趣，使其更积极地思考问题，提升思维活跃性以及感悟能力，由此提高学生的数学学习效率。

1.3保障健康成长

在以往的应试教育模式下，大多数教师为了提高学生的考试成绩，会给学生布置大量的书面作业，以提升学生的解题能力，使其能够在考试中取得理想的分数。但是在繁重的作业压力下，学生的学习成绩并未明显提高，还极容易影响学生的身心健康成长。例如，小学生正处于身体发育的关键时期，长时间低头写字，容易影响颈椎、腰椎以及视力的发育；又如，小学生的心理发育并不完善，当教师在小学数学教学中对学生要求过于严格时，学生长时间学习而得不到休息，没有娱乐的时间，很容易产生焦虑、烦躁、厌学等负面情绪，久而久之引发暴躁、自闭等心理问题。从目前的情况来看，影响青少年心理健康成长的因素有很多，如家庭因素、情感因素以及学习因素等，这也是当前值得关注的教育问题。“双减”政策提倡通过减轻课业负担的方式，减轻学生的心理压力，致力于学生的智力与非智力因素共同发展，这就要求小学数学教师在教学中要结合学生的身心发展规律设计教学方案、把控教学时间，采取有效的引导措施，合理地安排学生休息和放松时间，避免学生出现负面情绪，以心理健康问题的发生。

2   “双减”背景下的小学数学减负增效教学实施途径

2.1精心备课

备课是保障课堂教学质量的前提，也是教学管理的基础环节。精心备课有利于促進减负增效教学目标的实现，对此，教师在备课环节应做到以下两点：第一，充分了解学情，能够找出小学生在数学学习中的难点、易错点、易混淆点等，提升备课的针对性，实现从“备教学”向“备学生”的转变；第二，能够结合新课标的要求以及具体的教学内容，调整教学计划，科学地为学生制定学习目标，通过教案的设计保障各个教学环节、教学流程的衔接。以小学数学《100以内的加减法》一课为例，教师在备课时应考虑到本节课涉及的知识点属于“数与代数”的范畴，2022年版的数学新课标提出，本单元教学的基本要求是让学生掌握100以内数字的加减法方法，并能够口算百以内的数字运算。基于此，教师可以为学生设计本节课的学习目标：结合具体情境，了解“求比一个数多几（或少几）”的意义，在解决问题的过程中总结出两位数减一位数或整十数的口算方法，初步形成知识运用意识；在本节课的学习中，通过算法的探索与交流过程，掌握多样化的计算方法，获得数学概念能力以及逻辑推理能力的训练；主动学习新知，亲身参与学习活动，获得成功的体验，爱上数学学习，形成浓厚的学习兴趣。值得注意的是，在所制定的学习目标中，理解“求比一个数多几（或少几）”的意义为学习的难点，掌握两位数减一位数、整十数的口算方法为学习的重点。为了帮助学生攻克“100以内的加减法”学习的重点难点，教师可以在备课中尝试使用合作探究法、操作法等方法，降低学习难度，引发小学生树立计算意识，使学生在数学学习中建立完善的知识结构。

2.2设计预习单

预习指导是“减负增效”实现的有效途径，能够使学生在课堂学习中轻松地掌握所学知识点，同时使学生在课前预习中掌握基本的知识内容。当遇到未解决的难题时，学生可以更为专注地听讲，做到有目的地学习。预习单的设计能够为小学生的课前预习指明方向，避免学生盲目预习，提高学生预习的效率与质量，这是“双减”政策在教学实践中落实的重要途径。以小学数学《角的初步认识》一课为例，立足于“双减”背景下的“减负增效”课堂构建目标，教師可以设计如下预习单：一个角内有几条边，几个顶点？角的大小与哪些因素有关？阅读课本中的内容，尝试用自己的理解绘制一个角，并说一说你绘制的角是直角、锐角还是钝角？寻找生活中的角，并将其记录下来，分享给同学；在预习中遇到了哪些难题？这样的预习单设计，可以帮助学生认识角，在问题的解答中明确角的各部分组成元素以及对应的名称；能够在预习中尝试绘制角，将目标放在生活中寻找角；记录预习学习过程中的难点，将其带入后续的课堂学习中；帮助学生在课前预习中更为全面地了解知识点，推进减负增效教学的实施。

2.3兴趣引导

“双减”政策关注学生的学业负担以及心理压力，要求教师能够在教学活动的开展中考虑学生的学习兴趣，以兴趣的激发为动力，在课堂教学中尽可能地组织学生喜欢的活动，这样既有助于学生提高学习效率，也有助于减轻学生学习的心理压力，使学生从无趣、厌烦的负面学习状态中走出来，避免其产生不良学习情绪。对此，教师在“减负增效”的数学课堂教学中，要做到灵活创新，为学生打造轻松、舒适的学习环境，保障学生在数学学习中获得身心以及智力的共同发展。例如，在小学数学《观察物体》一课的教学中，想要让学生建立空间观念，获得空间想象能力的发展，仅仅依靠语言讲述是不够的，教师可以选择彩色的教具，让学生能够亲手触摸到实物，转一转、比一比、摸一摸、看一看。在观察与比较之后，尝试从不同的角度完成物体形状绘制的任务，充分发挥学生的主观能动性。此外，教师还可以利用多媒体设备，给学生呈现出动画人物、新奇的玩具等，用动态的形式让学生看到同一个物品不同的面，引领学生在观察物体中初步认识对称现象，尝试找出物体的对称轴，让小学生从“要我学”转变为“我要学”，舒缓学生学习心理的同时，有助于提高课堂教学的效率。

2.4多维互动

在以往的小学数学教学中，许多教师只是追求教学的效率，为了在有限的时间内完成教学任务，而采取教师单方面讲授的教学方式。在这个过程中，学生参与的机会极少，缺乏师生、生生之间的多维互动。学生在缺乏互动交流的情况下，无法实现想法的分享，这也是阻碍学生学习效率提高的重要因素之一。在“双减”背景下，想要构建“减负增效”的数学课堂，需要多维互动的支撑。因此，教师应在数学教学中积极组织多维互动活动，以多维互动让师生、生生关系“升温”，做到统筹与协调教学管理，在交流与互动中提升教学效果。

2.5作业设计

减轻学生的作业负担是“双减”政策的重要关注点，要求教师改变以往大量重复、机械训练等方式，带领学生从“埋头刷题”的传统模式中走出来，减少学生的无效作业时间，优化作业设计，加强作业质量的管理。通过精简作业的布置、分层作业的设计等方式，提升作业布置的合理性与针对性，在减轻学生作业负担的同时，起到巩固知识与提升能力的作用。

总之，“双减”政策的全面实施，是教育改革之路的重要一步，而作为小学数学教师，应深入钻研“双减”政策，了解“双减”内容，领悟“双减”核心精神，坚持减负增效的教学理念，找到“双减”政策在小学数学课堂教学中的落脚点，树立正确的教育观念，能通过精心备课、设计预习单、兴趣引领、多维互动以及多样作业设计等途径，合理地控制学生的课业数量，科学规划学生的学习内容，丰富学生学习的形式，避免小学生因为学习压力过大而出现学习或者身心发展上的负面问题，从而更好地保障小学生在数学学习中获得全面的发展。

参考文献：

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