OBE 理念下学科竞赛驱动计算机类专业应用创新能力的探索与实践

王振铎，边倩，田新志，陈晓范，申海杰

（西安思源学院，陕西西安 710038）

学科竞赛是检验大学生理论和实践能力的一次真实的考试，也是一流专业建设中评定学生培养质量的一项重要指标，能切实体现大学生的创新思维和实践技能，为专业人才的培养质量评价提供了重要依据[1]。发挥好学科竞赛的优势作用，对于培养应用型技术创新人才具有重要推动作用[2]。2007 年1 月，教育部、财政部发布《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，提出：要继续开展大学生竞赛活动，重点资助在全国具有较大影响力和广泛参与面的大学生竞赛活动，激发大学生的兴趣和潜能，培养大学生的团队协作意识和创新精神[3]。近几年，各用人单位也更青睐在学科竞赛中获奖的毕业生。显然，社会和高校都提升了对大学生学科竞赛的认识。因此，各高校也都加强了对大学生参与学科竞赛的支持力度。

OBE 是成果导出的教育理念，以成果来评价教育教学和人才培养的质量[4]。它主要以成果来评价学生的实践能力，这与学科竞赛的宗旨和目标是一致的。所以，如何在OBE 理念下开展学科竞赛，提升学生的知识和技能水平，值得探索和实践。

西安思源学院作为一所应用型本科高校，承担着培养应用型本科人才的社会责任。学校在大学生创新创业能力培养方面起步较早，至2021 年已举办了19届校级创新文化节，在大学生创新能力培养方面积累了一定的经验和大量的创新创业作品和奖项。同时，学校是陕西省创造学会理事长单位，也在一定程度上推动了学校创新创造力的提升。近年来，校领导认识到大学生学科竞赛对学生培养质量提升的重要性。在资金、政策上给予支持，取得一些成绩，但还有一些亟待解决的问题。本文以西安思源学院计算机类专业为例，分析学科竞赛方面存在的问题，提出具体解决措施，希望对同类院校开展学科竞赛有所帮助。

1 现状分析

1.1 缺乏系统化、科学的管理和长远规划

作为学科竞赛管理部门，缺乏科学的管理和规划[5]。上级部门组织的各项竞赛，没有系统化的管理，没有利用数字化手段进行科学评估和分析，没有竞赛所需技能的长期积累，参赛成绩不理想，也影响了指导教师和学生参赛的热情。竞赛成绩的取得，需要常年的投入和积累，不仅需要参赛学生具有一定的能力，更需要指导教师具有高超的指导能力。同时，对各专业参与的比赛，需客观地分析自身的优势，才能获得好成绩。

1.2 教育理念传统，教学方式缺少创新

学校在教育教学、培养人才方面也投入了很多财力、物力和精力，但进步不明显。经过分析，是由于学校在教育理念和教学方式上创新不足。教学理念过于传统，未曾尝试采用OBE 教学理念、教师也很少采用翻转课堂、线上线下混合式教学，实验、实训方式也不丰富[6]。对学生的评价仍以卷面考试为主，缺乏考核的全面性。这种考核方式不易发掘应用能力和实践能力强的学生。

1.3 竞赛要求和课程内容契合度不高

专业课程的内容与相关专业竞赛的能力要求匹配度不高[7]。学生竞赛的内容和能力要求与市场需求契合度高，暴露出课程内容陈旧、跟不上时代发展的问题。例如，计算机类的各项学科竞赛，已经和大数据、物联网、人工智能等新技术相结合。而计算机专业的课程过于陈旧，缺乏知识、技能的实践。

1.4 大学生专业性社团较少，建设质量不高

学校建有各种大学生社团，丰富了学生的课下生活。但专业型社团数量明显偏少，且由学校组建的专业社团更少[8]。学校对社团活动的经费投入不足，也直接影响社团活动的质量。例如，计算机硬件维修团队开展实践活动具有随机性，也无法得到能力锻炼。同时，在计算机领域，未成立软件开发、大数据、物联网、人工智能方面的专业社团，无法达到锻炼学生创新能力的目的。

2 学科竞赛提升的措施

2.1 加大学科竞赛的宣传力度、培养力度

从新生入校教育阶段开始，让学生认识到参加学科竞赛对于培养自身专业技能和综合素养的重要性[9]。通过高年级参赛获奖学生开设讲座、邀请获奖学生分享参与学科竞赛的经验，观看参赛录像、参赛作品，让学生从进入大学伊始，就能够提高对学科竞赛和实际能力培养一致性认识。在赛前，通过各专业全员动员、报名、选拔、培训等手段，真正提升学生的参赛能力。

2.2 采用OBE 理念开展人才培养

与传统的正向培养思路不同的是，OBE 理念是从市场、企业的需求出发，逆向制定各专业的毕业要求及每门课程目标如何服务毕业要求。这样培养出来的学生能力能够与企业需求实现对接。自2020 年起，学校教学管理部门要求各专业进行深入的市场、企业调研，从培养计划、课程大纲入手全面实施OEB 理念的人才培养。

2.3 提升师资队伍水平

学科竞赛成绩的取得，与优秀的指导教师的水平是密切相关的[10]。所以，根据应用型人才培养能力的要求，加快培养熟悉理论、实践能力强的“双师型”教师队伍迫在眉睫。采取“请进来，走出去”的办法，邀请相关企业的导师进行授课培训，同时，将青年教师输送到企业一线进行顶岗培训[11]。

2.4 竞赛要求与相关课程有机结合

优异的竞赛成绩与学生是否掌握相关的知识关系密切[12]。所以，更新课程教学理念，打造基于OBE（成果导向）理念的课程，课程的考核不单纯依赖试卷成绩，更多的是考核学生的实践和创新能力，以成果为最终考核依据[13]。课程内容与相关学科竞赛的要求保持一致，使学生在课程学习过程中就能够符合学科竞赛的要求，使授课教师和学生都有能力、有信心、有动力积极参加学科竞赛活动，进一步检验学生课程学习效果的达成度。

2.5 加强大学生专业社团建设

大学生专业社团中招纳的学生，学习自觉性、积极性和自律性强，是参加专业学科赛事的主力。通过指导教师的组织，学生自发建立了多个专业社团，满足个性化发展的要求。例如，学院陆续创建了“敏捷软件开发”“机器人”“物联网及大数据”三个专业性社团。社团的学生都是自发报名，通过考核筛选、面试进入社团，有效保证了社团成员的质量。社团每周进行一次学习和交流活动，每学期有一定的实践任务。社团成员可以随时与指导教师进行沟通，交流技术问题，提升技能。

2.6 统一认识，增加竞赛经费投入及加强政策支持

学校领导和竞赛管理部门深刻认识到学科竞赛对于提升学生专业实践能力和创新能力，以及专业人才培养质量的重要作用[14]。在原有竞赛经费的基础上，增加指导教师的指导费用和获奖的奖励经费。在已有校、院、系（教研室）三级竞赛组织机构的管理体制下，明确各级的职责，分析自身的优势和不足，发挥强项，从校级竞赛抓起，培养优秀的指导教师和学生，对获奖的指导教师，尤其是获得国家级A 类赛事二等奖以上的教师，在晋升职称、年度评优工作中可以考虑给予政策优惠。对于获奖学生，可以考虑给予创新学分认定，并可在相关评优中使其享有优先权。

3 计算机类专业学生培养的具体措施

西安思源学院电子信息工程学院共有计算机科学与技术、网络工程两个计算机类专业。两个专业的学生能够一起参加学科竞赛。在参加学科竞赛的过程中，指导教师起到了重要的作用。首先，指导教师需要熟悉比赛的规则；其次，要具有相应的技能。比赛增加了新的竞赛项目，指导教师就利用业余时间，自己先学习，掌握相关技能，然后指导学生。为了保持传统优势竞赛项目成绩的稳定性，将参赛小组成员按年级搭配，保障高年级学生毕业后，这项比赛能够很好地传承下去。

4 实践效果

通过上述措施的实施，有效地管理和组织学科竞赛。学校各学院的学科竞赛成绩都有了显著提升。以西安思源学院为例，在近两年的国家“发现杯”软件设计大赛和“中国大学生机器人创意大赛”“中国机器人格斗大赛”中，获得国家一等奖两项，二等奖一项，三等奖一项。在全国“软件杯”大赛中，获得国家三等奖一项，在“蓝桥杯”软件设计大赛中，获陕西省一等奖两项，二等奖五项，三等奖十项，在同类院校中竞赛成果突出。

学生竞赛能力提升因素，主要与参赛学生自学能力、课程内容与竞赛要求匹配度、教师指导能力、专业社团实践活动情况、参与教师科研项目等有关，见表1。

表1 学生竞赛能力提升的主要因素

从表1 可以看出，对学生竞赛能力提升影响因素从大到小依次是：课程内容与竞赛能力要求匹配度、专业社团实践活动、教师指导、学生自学和参与教师科研项目。所以，主动进行课程内容的改革和增加专业社团的实践活动以及具有实践经验的优秀指导教师的指导是提升大学生学科竞赛能力和水平的重要途径。

5 结语

应用型高校大学生更应该注重实践技能的培养。学科竞赛是一个非常重要的平台。通过学科竞赛提升学生专业技能和创新创业能力，也成为各高校的共识。学科竞赛的开展除了需要系统、科学的管理和优质的师资和参赛学生队伍，还需要一个更加智能的学科竞赛管理系统，利用大数据分析和机器学习，分析本校学科竞赛的优势和不足，更有针对性地辅助高层决策，这也是后期研究的重点内容。