校企医协同育人背景下AI 技术的医学应用教学创新模式探讨

唐智贤，张建青，梁凯轶，金灵，姚旭峰

（1.上海健康医学院 医学影像学院，上海 201318；2.上海健康医学院附属嘉定区中心医院 放射科，上海 201800）

近几年，随着新一代人工智能（Artificial Intelligence，AI）相关学科发展，理论建模、技术创新、软硬件升级等推进[1]，AI 在医疗健康领域中的应用引发链式突破，极大地促进了医疗健康事业的发展[2-3]，同时也对医学人才建设提出了新要求[4]。2022 年7 月，科技部等六部门印发《关于加快场景创新以人工智能高水平应用促进经济高质量发展的指导意见》，鼓励普通高校、职业院校在人工智能学科专业教学中设置场景创新类专业课程。上海健康医学院医学影像技术专业是国家级一流本科专业建设点和上海市II 类高原建设学科，近年来在学科专业建设方面积累了一定经验，学院立志于整合资源，凝聚实力，创建一流的育人环境。为适应医工专业的发展，上海健康医学院医学影像技术专业开设了一门专业课程——AI 技术的医学应用。课程内容涵盖人工智能的基本概念，以及在校、企、医三方视域下，AI 技术在医疗领域的前沿内容。课程教学旨在让学生较全面地了解AI 技术及其在医学中的具体应用，并能运用现有AI 技术解决临床问题，为今后工作奠定基础。

为提高教学水平，分享、交流教学理念，以及研究高效教学方法，课程采用了校企医协同育人的教学模式，深化了校企医协同育人，开展高技能、高素质、复合型人才“一站式”培养的实践与探索。

1 深化校企医协同育人的实践意义

目前，许多高校在医学影像技术专业人才培养上都进行了一定的研究与实践，如滨州医学院[5]、江苏医药职业学院[6]等均十分重视“双师型”医学影像技术专业队伍建设，湖南医学院[7]、中国医科大学[8]和白城医学高等专科学校[9]等都构建了校企合作人才协同培养模式，重庆医科大学[10]开展了专业理论与临床实践相结合的育人模式。由此可见，“医教产研协同”[11]是教学改革的重要手段。

校企医协同育人[12]为应用型大学课程管理改革提供了新思路，深化校企医协同育人具有十分重要的实践意义。

第一，促进影像技术专业的品牌建设。由于就业市场信息和社会人才需求变化迅速，使部分授课内容难以做到与时俱进[13]。校企医协同育人体现了医学影像技术专业教学夯实基础、医工结合、强化实践的理念，使教育、人才和产业密切衔接。该模式能够有效提升学生的综合实力，从而获得企业、医院认可，大幅提升学校教学质量和学院的知名度。

第二，提升用人单位的可持续发展能力。目前，部分用人单位面临人才短缺和适应新环境能力弱等问题[14]。用人单位参与学校的育人过程，能够积极调动产教融合的主动性，扩充教育资源。通过校企医合作，可以共同培养符合单位需求的高素质复合型人才，降低企业人力成本，形成校企医协同推进的格局。

第三，满足学生自身的发展诉求。脱离社会需求与行业发展的培养模式，学生将不具备较强的就业竞争力。有效推进校企医合作进程，能够助力学生全方位发展，为学生提供多样化成长路径，解决学生的就业问题。

2 校企医协同育人教学举措

2.1 校企医共建三师团队，实现共育培养

校企医协同育人模式的关键在于“协同”，是不同资源或者个体基于共同目标、协调一致的能力或过程。上海健康医学院与雷泰（LinaTech）医疗以及嘉定区中心医院共建课程团队，从理论基础、技术前沿、临床现状等方面开展教学。着力构建“大师引领、骨干支撑、国际视野”的优秀教学团队，团队包括3 名校内专任教师、2 名企业高级工程师和1 名医院副主任医师，师资团队需具备企业技术经验、相应科研能力，能够将科研转化为教学，反哺教学，培养适应产业发展的创新型人才。学校引导医院和企业深度参与教学改革，从多角度完善学校的课程规划、教学内容、课程安排，促使医企融入人才培养环节。

2.2 多维度、多视角、多方位的课程内容

随着AI 技术的更新迭代，书本中的内容难以满足教学需求，尤其在医学影像技术这类技术性、实践性较强的专业，学生需要更加全面、新颖的知识与信息来提高专业能力。校企医联合制定的课程能够将产业技术、临床应用与高等教育融合，并通过课程目标、运行、考核、评价等多个阶段体现。三方通过协同教学，从多维度、多视角、多方位深化课程内容建设。第一，从学校角度，注重理论基础的教学，包括人工智能的发展历史，人工智能的数学基础等，要求学生具备扎实的理论基础和严谨的科学态度。第二，从企业角度，将最新的技术前沿问题转变成教学资源，要求学生能够分析前沿科技产品。第三，从医院角度，引入AI+临床应用的实际场景，以及医学影像大数据挖掘和应用，让学生感受AI 带来的机遇与挑战。具体课程内容如表1 所示。

表1 校企医协同育人AI 技术的医学应用课程内容安排

2.3 教研融合，共育创新型人才

上海健康医学院作为应用型大学，不仅要培养技术技能型人才，还要培养行业成果转化与应用的人才。鉴于此，课程以“学生的学”和“教师的导”为主线安排教学。在各个模块的教学中，教师都会通过引入大量案例，引导学生进行思考。在课程最后一个模块特别设计了小组学术汇报，让学生完成三个案例分析，包括由企业导师引导的手术导航里的关键技术，由医生引导的肺结核疾病智能诊断，以及由学校教师引导的阿尔茨海默病智能预测与管理，引导学生提出解决方案，或进行行业调研，以培养学生的团队精神，帮助学生对已有知识融会贯通。

2.4 校企医共同打造课程思政

校企医协同，从教材开发、资源开发等方面深入挖掘课程所蕴含的思政资源。在前期的基础理论课程中，教师结合科学精神、奋斗精神、爱国精神进行课程思政教育，融入人工智能发展史，强调科学技术改变生活、造福人类；在企业导师的授课过程中，将公司勇于创新的企业文化融入教学中，培养学生严谨的工作态度和不断求索的科学精神；在医生的教学过程中，通过讲授AI 技术突出表现及个人典型事迹，使学生获得情感激励和正确认识，培养学生高度的社会责任感。

2.5 教学评价反馈

本文对医学影像技术专业三年级本科生进行问卷调查，其中，有94.9%的学生认为校企医协同育人教学模式“非常不错”或“比较好”；97.4%的学生认为教师的授课内容对个人发展“有极大帮助”或“有帮助”；有89.7%的学生认为“对学术汇报环节的设置感到“很感兴趣”或“感兴趣”。可见学生认可校企医协同育人的模式。

3 结语

本文以AI 技术的医学应用课程为依托，阐述了校企医协同育人的教学模式。该教学模式有利于开阔医学影像技术专业学生的视野，提升学生的职业适应能力，为社会培养更多理论知识扎实、临床实践操作能力较强的复合应用型医工交叉人才。在未来的教学过程中，还需不断创新教学内容、教学方法，充实教学素材，继续实施课程思政教学改革，提升学生学习兴趣，助力学生成长。